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【摘 要】 作文教学是语文教学的半壁江山，作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。在小学，作文教学是难点，特别是我们农村，孩子阅历简单，阅读量少，知识面狭窄，学生语文素养整体较低。所以作文教学一直是农村语文教学的瓶颈，老师害怕上作文课，厌倦批作文；学生更是害怕作文，因为他们总觉得作文离他们的生活很远，写作文就是让他们绞尽脑汁编写故事。怎样才能让小学生写出既不生硬又贴近生活的作文，是我们每个农村语文教师不可推卸的责任。下面是我就几年的农村小学作文教学经验，谈几点粗浅的认识。
【关键词】 农小作文；积累知识；创意写作
【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
一、读透语文教材，拓展阅读课外百书
阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程，作文是外化的表达，是对基础知识的运用过程。阅读记忆了丰富的语言材料，表达才具有心理前提，同时多阅读还能为作文提供丰富的范例，给写作提供运用的直观形式。
“读书破万卷，下笔如有神”，这句话生动的说明了读书的重要性。阅读能使学生开阔视野，增长智慧，陶冶情操。我们要在阅读教学中渗透作文指导，使学生潜移默化地感知习作语言，领悟写作方法，从而提高写作技巧。语文教材是阅读的活例子，凭这些例子使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。在阅读教学中，我们可以根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。抓细节阅读是攻克读写堡垒的有效方法。课堂上抓住细节描写让学生反复体味，读出意，读出情，读出味，读出神。让这些细节生活化，也就是让学生从自己的生活中捕捉细节描写的源头。教师要要创设情境让细节情境生活化，因此，课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的经验，写作即生活的再现。这样教学才能读有嚼头，写有源头，全局皆活。
二、多摘抄，促进积累，填充知识空白
由于农村小学生知识匮乏，需要老师鼓励他们多积累。我们让学生课外、课内分别准备一本好词佳句摘抄本，发现自己喜欢的词、句、段，就抄下来，通过读书活动评比，有效地调动学生的读书和作笔记的积极性，让学生积累丰富的习作养料。我们知道，摘抄、积累的目的是运用。怎样才能合理运用呢？“熟能生巧”，只有读后思，才能消化吸收，作文时才能运用自如，游刃有余。比如，在作文时回味好词佳句，有时可以塑造出一个好开头、好结尾，从而激发小学生的习作兴趣。
三、巧抓风土人情，倾吐真情实感
农村有着与城市不一样的乡土文化和风俗民情，其间蕴含着淳朴的民风。如：别具一格的春季庆祝仪式、代表团圆的中秋节、粽子飘香的端午节……佛教法事、娶妻嫁女等等，都带给小学生无穷的乐趣，同时也给他们提供了活生生的写作素材。我们要抓住节日的契机，借助欢乐的庆典仪式情境，让小学生体验到其中浓浓的乡情和农村人民的朴实情怀，使习作迎刃而解。
四、创设情景，建立欣赏性评价，激发学生习作兴趣
兴趣是创作的动力，也是写好作文最好的老师，但农村儿童兴趣载体太少，怎样才能使学生长期拥有习作的兴趣呢？我认为可以从以下两方面去做：第一，在作文教学中，要经常创设情境，让学生在一个个游戏、童谣中激起写作兴趣。比如我在指导学生写作《介绍自己》一文时，一上课，我就让学生拿出美术本和镜子，把自己画下了，并在旁边附上表现自己性格特点的小诗，然后根据美术表演把过程记下了，学生们都兴致勃勃，在轻松愉快中完成了这次习作，从而大大调动了他们的写作积极性。第二，以欣赏性评价为手段，学生精彩的回答，动情的朗读，投入的表演，突出的成绩，哪怕是点滴的进步，比如说出一个好词、一个好句，我们都要给予他们表扬和鼓励。作文教学更是如此，小学生尚处在作文的起步阶段，出现缺点和不足都很正常。特别是农村小学生，积累较少，视野不是很开阔，家教又跟不上，作文时问题肯定多多，这就要我们一线的语文教师时时用欣赏的眼光去评价，用肯定的态度去鼓励，用热情的语言去赞美，成为学生作文的鼓励者、合作者，让学生享受成功的喜悦，促进其创新思维的发展。
五、转轨批改方式，体验互评乐趣
对于作文教学，关键一步还是批改。根据素质教育的需要及农村的本土教学，我认为作文在批改做法上要有一定的转轨。近两年，我尝试了魏书生作文批改法，在批改作文时，教师充分发挥学生的主体作用，把批改的优先权和主动权交给学生，让学生掌握这终身受用的本领，通过自我批改、互相批改等多种渠道的实践活动，认识作文的规律，提高作文的能力。我认真参照魏书生作文批改法，展开了作文批改的实践，在这种作文批改方式下，教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。学生不再是知识的接收者，被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一，在作文批改中成为了主体，而且他们的自主能力得到逐步提高，学生成为评改的主人，首先，学生的写作积极性和兴趣增加后，开始关注自己的作文写的怎么样，有了自我评价的意识。其次他们能够自我关注学习，不再等着老师给他们题目，还能主动地告诉老师他们想写什么，主动地交流其他同学写了什么，写的好的还能一起分享。通过对创新作文批改法的运用，学生养成能够自我批改，帮别人批改的良好习惯，在批改中不断提高自己的写作能力。
总之，作文是极富创造性的学习，也是一门艺术，它没有固定教学模式，要我们通过不断的探索总结，才能找到一条适合我们农村本土化的作文教学方法。农村有着独特的乡土气息，优美的自然风光，醇厚的风土人情和丰富的人文底蕴。这些都是城市所无法比拟的。而这些丰富的资源为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们要抓住这些素材帮助农村的小学生把作文教学的“羊肠小道”变成“阳关大道”。
参考文献：
[1]孙荣欣.浅谈新课标下如何进行小学作文教学[J].学周刊，2013，06：40.
[2]张志春.怎样提高小学生写作能力[J].散文百家（新语文活页），2015（07）.
【关键词】 农小作文；积累知识；创意写作
【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
一、读透语文教材，拓展阅读课外百书
阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程，作文是外化的表达，是对基础知识的运用过程。阅读记忆了丰富的语言材料，表达才具有心理前提，同时多阅读还能为作文提供丰富的范例，给写作提供运用的直观形式。
“读书破万卷，下笔如有神”，这句话生动的说明了读书的重要性。阅读能使学生开阔视野，增长智慧，陶冶情操。我们要在阅读教学中渗透作文指导，使学生潜移默化地感知习作语言，领悟写作方法，从而提高写作技巧。语文教材是阅读的活例子，凭这些例子使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。在阅读教学中，我们可以根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。抓细节阅读是攻克读写堡垒的有效方法。课堂上抓住细节描写让学生反复体味，读出意，读出情，读出味，读出神。让这些细节生活化，也就是让学生从自己的生活中捕捉细节描写的源头。教师要要创设情境让细节情境生活化，因此，课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的经验，写作即生活的再现。这样教学才能读有嚼头，写有源头，全局皆活。
二、多摘抄，促进积累，填充知识空白
由于农村小学生知识匮乏，需要老师鼓励他们多积累。我们让学生课外、课内分别准备一本好词佳句摘抄本，发现自己喜欢的词、句、段，就抄下来，通过读书活动评比，有效地调动学生的读书和作笔记的积极性，让学生积累丰富的习作养料。我们知道，摘抄、积累的目的是运用。怎样才能合理运用呢？“熟能生巧”，只有读后思，才能消化吸收，作文时才能运用自如，游刃有余。比如，在作文时回味好词佳句，有时可以塑造出一个好开头、好结尾，从而激发小学生的习作兴趣。
三、巧抓风土人情，倾吐真情实感
农村有着与城市不一样的乡土文化和风俗民情，其间蕴含着淳朴的民风。如：别具一格的春季庆祝仪式、代表团圆的中秋节、粽子飘香的端午节……佛教法事、娶妻嫁女等等，都带给小学生无穷的乐趣，同时也给他们提供了活生生的写作素材。我们要抓住节日的契机，借助欢乐的庆典仪式情境，让小学生体验到其中浓浓的乡情和农村人民的朴实情怀，使习作迎刃而解。
四、创设情景，建立欣赏性评价，激发学生习作兴趣
兴趣是创作的动力，也是写好作文最好的老师，但农村儿童兴趣载体太少，怎样才能使学生长期拥有习作的兴趣呢？我认为可以从以下两方面去做：第一，在作文教学中，要经常创设情境，让学生在一个个游戏、童谣中激起写作兴趣。比如我在指导学生写作《介绍自己》一文时，一上课，我就让学生拿出美术本和镜子，把自己画下了，并在旁边附上表现自己性格特点的小诗，然后根据美术表演把过程记下了，学生们都兴致勃勃，在轻松愉快中完成了这次习作，从而大大调动了他们的写作积极性。第二，以欣赏性评价为手段，学生精彩的回答，动情的朗读，投入的表演，突出的成绩，哪怕是点滴的进步，比如说出一个好词、一个好句，我们都要给予他们表扬和鼓励。作文教学更是如此，小学生尚处在作文的起步阶段，出现缺点和不足都很正常。特别是农村小学生，积累较少，视野不是很开阔，家教又跟不上，作文时问题肯定多多，这就要我们一线的语文教师时时用欣赏的眼光去评价，用肯定的态度去鼓励，用热情的语言去赞美，成为学生作文的鼓励者、合作者，让学生享受成功的喜悦，促进其创新思维的发展。
五、转轨批改方式，体验互评乐趣
对于作文教学，关键一步还是批改。根据素质教育的需要及农村的本土教学，我认为作文在批改做法上要有一定的转轨。近两年，我尝试了魏书生作文批改法，在批改作文时，教师充分发挥学生的主体作用，把批改的优先权和主动权交给学生，让学生掌握这终身受用的本领，通过自我批改、互相批改等多种渠道的实践活动，认识作文的规律，提高作文的能力。我认真参照魏书生作文批改法，展开了作文批改的实践，在这种作文批改方式下，教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。学生不再是知识的接收者，被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一，在作文批改中成为了主体，而且他们的自主能力得到逐步提高，学生成为评改的主人，首先，学生的写作积极性和兴趣增加后，开始关注自己的作文写的怎么样，有了自我评价的意识。其次他们能够自我关注学习，不再等着老师给他们题目，还能主动地告诉老师他们想写什么，主动地交流其他同学写了什么，写的好的还能一起分享。通过对创新作文批改法的运用，学生养成能够自我批改，帮别人批改的良好习惯，在批改中不断提高自己的写作能力。
总之，作文是极富创造性的学习，也是一门艺术，它没有固定教学模式，要我们通过不断的探索总结，才能找到一条适合我们农村本土化的作文教学方法。农村有着独特的乡土气息，优美的自然风光，醇厚的风土人情和丰富的人文底蕴。这些都是城市所无法比拟的。而这些丰富的资源为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们要抓住这些素材帮助农村的小学生把作文教学的“羊肠小道”变成“阳关大道”。
参考文献：
[1]孙荣欣.浅谈新课标下如何进行小学作文教学[J].学周刊，2013，06：40.
[2]张志春.怎样提高小学生写作能力[J].散文百家（新语文活页），2015（07）.