新课程理念下的历史教学更应注意体现“以人为本”，以教师为主导，激发学生主体作用，关注学生的学习过程和方法，帮助学生形成正确的情感态度和审美价值观，从而促进学生对历史基础知识掌握和基本技能的发展。具体做到：
　　一、注重培养学生的独立自主的阅读能力
　　学生的独立自主学习，应该是指学生注重自主独立读书的实践活动。在教学中，教师应避免单纯地，一味地讲解；而应该侧重引导学生自主地阅读、理解；课前，要求学生利用2分钟阅读教材导读框，把握历史课本中的主要内容，让学生总整体上感知全文。并带着问题快速浏览，找出自己感兴趣的重难点。以“兴趣”为前提，进入情境教学。比如，奥林匹克运动项目之一马拉松赛的由来？可促使学生快速了解波斯之战。课前读书是实现主动获取知识，正视历史，体会教学内容，展现自我认识，正确自我评价的最佳途径。既学知识，又可以自我鼓励，提高自信心。课堂上的阅读可以与班级内的每一位同学产生共鸣，解决疑虑，培养集体荣誉感和志同道合的情操。课后读自由阅读卡，可以拓展自己的知识面，增强理解力，提高自己的阅读能力。
　　二、激发学生的主观能动性
　　激发学生的主观能动性，就是要把学生的智力因素和非智力因素调动起来，才能真正地培养学生丰富的想象力，变被动听讲为主动参与，发挥主观能动性。教师要抓住学生的“兴趣点”，创设情境教学。在重复读书的基础上，选几个学生回答导读框所设的问题的主要内容，对学生在讲述过程中出现的异义之处，请其他学生补充并说明出处；志在培养学生的概括能力与表达能力，同时也给学生提供了一个自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者，而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。
　　三、體现教师的主导作用
　　根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，当老师身穿三十年代的旗袍，出现在八年级上民主革命时期的讲台上，宽松的课堂气氛烘托出民教学环境，辛亥革命时期的剪辫子、改称呼、易服装，使从农村到城里去的70岁的徐老爷子，一见烫发，穿高开叉旗袍的女子析中考的考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题比如，（羽毛和铅笔离开手掌之后会去哪里？理由呢？牛顿的力学三定律。）激发学生的求知欲让学生感到历史知识与语文、物理、化学、自然等各科知识的紧密联系，不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活乐趣、并有利于提高自身的综合素质的必学科目，让学生在一系列的问题中轻松度过，巩固知识，而且知道，如何运用知识，为考试做好准备。
　　四、启迪学生的创造力和自主感悟力
　　新课改下的教育、教学理念要求教师要注重学生创新能力的培养。针对每课的动脑筋和探究学习部分，教师要设计组织学生除以小组讨论的方式感受所学的知识之外的其他活动。如初一、初二学生表现欲望最强就可以设计学生表演、绘图大比拼、讲历史故事比赛，而初三学生学习时间紧不再喜欢张扬，他们的思维层次已经上了更高的台阶，可以尝试让他们进行辩论、讲座、记者采访，规律总结等历史活动，努力将知识生活化。历史课堂中“学生活动”不是简单的要求学生对课本知识的朗读、记忆等，而是教师要引导学生在“活动”中学习与探索，让学生在体验历史中思考、积累和丰富经验。让学生在活动中将知识不断开拓延伸从而培养学习历史的能力，培养学生创新精神、实践能力，培养学生自信心以及团结协作的精神等。我们在引导学生活动时要尽可能的让学生自主有序活动，同时不局限单一的形式和内容，由表及里，逐层深入，使知识、能力、情感三维目标一体化。例如让“小老师”们演课本剧、讲故事等丰富的活动，课堂气氛活跃，学生们非常新鲜。通过这样“活动”后，学生们不仅牢固掌握了本课知识，也懂得了团结协作的重要，还感受到老师的苦与乐，尊师爱生情感油然而生。这样的历史课堂上的学生“活动”就具有鲜明的开放性和自主性。
　　对历史有所感悟和认识，使学生真正体会到学习历史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观达到教育的最终目的：培养具有创新意识和创造能力的下一代。
　　总之，要使教学符合感性—理解—巩固—运用的教学过程，同时将课前仔细阅读导读框、带着问题浏览全文找出导读所提的疑问、通过部分同学对全文内容的复述及其对有争议的部分的补充、改正，做中考考点要题剖析、开展活动探究五个环节，环环相扣不可分割，真正体现新课标的要求——以学生为主体，教师充当导演的角色。
　　教师要坚持继续教育，不断进行知识更新和理念的完善，运用精湛的教学艺术和机智去激发学生学习动机，激发他们的创造精神。真正实施素质教育。