论文部分内容阅读
新课程改革标准使当下的小学语文教学面临了新的机遇和挑战。诸如“怎样使小学语文教学工作符合新课程标准的具体要求，怎样充分发掘小学生在语文学习中的探究性，怎样减轻小学生因为学习方法不当而产生的心理负担等”等是小学语文教师值得深入思考的问题。那么，小学语文教学该如何调整，以适应新课程改革的要求呢？下面笔者就这个问题简单分析。
为了适应新课程改革的要求，对小学语文教学做出相应的调整，那么，具体该怎么调整？调整什么？这就需要我们先明确现在小学语文教学的现状和现在的小学语文教学中存在的问题。笔者结合多年的教学实践，发现目前的小学语文教学中存在以下几个问题。
一、教学形式单一，教学内容枯燥，课堂沉闷
当下的小学语文教学仍然是采用传统的“一块黑板、一支粉笔”的单一教学形式或者仅仅是简单地把这些文字内容放到幻灯片上；教学内容多源于教科书，内容单一，缺乏多样性，内容枯燥乏味，课堂气氛沉闷，缺乏活力和激情，师生之间也缺乏应有的交流和互动，仍然采用“填鸭式”的教学方法，教师教课本上的东西全部灌输给学生，学生在课堂上只是机械地死记硬背，而没有真正做到理解记忆。例如：很多教师在“识记生字词”的时候，只是简单地领着学生念几遍，然后就让学生自己默写数遍，然后再检查的方式，这种简单、粗陋的方法，容易引起孩子的逆反心理，往往是是事倍功半，得不偿失。
二、教学手段陈旧，不能满足小学语文教育的发展和小学生能力发展的要求
目前很多语文教师仍然是上课时，手提一个录音机上讲台，简单地给学生播放几遍课文录音，然后就直接进入课文讲解，效率不高。很多小学语文教师仍然是用一台录音机，几张简单的拼音挂图在进行语文教学。
三、教师角色错位，忽视了学生在教学过程中的主体地位
教师仍然是教学过程中的控制者，教学内容的制定者和学习成绩的评定者，占据着教学的主导地位，没有认识到学生在教学过程中的主体地位，只是机械地把知识传授给学生，而没有培养学生的探究能力、自主学习的能力、发现问题的能力，即仍然没有走出应试教育的阴影，仍然是把分数看成一切，以成绩来定英雄。
四、课程设计不够合理，教学设计不全面
在当下的语文教学中，人文精神弱化，仅仅强调语文的工具性；目前有些地区的语文教学中不重视学生的听说能力，只一味的强调对学生读写能力的培养；而且我国的小学生，普遍存在阅读量小，阅读过程繁琐等问题。上述这些问题是与教师的教学设计有着密切的关系。由于教师教师设计不全面，课程设计不合理所致。
五、课堂效率低下，没有收到预期的教学效果
教学形式的单一、教学内容枯燥，教学手段陈旧、课程设计不合理等这些都使小学语文教学效率不高，与预期的教学效果相差甚远，甚至南辕北辙。
针对小学语文教学中存在的上述问题，笔者结合新课改具体要求和自己在教学工作中的实践，提出了以下几条调整策略。
一、运用现代化的多媒体技术，提高小学语文课堂的效率
充分利用多媒体强大的表现功能，提高语文课堂知识讲授的效率。随着科学技术的发展，现代化的多媒体技术逐渐走进了小学课堂，多媒体强大的表现功能，与“一块黑板、一支粉笔”比起来，在讲授知识的效率上无疑要高出许多倍。教师可以利用多媒体教学，制造图文精美的课件，将一些课本上抽象的文字内容转化为动画，图片等冲击力较大的形式。通过动画、图片等演绎一些复杂的概念。例如，在小学语文课堂上，可以通过给学生播放动画的形式来导入一节新课，通过幻灯片演示来刺激学生的感官，提高学生的求知欲和探究的能力
二、充分利用多媒体的交互、反馈功能，提高小学语文课堂的互动和研讨效果
在语文课堂上，可以充分利用多媒体的交互和反馈功能，将学生对于某一问题的多种解释通过多媒体技术反馈出来，并且通过教师的积极引导和分析，帮助学生得出一个合理的答案。这种教学方法，改变了传统的填鸭式和满堂灌的教学模式，教师和学生之间有着充分的互动，提高了教学效率，同时有利于提高学生探究问题的能力。例如，在小学课堂，通过开展分组讨论的形式，引导学生对问题作出不同的解释，以此来培养学生发现和解决问题的能力。
三、实现教师角色的转变
新课改要求教师实现自身角色的转变，由传统的“教学过程的控制者，教学内容的制定者和教学成绩的评判者”转变为教学过程中的引导者、鼓励者和推动者，改变传统教学过程中师生的不平等关系，把课堂还给学生，凸显学生在教学中的主体地位。1.教师应成为教学过程中的组织者，而不是控制者，应认识到学生在教学过程中的主体地位，一切都是为学生服务。2.教师应成为学生学习过程中的引导者，提倡自主探究、引导和发现的教学模式。3.教师是教学过程中学生的合作者，而不是管理者和监督者。4.教师是课程的建设者和开发者，要努力增强开发个性化、特色化、校园化课程的能力，而不能仅仅是教科书的的代言人和传声筒。例如，在向学生讲述古诗文时，可以让学生自己来讲解，让每个学生自由的阐述自己的观点，让学生给出自己的解释，有利于培养学生创新能力。
四、实现由填鸭式教学向“探究、引导、自主学习”方式的转变
“探究、引导、自主学习”是以学生的积极参与为前提，因此，要实现这种教学方式，首先要调动学生的主动性和学习兴趣。“情感”是语文学科人文性的具体体现，因此，教师在具体的语文教学中，要努力展现给一个充满激情的形象，这样才能充分调动学生的情感和学习的积极性。尊重学生的需要，注重对学生的激越。通过多种方法和手段在教学过程中激发学生的学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发学生的阅读欲望和动机，创造一个“我要学、我想学”的积极、奋进的教学气氛。与此同时在教学活动中，要努力给学生一个“对话的课堂”，改变传统的小学语文教学中一言堂的教学模式，努力实现“师生对话、生生对话”等。为学生营造一个“开放、生动”的课堂，改变以往传统语文教学“只是告诉学生”的做法，而是让学生自己去体验，去探究，去感悟，去培养孩子的创造力。例如，在课本《乌鸦喝水》中有“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。两组形近字。这两组形近字一直以来都是教学的难点。教师在这里不妨让孩子们自己动脑筋去思考，让学生自己做出解释，最后教师在加以补充。
五、引导学生在生活中去学习语文
“让语文学习走进学生的生活，在生活中学习语文。”这样，学生才会更加自信、更加主动、更加自发地去学习。例如，“在生活中识字”的教学实验就很好证明了上述观点。马路上、电影院里、公交车上……生活中处處都是孩子们识字的地方。教师要努力抓住生活中的方面方面、的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，语文学科的课程资源可以说无处不在。
六、扩大小学生的阅读量，引领孩子去读书，读好书
著名教育家叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。学以致用，那么，教师在利用了好的例子教给学生理论知识之后，接下来应该进行大量的实践，只有在具体实践中，学生的各项能力才能得到培养、巩固和提高。鉴于此呢，语文教师应该经常搜集一些课外阅读资料，推荐或引导给学生去阅读。例如，语文教师可以将《十万给为什么》、《唐诗三百首》、《安徒生童话》、《格林童话》等书籍推荐给学生阅读，让学生在阅读中感受知识的魅力！总之，教师在教学活动中要做一个好的牧羊人，要努力把这些天真的孩子引领到最肥沃的草地上去尽情徜徉！
综上所述，在新课改的要求下，教师在教学活动中，要正确运用多媒体技术，提高课堂效率；要实现自身角色的；实现教学方式的转变；要引导学生在生活中学习语文；引导学生去积极主动地读书，读好书，扩大阅读量。
为了适应新课程改革的要求，对小学语文教学做出相应的调整，那么，具体该怎么调整？调整什么？这就需要我们先明确现在小学语文教学的现状和现在的小学语文教学中存在的问题。笔者结合多年的教学实践，发现目前的小学语文教学中存在以下几个问题。
一、教学形式单一，教学内容枯燥，课堂沉闷
当下的小学语文教学仍然是采用传统的“一块黑板、一支粉笔”的单一教学形式或者仅仅是简单地把这些文字内容放到幻灯片上；教学内容多源于教科书，内容单一，缺乏多样性，内容枯燥乏味，课堂气氛沉闷，缺乏活力和激情，师生之间也缺乏应有的交流和互动，仍然采用“填鸭式”的教学方法，教师教课本上的东西全部灌输给学生，学生在课堂上只是机械地死记硬背，而没有真正做到理解记忆。例如：很多教师在“识记生字词”的时候，只是简单地领着学生念几遍，然后就让学生自己默写数遍，然后再检查的方式，这种简单、粗陋的方法，容易引起孩子的逆反心理，往往是是事倍功半，得不偿失。
二、教学手段陈旧，不能满足小学语文教育的发展和小学生能力发展的要求
目前很多语文教师仍然是上课时，手提一个录音机上讲台，简单地给学生播放几遍课文录音，然后就直接进入课文讲解，效率不高。很多小学语文教师仍然是用一台录音机，几张简单的拼音挂图在进行语文教学。
三、教师角色错位，忽视了学生在教学过程中的主体地位
教师仍然是教学过程中的控制者，教学内容的制定者和学习成绩的评定者，占据着教学的主导地位，没有认识到学生在教学过程中的主体地位，只是机械地把知识传授给学生，而没有培养学生的探究能力、自主学习的能力、发现问题的能力，即仍然没有走出应试教育的阴影，仍然是把分数看成一切，以成绩来定英雄。
四、课程设计不够合理，教学设计不全面
在当下的语文教学中，人文精神弱化，仅仅强调语文的工具性；目前有些地区的语文教学中不重视学生的听说能力，只一味的强调对学生读写能力的培养；而且我国的小学生，普遍存在阅读量小，阅读过程繁琐等问题。上述这些问题是与教师的教学设计有着密切的关系。由于教师教师设计不全面，课程设计不合理所致。
五、课堂效率低下，没有收到预期的教学效果
教学形式的单一、教学内容枯燥，教学手段陈旧、课程设计不合理等这些都使小学语文教学效率不高，与预期的教学效果相差甚远，甚至南辕北辙。
针对小学语文教学中存在的上述问题，笔者结合新课改具体要求和自己在教学工作中的实践，提出了以下几条调整策略。
一、运用现代化的多媒体技术，提高小学语文课堂的效率
充分利用多媒体强大的表现功能，提高语文课堂知识讲授的效率。随着科学技术的发展，现代化的多媒体技术逐渐走进了小学课堂，多媒体强大的表现功能，与“一块黑板、一支粉笔”比起来，在讲授知识的效率上无疑要高出许多倍。教师可以利用多媒体教学，制造图文精美的课件，将一些课本上抽象的文字内容转化为动画，图片等冲击力较大的形式。通过动画、图片等演绎一些复杂的概念。例如，在小学语文课堂上，可以通过给学生播放动画的形式来导入一节新课，通过幻灯片演示来刺激学生的感官，提高学生的求知欲和探究的能力
二、充分利用多媒体的交互、反馈功能，提高小学语文课堂的互动和研讨效果
在语文课堂上，可以充分利用多媒体的交互和反馈功能，将学生对于某一问题的多种解释通过多媒体技术反馈出来，并且通过教师的积极引导和分析，帮助学生得出一个合理的答案。这种教学方法，改变了传统的填鸭式和满堂灌的教学模式，教师和学生之间有着充分的互动，提高了教学效率，同时有利于提高学生探究问题的能力。例如，在小学课堂，通过开展分组讨论的形式，引导学生对问题作出不同的解释，以此来培养学生发现和解决问题的能力。
三、实现教师角色的转变
新课改要求教师实现自身角色的转变，由传统的“教学过程的控制者，教学内容的制定者和教学成绩的评判者”转变为教学过程中的引导者、鼓励者和推动者，改变传统教学过程中师生的不平等关系，把课堂还给学生，凸显学生在教学中的主体地位。1.教师应成为教学过程中的组织者，而不是控制者，应认识到学生在教学过程中的主体地位，一切都是为学生服务。2.教师应成为学生学习过程中的引导者，提倡自主探究、引导和发现的教学模式。3.教师是教学过程中学生的合作者，而不是管理者和监督者。4.教师是课程的建设者和开发者，要努力增强开发个性化、特色化、校园化课程的能力，而不能仅仅是教科书的的代言人和传声筒。例如，在向学生讲述古诗文时，可以让学生自己来讲解，让每个学生自由的阐述自己的观点，让学生给出自己的解释，有利于培养学生创新能力。
四、实现由填鸭式教学向“探究、引导、自主学习”方式的转变
“探究、引导、自主学习”是以学生的积极参与为前提，因此，要实现这种教学方式，首先要调动学生的主动性和学习兴趣。“情感”是语文学科人文性的具体体现，因此，教师在具体的语文教学中，要努力展现给一个充满激情的形象，这样才能充分调动学生的情感和学习的积极性。尊重学生的需要，注重对学生的激越。通过多种方法和手段在教学过程中激发学生的学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发学生的阅读欲望和动机，创造一个“我要学、我想学”的积极、奋进的教学气氛。与此同时在教学活动中，要努力给学生一个“对话的课堂”，改变传统的小学语文教学中一言堂的教学模式，努力实现“师生对话、生生对话”等。为学生营造一个“开放、生动”的课堂，改变以往传统语文教学“只是告诉学生”的做法，而是让学生自己去体验，去探究，去感悟，去培养孩子的创造力。例如，在课本《乌鸦喝水》中有“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。两组形近字。这两组形近字一直以来都是教学的难点。教师在这里不妨让孩子们自己动脑筋去思考，让学生自己做出解释，最后教师在加以补充。
五、引导学生在生活中去学习语文
“让语文学习走进学生的生活，在生活中学习语文。”这样，学生才会更加自信、更加主动、更加自发地去学习。例如，“在生活中识字”的教学实验就很好证明了上述观点。马路上、电影院里、公交车上……生活中处處都是孩子们识字的地方。教师要努力抓住生活中的方面方面、的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，语文学科的课程资源可以说无处不在。
六、扩大小学生的阅读量，引领孩子去读书，读好书
著名教育家叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。学以致用，那么，教师在利用了好的例子教给学生理论知识之后，接下来应该进行大量的实践，只有在具体实践中，学生的各项能力才能得到培养、巩固和提高。鉴于此呢，语文教师应该经常搜集一些课外阅读资料，推荐或引导给学生去阅读。例如，语文教师可以将《十万给为什么》、《唐诗三百首》、《安徒生童话》、《格林童话》等书籍推荐给学生阅读，让学生在阅读中感受知识的魅力！总之，教师在教学活动中要做一个好的牧羊人，要努力把这些天真的孩子引领到最肥沃的草地上去尽情徜徉！
综上所述，在新课改的要求下，教师在教学活动中，要正确运用多媒体技术，提高课堂效率；要实现自身角色的；实现教学方式的转变；要引导学生在生活中学习语文；引导学生去积极主动地读书，读好书，扩大阅读量。