论文部分内容阅读
【摘要】 整个基础教育新课程改革的核心是面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为本，强调教育为学生的终生发展服务。这种全新的教育理念贯穿于基础教育的全过程。就英语学科而言，要关注学生是否形成积极的情感、态度、价值观，是否掌握正确的学习策略。
【关键词】 中学英语 教学 学困生
任何一门学科的教育对象中，都存在着两极分化的情况，其中英语学科尤为突出。随着英语知识的加深，这种情况比较突出。假如我们英语教师不能改变这种情况，将有很大一部分的学生成为"学困生"，避免大批"学困生"的出现，是摆在我们英语教师面前的一道难题。怎样才能给这些"学困生"插上飞翔的翅膀，让他们能够"飞"起来？通过这几年的教学实践，我摸索出一套能帮助"学困生"的教学模式。
一、教师要善于与学困生进行情感交流，掌握学困生的心理特点
英语"学困生"一般都很自卑，要么沉默寡言，要么调皮捣蛋。与他们进行情感交流是很有必要的，通过交流了解他们对英语这门课的掌握情况，然后对症下药，制定不同的教学方案。在课堂上尤其要注意学困生的课堂反应和举动，适时地用恰当的方法，把不认真、开小差的学生引导到课堂上来。有一次，我们刚好上复习课，有一个学困生在睡觉。我就先问学生：What is he doing now？学生一起回答：He is sleeping now．然后就笑起来，这时他被笑声弄醒了。我没有批评他，我那时想起了那天下午他们班有一场足球比赛，他是其中的一名队员。我就说：He is ready for playing football.I think he will be the best player this afternoon．
(他睡觉是在为今天下午足球赛作准备，我想他将会是一个最佳运动员。)这样他自己脸红了。我发现那节课，他听得特别认真。
在生活中，教师也应加强与学困生进行交流，多关心学生，从而建立良好的师生感情。在日常生活中学生难免 发生一些诸如感冒之类的小问题，学生有病，送上开水和感冒药；学生有难，伸出援助之手。想尽一切办法解决学生的心理问题。常言道："人非草木， 熟能无情"，只要我们多给予学生生活上的关心，学生就会积极配合我们的教学。
不管在教学上，还是在生活中，对待学生不能"偏心"。这对提高学困生的学习积极性有很大的帮助，学困生的那种自卑感会使其丧失学习自信心和积极性，导致学习成绩越来越差。在课堂上我经常问学困生一些简单的问题，若他们回答正确，我会大力表扬，假如答不正确，我也会鼓励他们："你已经答得很不错了。""你有很大的进步。老师相信你能行。"这样让他体会老师没有冷落他，会增加他们学习的信心。
二、采取多样的措施激发学困生对英语学科的兴趣
1．加强他们对英语学科重要性的认识。大多数学困生对英语学习认识不够，他们认为我又不出国，不与外国人打交道，没必要学英语，从而丧失了学习英语的兴趣，进而直接影响到教学效果。鉴于这种情况，我收集一些家用电器的使用标志，一些药品使用说明书，种子发芽概要等一些日常生活常见的东西。有意识地把这些东西运用到英语教学中来，使他们意识到学英语的重要性。从而使他们产生学习英语的愿望和兴趣。
2．充分利用直观教学手段。直观教学形象、逼真、生动、活泼，学生容易理解，乐于接受，印象深刻。比如在课堂上我使用图片、具体实物、简笔画，学生印象深刻，学习积极性提高，随之对英语产生学习的兴趣。
3.使教学内容设计与学生和生活相联系，使之尽量真实。比如学到问候、问路、谈职业、谈自己的爱好等用语时，我就会叫学生在生活中多实践，在课后遇到他们我尽量用英语问候。从实践中来加深他们印象，从而提高他们学习的兴趣。
三、低要求，小步子分层推进
教和学是师生相互作用的过程，教学效果的好坏在很大程度上取决于教师的指导作用和学生主体地位的相互作用。教学目标、内容、结果，都要落实到学生身上，否则就是空的。如果教师对学生的要求提得过高，而学困生实际水平达不到，效果就不理想，还会使他们产生挫败感。所以教师要善于根据新课程标准的要求，从学生实际出发，确定学生的层次，制订教学计划及目标。要变单一的整体训练为分层次训练和个别训练。即在课堂教学中，在讲授、提问、练习各环节要针对不同层次的学生设计不同的内容和要求。例如，在讲授一个知识点的时候，教师要特别注意学困生的吸收程度，教师要认真对待，精心安排，耐心辅导，在教学方法、学法上都要比教其他层次的学生付出更大的努力。要反复强化这个知识点，使学生既深刻理解，又会灵活运用。在上课提问时对A、B两组学生提问较难的问题。对学困生要着重考查单词或提问较容易的问题。在作业设置上要给学困生布置较少、较容易的习题，另外，还可为学困生专门设计练习题，对他们由易到难、从简到繁进行训练。通过训练使他们对所学知识得到进一步的巩固。
四、对所学知识要反复抓，解决遗忘率高的问题
大部分学生在英语学习中的一个表现是"一听就会，一做就错，一问就忘，这主要是因为学生在平时的交流中用英语的频率较低，所以对知识的遗忘率较高，学困生尤其如此。针对学困生记忆力差、思维呆板的毛病，反复抓已学的知识，连续强化练习，在他们的头脑中留下深刻的印象。在教授新的教学内容的同时，要注意旧知识在新知识中的应用和它们之间的联系，使学生不仅复习了旧知识，也容易理解新知识。根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，对学困生出现的反复遗忘，教师要注意按照"遗忘规律"来组织复习，并且要坚持以理解和关怀的态度，注意通过情感渠道来沟通，切忌对他们的反复产生厌烦情绪。在教学中教师要注意对整体知识体系的把握，使单一的知识融会在知识的整体中，给学生以整体的观念。教师还要有意识地培养他们的记忆方法，使记忆逐渐由机械型记忆转化为理解型记忆。
对学困生的帮助，在注重上述做法的同时，在学习上多给他们提供"优惠"条件，如上课多和他们进行筒单的口语交流，这样既让他们感受到老师的关注，又让他们获得成功的喜悦；要多对作业实行面批。学困生作业一般较差，教师当面批改作业，可边批边指出错误，当面指导订正；还要多写鼓励性评语给他们精神上的鼓励。
"冰冻三尺，非一日之寒"。学困生不是一天造成的，因此，转变工作也不是一朝一夕可以完成的。要循序渐进，持之以恒。实践操作使我们深刻地认识到，只要我们抓住英语教学的特点，针对学困生的具体情况不断改进教学方法，同时多关心他们，教他们掌握好的学习方法，就能不断提高学困生的成绩。
【关键词】 中学英语 教学 学困生
任何一门学科的教育对象中，都存在着两极分化的情况，其中英语学科尤为突出。随着英语知识的加深，这种情况比较突出。假如我们英语教师不能改变这种情况，将有很大一部分的学生成为"学困生"，避免大批"学困生"的出现，是摆在我们英语教师面前的一道难题。怎样才能给这些"学困生"插上飞翔的翅膀，让他们能够"飞"起来？通过这几年的教学实践，我摸索出一套能帮助"学困生"的教学模式。
一、教师要善于与学困生进行情感交流，掌握学困生的心理特点
英语"学困生"一般都很自卑，要么沉默寡言，要么调皮捣蛋。与他们进行情感交流是很有必要的，通过交流了解他们对英语这门课的掌握情况，然后对症下药，制定不同的教学方案。在课堂上尤其要注意学困生的课堂反应和举动，适时地用恰当的方法，把不认真、开小差的学生引导到课堂上来。有一次，我们刚好上复习课，有一个学困生在睡觉。我就先问学生：What is he doing now？学生一起回答：He is sleeping now．然后就笑起来，这时他被笑声弄醒了。我没有批评他，我那时想起了那天下午他们班有一场足球比赛，他是其中的一名队员。我就说：He is ready for playing football.I think he will be the best player this afternoon．
(他睡觉是在为今天下午足球赛作准备，我想他将会是一个最佳运动员。)这样他自己脸红了。我发现那节课，他听得特别认真。
在生活中，教师也应加强与学困生进行交流，多关心学生，从而建立良好的师生感情。在日常生活中学生难免 发生一些诸如感冒之类的小问题，学生有病，送上开水和感冒药；学生有难，伸出援助之手。想尽一切办法解决学生的心理问题。常言道："人非草木， 熟能无情"，只要我们多给予学生生活上的关心，学生就会积极配合我们的教学。
不管在教学上，还是在生活中，对待学生不能"偏心"。这对提高学困生的学习积极性有很大的帮助，学困生的那种自卑感会使其丧失学习自信心和积极性，导致学习成绩越来越差。在课堂上我经常问学困生一些简单的问题，若他们回答正确，我会大力表扬，假如答不正确，我也会鼓励他们："你已经答得很不错了。""你有很大的进步。老师相信你能行。"这样让他体会老师没有冷落他，会增加他们学习的信心。
二、采取多样的措施激发学困生对英语学科的兴趣
1．加强他们对英语学科重要性的认识。大多数学困生对英语学习认识不够，他们认为我又不出国，不与外国人打交道，没必要学英语，从而丧失了学习英语的兴趣，进而直接影响到教学效果。鉴于这种情况，我收集一些家用电器的使用标志，一些药品使用说明书，种子发芽概要等一些日常生活常见的东西。有意识地把这些东西运用到英语教学中来，使他们意识到学英语的重要性。从而使他们产生学习英语的愿望和兴趣。
2．充分利用直观教学手段。直观教学形象、逼真、生动、活泼，学生容易理解，乐于接受，印象深刻。比如在课堂上我使用图片、具体实物、简笔画，学生印象深刻，学习积极性提高，随之对英语产生学习的兴趣。
3.使教学内容设计与学生和生活相联系，使之尽量真实。比如学到问候、问路、谈职业、谈自己的爱好等用语时，我就会叫学生在生活中多实践，在课后遇到他们我尽量用英语问候。从实践中来加深他们印象，从而提高他们学习的兴趣。
三、低要求，小步子分层推进
教和学是师生相互作用的过程，教学效果的好坏在很大程度上取决于教师的指导作用和学生主体地位的相互作用。教学目标、内容、结果，都要落实到学生身上，否则就是空的。如果教师对学生的要求提得过高，而学困生实际水平达不到，效果就不理想，还会使他们产生挫败感。所以教师要善于根据新课程标准的要求，从学生实际出发，确定学生的层次，制订教学计划及目标。要变单一的整体训练为分层次训练和个别训练。即在课堂教学中，在讲授、提问、练习各环节要针对不同层次的学生设计不同的内容和要求。例如，在讲授一个知识点的时候，教师要特别注意学困生的吸收程度，教师要认真对待，精心安排，耐心辅导，在教学方法、学法上都要比教其他层次的学生付出更大的努力。要反复强化这个知识点，使学生既深刻理解，又会灵活运用。在上课提问时对A、B两组学生提问较难的问题。对学困生要着重考查单词或提问较容易的问题。在作业设置上要给学困生布置较少、较容易的习题，另外，还可为学困生专门设计练习题，对他们由易到难、从简到繁进行训练。通过训练使他们对所学知识得到进一步的巩固。
四、对所学知识要反复抓，解决遗忘率高的问题
大部分学生在英语学习中的一个表现是"一听就会，一做就错，一问就忘，这主要是因为学生在平时的交流中用英语的频率较低，所以对知识的遗忘率较高，学困生尤其如此。针对学困生记忆力差、思维呆板的毛病，反复抓已学的知识，连续强化练习，在他们的头脑中留下深刻的印象。在教授新的教学内容的同时，要注意旧知识在新知识中的应用和它们之间的联系，使学生不仅复习了旧知识，也容易理解新知识。根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，对学困生出现的反复遗忘，教师要注意按照"遗忘规律"来组织复习，并且要坚持以理解和关怀的态度，注意通过情感渠道来沟通，切忌对他们的反复产生厌烦情绪。在教学中教师要注意对整体知识体系的把握，使单一的知识融会在知识的整体中，给学生以整体的观念。教师还要有意识地培养他们的记忆方法，使记忆逐渐由机械型记忆转化为理解型记忆。
对学困生的帮助，在注重上述做法的同时，在学习上多给他们提供"优惠"条件，如上课多和他们进行筒单的口语交流，这样既让他们感受到老师的关注，又让他们获得成功的喜悦；要多对作业实行面批。学困生作业一般较差，教师当面批改作业，可边批边指出错误，当面指导订正；还要多写鼓励性评语给他们精神上的鼓励。
"冰冻三尺，非一日之寒"。学困生不是一天造成的，因此，转变工作也不是一朝一夕可以完成的。要循序渐进，持之以恒。实践操作使我们深刻地认识到，只要我们抓住英语教学的特点，针对学困生的具体情况不断改进教学方法，同时多关心他们，教他们掌握好的学习方法，就能不断提高学困生的成绩。