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[摘 要]新一轮基础课程教育改革发布以后，教育改革的实施途径主要是课堂。随着基础課程改革实施的深入和推进，将课堂效果进行有效及时的分析和评价，对课程改革的推进有举足轻重的作用。教师应使用实际案例从评价手段、主体、功能、内容多元化的角度对课堂进行评价，从而达到更科学有效地评价课堂的目的。
[关键词]弗兰德斯互动分析编码系统；多元化；课堂评价
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0040-02
课堂评价是课堂教学效果评估中的重要一环，得到及时的课堂反馈，对课堂教学的有效性有着举足轻重的作用。多元化的课堂评价模式可以让学生参与到课堂评价中来，从而在教学过程中体现出教学相长的基本理念。多元化的课堂评价，也就是使用非单一的评价标准对课堂效果进行评价，表现为：标准制定的多元化、评价手段的多元化、评价主体的多元化、评价范式的多元化、评价对象的多元化和评价功能的多元化。本文主要从评价手段、评价主体以及评价功能多元化三方面进行详细阐述。
一、评价手段的多元化
课堂评价的手段，常见的为定性评价和定量评价，教师要把两种评价手段结合起来，从而更客观、全面、科学地对课堂做出评价。
定量评价是使用收集数据的方法，将评价对象按照标准量化记录，用数值进行描述和判断，它具有客观、科学的鲜明特点，在一定程度上满足了选拔、甄别的需求。但定量评价的关注点只在可执行量化的品质与行为方面，学生和教学过程中存在的共性等难以量化的性质等方面，如果单单采用量化只会流于表面，而不能对评价对象做出实质的正确评价和反馈。
定性评价是评价者对评价对象依据平时状态等进行观察和分析，不使用数据的形式，通过多个维度对评价对象做出的价值判断，比如：评出等级、写出评语等。
因此，定性评价和定量评价结合可以更全面、更系统、更客观地进行课堂评价，既可以使用定性评价对课堂进行实质性的价值判断，又可以用定量评价实现客观、科学、精确化的目的。
下面以一节初中物理课为例，使用弗兰德斯互动分析系统进行定量评价。
1. 弗兰德斯互动分析编码系统简介
弗兰德斯互动分析编码系统（FIAS）是美国人弗兰德斯提出的一种课堂行为分析技术，这种互动分析方法比较容易掌握，且容易进行客观的观察、记录和分析，因此被广泛地应用于各国的教学研究和教师教育中，具有明显的定量化研究的特点。
弗兰德斯课堂教学中的互动（教师与学生）行为在贝尔斯群体内互动行为的基础上分为10类，其中7类是教师的，2类是学生的，1类是沉默或混乱。弗兰德斯的大量研究表明：教师在课堂教学中与学生的互动行为，对学生的学习态度和学习效果均有重大影响。
依照弗兰德斯互动分析编码系统可以了解到，教师与学生的主导关系以及课堂属于学生被动式接受学习还是学生主动式探究，能有效并及时转变课堂效果。
2.定性评价——课堂教学评价表
课堂评价是衡量本堂课的教学情况，以教师评定课堂、学生评价教师的方式为主。国外很多学校已沿用这种定性评价很久，并且不断地创新和改进完善，以问题的形式发问，学生以文字的形式做答，比如美国东门罗大学。国内现行评价方式以课堂教学评价表为主，分为教师版和学生版，对一堂课的评价需要所有参与者（学生和教师）共同进行。学生作为主体，可以知道教师的这堂课是否对自己有知识、情感上的帮助；是否愿意在课堂上更主动思考、主动探究；以及教师能否创设跟实际生活匹配的情境，自己是否更有兴趣听讲。教师作为课堂的主导，在对课堂进行评价时可以回顾自己的教学方式以及对知识安排是否有系统性和循序渐进的特性。
二、评价主体的多元化
对课堂评价的主体进行评价时，其多元化体现在课堂教学中对学生的上课表现和教师的教学效果进行多方面评价，以学生的自评和他评为主，教师自我评价为辅。逐渐构建和完善评价体系，从原来的以教师为主体过渡到以学生为主体，把课堂还给学生，从而激发学生的课堂主人翁意识。
自评是课堂评价过程中，学生自己作为评价主体，依据一定的标准对自己现阶段或前阶段的学习情况、品德、发展状况等进行特征判断或评估总结，是学生自我分析、自我提高的过程。这个过程包括学习过程中以及学习结束后的评估，也包括学生与同学比较后的横向评估和自我成长情况的纵向评估。完成后学生会对自己有更清楚的认识，有助于在后续学习中进行学习资源等各方面调整。
他评是除学生自身以外的人对学生进行合理客观的评价，包括教师等教育工作者以及相处的同学。同学互评中可以在交流时对自己有一个全新的认识，但要注意在评价过程中淡化等级意识，淡化同学间相互比较的意识，这样才可以得到客观理性的评价。教育工作者在评价过程中要注意结合学生的上课发言情况，活跃程度以及与同学的交流情况做出评价。
三、评价功能的多元化
教育评价功能由开始的单纯提升学生成绩，提高学生学科知识认知，检测学生阶段性知识掌握情况，转变为以促进学生的学习和教师的教学为导向，并在此过程中注意学生的身心发展和心理健康。
评价功能的多元化使得教育者和家长不再盯紧学生的文化课成绩，进一步转向学生个体的全面性发展，以发展的眼光看待学生，助力素质教育的全面推进。
四、评价内容的多元化
教育的目的是为了促进每一名学生的全面发展，因为学校教育的根基在课堂。对教育者的教学工作评价、对学生学习效果进行评价，都应该从多个方面更加深入地了解、掌握教学质量和进度。
总之，在课堂教学评价中，评价的目的是为了让学生对自己的学习过程进行反思，让教师对自己的教学过程进行检查，这就要求教师不但要使用不同的评价手段，还要对评价内容进行完善补充。实践证明，多元化的课堂评价从根本上调动了学生学习的积极性，使学生参与到学习评价过程中，最大限度地促进学生的全面发展，挖掘学生潜能，培养学生良好的学习习惯，有利于学生的个性和心理健康发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2] 王淑慧.多元化教学评价的研究[D].湖北：华中师范大学教育学院，2011.
[3] 王红.课堂教学质量：来自学生的评价[J].中国成人教育，2009（18）.
[4] 李柳辰.定性与定量相结合，科学地进行课堂教学评价[J].平顶山师专学报（社会科学版），1995（12）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]弗兰德斯互动分析编码系统；多元化；课堂评价
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0040-02
课堂评价是课堂教学效果评估中的重要一环，得到及时的课堂反馈，对课堂教学的有效性有着举足轻重的作用。多元化的课堂评价模式可以让学生参与到课堂评价中来，从而在教学过程中体现出教学相长的基本理念。多元化的课堂评价，也就是使用非单一的评价标准对课堂效果进行评价，表现为：标准制定的多元化、评价手段的多元化、评价主体的多元化、评价范式的多元化、评价对象的多元化和评价功能的多元化。本文主要从评价手段、评价主体以及评价功能多元化三方面进行详细阐述。
一、评价手段的多元化
课堂评价的手段，常见的为定性评价和定量评价，教师要把两种评价手段结合起来，从而更客观、全面、科学地对课堂做出评价。
定量评价是使用收集数据的方法，将评价对象按照标准量化记录，用数值进行描述和判断，它具有客观、科学的鲜明特点，在一定程度上满足了选拔、甄别的需求。但定量评价的关注点只在可执行量化的品质与行为方面，学生和教学过程中存在的共性等难以量化的性质等方面，如果单单采用量化只会流于表面，而不能对评价对象做出实质的正确评价和反馈。
定性评价是评价者对评价对象依据平时状态等进行观察和分析，不使用数据的形式，通过多个维度对评价对象做出的价值判断，比如：评出等级、写出评语等。
因此，定性评价和定量评价结合可以更全面、更系统、更客观地进行课堂评价，既可以使用定性评价对课堂进行实质性的价值判断，又可以用定量评价实现客观、科学、精确化的目的。
下面以一节初中物理课为例，使用弗兰德斯互动分析系统进行定量评价。
1. 弗兰德斯互动分析编码系统简介
弗兰德斯互动分析编码系统（FIAS）是美国人弗兰德斯提出的一种课堂行为分析技术，这种互动分析方法比较容易掌握，且容易进行客观的观察、记录和分析，因此被广泛地应用于各国的教学研究和教师教育中，具有明显的定量化研究的特点。
弗兰德斯课堂教学中的互动（教师与学生）行为在贝尔斯群体内互动行为的基础上分为10类，其中7类是教师的，2类是学生的，1类是沉默或混乱。弗兰德斯的大量研究表明：教师在课堂教学中与学生的互动行为，对学生的学习态度和学习效果均有重大影响。
依照弗兰德斯互动分析编码系统可以了解到，教师与学生的主导关系以及课堂属于学生被动式接受学习还是学生主动式探究，能有效并及时转变课堂效果。
2.定性评价——课堂教学评价表
课堂评价是衡量本堂课的教学情况，以教师评定课堂、学生评价教师的方式为主。国外很多学校已沿用这种定性评价很久，并且不断地创新和改进完善，以问题的形式发问，学生以文字的形式做答，比如美国东门罗大学。国内现行评价方式以课堂教学评价表为主，分为教师版和学生版，对一堂课的评价需要所有参与者（学生和教师）共同进行。学生作为主体，可以知道教师的这堂课是否对自己有知识、情感上的帮助；是否愿意在课堂上更主动思考、主动探究；以及教师能否创设跟实际生活匹配的情境，自己是否更有兴趣听讲。教师作为课堂的主导，在对课堂进行评价时可以回顾自己的教学方式以及对知识安排是否有系统性和循序渐进的特性。
二、评价主体的多元化
对课堂评价的主体进行评价时，其多元化体现在课堂教学中对学生的上课表现和教师的教学效果进行多方面评价，以学生的自评和他评为主，教师自我评价为辅。逐渐构建和完善评价体系，从原来的以教师为主体过渡到以学生为主体，把课堂还给学生，从而激发学生的课堂主人翁意识。
自评是课堂评价过程中，学生自己作为评价主体，依据一定的标准对自己现阶段或前阶段的学习情况、品德、发展状况等进行特征判断或评估总结，是学生自我分析、自我提高的过程。这个过程包括学习过程中以及学习结束后的评估，也包括学生与同学比较后的横向评估和自我成长情况的纵向评估。完成后学生会对自己有更清楚的认识，有助于在后续学习中进行学习资源等各方面调整。
他评是除学生自身以外的人对学生进行合理客观的评价，包括教师等教育工作者以及相处的同学。同学互评中可以在交流时对自己有一个全新的认识，但要注意在评价过程中淡化等级意识，淡化同学间相互比较的意识，这样才可以得到客观理性的评价。教育工作者在评价过程中要注意结合学生的上课发言情况，活跃程度以及与同学的交流情况做出评价。
三、评价功能的多元化
教育评价功能由开始的单纯提升学生成绩，提高学生学科知识认知，检测学生阶段性知识掌握情况，转变为以促进学生的学习和教师的教学为导向，并在此过程中注意学生的身心发展和心理健康。
评价功能的多元化使得教育者和家长不再盯紧学生的文化课成绩，进一步转向学生个体的全面性发展，以发展的眼光看待学生，助力素质教育的全面推进。
四、评价内容的多元化
教育的目的是为了促进每一名学生的全面发展，因为学校教育的根基在课堂。对教育者的教学工作评价、对学生学习效果进行评价，都应该从多个方面更加深入地了解、掌握教学质量和进度。
总之，在课堂教学评价中，评价的目的是为了让学生对自己的学习过程进行反思，让教师对自己的教学过程进行检查，这就要求教师不但要使用不同的评价手段，还要对评价内容进行完善补充。实践证明，多元化的课堂评价从根本上调动了学生学习的积极性，使学生参与到学习评价过程中，最大限度地促进学生的全面发展，挖掘学生潜能，培养学生良好的学习习惯，有利于学生的个性和心理健康发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2] 王淑慧.多元化教学评价的研究[D].湖北：华中师范大学教育学院，2011.
[3] 王红.课堂教学质量：来自学生的评价[J].中国成人教育，2009（18）.
[4] 李柳辰.定性与定量相结合，科学地进行课堂教学评价[J].平顶山师专学报（社会科学版），1995（12）.
（责任编辑 黄 晓）