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摘要：学前教育是我国教育事业重要的启蒙教育阶段，这一时期的教育教学工作对于幼儿的智力发育、思维发展和身体协调性的培养发挥着关键作用。特别是幼儿园的小班教育工作，由于小班的幼儿年龄较小，所以很容易出现分离焦虑和难以适应的现象，这也为幼儿园小班教师的教育工作带来了一定的挑战。本文将就幼儿园小班教育存在的问题及对策进行论述。
关键词：幼儿园;小班幼儿;教育问题;对策探究
前言：由于小班幼儿的心智思维都处在启蒙发育阶段，所以大多数幼儿的认知能力、思维能力和理解能力都较差，而且小班幼儿在生活自理方面也需要教师和家长的共同指导。因此，幼儿园小班的教师要结合小班幼儿的身心发展规律和发展需求，进一步完善常规教育活动，帮助幼儿形成良好的学习生活习惯，还要注重提升幼儿的思维发展和身体素质。
一、现阶段幼儿园小班教育存在的问题
近年来，随着新课程改革大力倡导素质教育理念，幼儿教育也随之掀起了一股素质教育的创新与改革热潮，但是就目前的幼儿园教学现状来看，无论是小班还是中班和大班的幼儿教学活动，都普遍存在着过于注重对于幼儿的知识灌输和思维拓展的问题，以致于大部分的幼儿园教育都呈现出“小学化”的问题。许多幼儿园为了提高生源数量就会以“小学化”作为吸引幼儿家长的主要内容，进而使得大部分的幼儿教师都开始盲目地给不同年龄段的幼儿灌输小学知识。这样做不仅忽视了幼儿的身心发展规律和自我发展需求，而且也在一定程度上错过了幼儿良好思维开发和习惯塑造的最佳时期。
此外，由于小班幼儿的年龄较小，所以他们的认知思维能力和自理能力都较弱，所以常规教育活动对于小班幼儿更好地适应幼儿园的学习与生活有着重要意义。但是，现阶段的大多数小班幼儿教师都普遍缺乏良好的常规教育理念，因此在开展常规教育活动时缺乏明确的教育目标，导致常规教育的实效性大大降低。另一方面，新入园的小班幼儿大多是第一次长期离开父母身边，所以很容易出现分离焦虑的现象，这时就需要幼儿教师的细心安抚和有效引导，可是当下许多幼儿教师都习惯于采取强硬的手段来克制幼儿的焦虑情绪，不利于幼儿的身心健康发展。
二、有效改善幼儿园小班教育问题的具体策略
1、优化常规教育活动，培养幼儿良好习惯
对于幼儿园的小班教育工作来说，常规教育活动是确保幼儿园教育教学工作和各项实践活动顺利开展的重要前提。常规就是关于纪律与秩序的相关规则，也就是幼儿必须遵守的日常生活准则，是在幼儿的一日生活活动中对于幼儿的基本要求规范化、固定化和制度化的重要标准。因为小班的幼儿受到来自不同原生家庭的影响，所以他们的生活习惯和自理能力都有着显著的差异，而幼儿园属于集体活动的聚集场所，不仅有统一的作息时间、用餐时间和上课时间，而且还有着统一的卫生制度和学习制度。这也为小班幼儿的适应带来了一定的挑战，所以为了帮助小班幼儿能够更好地适应幼儿园的集体生活，就需要幼儿教师能够进一步优化常规教育活动，对这些孩子的不用习性进行科学合理的共同规范。教师要注重生活常规教育，也就是对于幼儿生活自理能力的培养，比如教师要指导幼儿能够自己穿脱衣物、主动有序地进行餐具回收，饭前便后要自己洗手，有序排队打水和上厕所，还要养成自己吃饭和不挑食的良好习惯。此外，教师还可以根据小班幼儿的心理特征和思维特点，采取奖罚制度或者是用儿歌的形式来提高常规教育活动的实效性，有助于幼儿自发地形成良好的生活习惯。
2、创新游戏教学活动，缓解幼儿分离焦虑
众所周知，贪玩好动可以说是大多数幼儿的天性使然，特别是对于年龄相对较小的小班幼儿来说，游戏教学活动是最符合幼儿心理特征和思维特点的教育手段。因此，幼儿教师可以通过创新游戏教学活动的方法，利用幼儿喜爱做游戏的这一特征来帮助小班幼儿缓解自身的分离焦虑，促使幼儿能够迅速有效地适应幼儿园的学习生活氛围。分离焦虑是指幼儿与依恋对象分离时形成的过度焦虑情绪和发展性不适，主要表现为哭闹、情绪低落、烦躁和进餐午睡困难等，甚至还会持续到幼儿一日活动的其他环节中，进而不利于幼儿在幼儿园中的积极学习和生活。因此，幼儿教师可以积极创新互动性的游戏教学活动，比如老鹰抓小鸡、一二三木头人等集体游戏活动，通过幼儿之间的友好互动交流和趣味游戏的进行可以有效增进幼儿之间的关系，还能够为幼儿营造一个积极愉悦的集体氛围，有利于幼儿摆脱自身的分离焦虑，能够促使幼儿迅速地投入到幼儿园的这个集体当中来。
3、创设主题区域活动，促进幼儿全面发展
基于素质教育理念的背景下，当下我国的教育事业越来越注重学生的全面发展，而幼儿正处于懵懂无知的阶段，所以这一时期也是幼儿开发智力、激发幼儿创造力和想象力的最佳时期。因此，幼儿教师可以通过创设主题区域活动的方法，根据小班幼儿的心理特征和发展需求，创设多样化地主题区域活动，进一步丰富区域活动材料。从而能够满足不同幼儿的身心发展需求，还可以让幼儿自主选择主题区域，并进行自由活动，进而有助于实现幼儿的全方位发展。例如，幼儿教师可以针对小班幼儿创设游戏主题区域、益智类主题区域、美术主题区域、手工主题区域和音乐主题区域等，并针对不同的主题区域设置相应的区域活动材料，以此来有效激发幼儿的参与兴趣和积极性，还可以为幼儿提供全方位的发展平台。对于激发幼儿的内在潜力，提高幼儿的创造力和探究能力有着积极的促进作用。不过幼儿教师在创设主题区域活动时要秉承着动静分离和相对封闭的原则，进而确保主题区域活动的实效性和安全性。
综上所述，随着新课程改革的不断深化，学前教育作为重要的启蒙教育阶段，其教育教学工作也应当遵循新课标提出的素质教育要求，能够秉承着以人为本的教育理念，立足于小班幼儿的身心健康发展，积极创新和优化幼儿园小班教学活动。这就要求幼儿园的小班教师能够不断反思和总结自身教育工作的弊端所在，进而能够结合小班幼儿的身心发展规律。从而通过优化常规教育活动，创新游戏教学活动以及创设主题区域活动的举措，进一步培养幼儿的良好学习生活习惯，有效缓解幼儿的分离焦虑，促进幼儿的身心健康发展。
参考文献
[1]张嵩.幼儿园小班教学活动导入环节存在的问题与成因分析[J].长春教育学院学报，2019，35（12）：73-75.
[2]占瑞玲.幼儿园小班生活化游戏化教学策略之我见[J].課程教育研究，2019（47）：15.
关键词：幼儿园;小班幼儿;教育问题;对策探究
前言：由于小班幼儿的心智思维都处在启蒙发育阶段，所以大多数幼儿的认知能力、思维能力和理解能力都较差，而且小班幼儿在生活自理方面也需要教师和家长的共同指导。因此，幼儿园小班的教师要结合小班幼儿的身心发展规律和发展需求，进一步完善常规教育活动，帮助幼儿形成良好的学习生活习惯，还要注重提升幼儿的思维发展和身体素质。
一、现阶段幼儿园小班教育存在的问题
近年来，随着新课程改革大力倡导素质教育理念，幼儿教育也随之掀起了一股素质教育的创新与改革热潮，但是就目前的幼儿园教学现状来看，无论是小班还是中班和大班的幼儿教学活动，都普遍存在着过于注重对于幼儿的知识灌输和思维拓展的问题，以致于大部分的幼儿园教育都呈现出“小学化”的问题。许多幼儿园为了提高生源数量就会以“小学化”作为吸引幼儿家长的主要内容，进而使得大部分的幼儿教师都开始盲目地给不同年龄段的幼儿灌输小学知识。这样做不仅忽视了幼儿的身心发展规律和自我发展需求，而且也在一定程度上错过了幼儿良好思维开发和习惯塑造的最佳时期。
此外，由于小班幼儿的年龄较小，所以他们的认知思维能力和自理能力都较弱，所以常规教育活动对于小班幼儿更好地适应幼儿园的学习与生活有着重要意义。但是，现阶段的大多数小班幼儿教师都普遍缺乏良好的常规教育理念，因此在开展常规教育活动时缺乏明确的教育目标，导致常规教育的实效性大大降低。另一方面，新入园的小班幼儿大多是第一次长期离开父母身边，所以很容易出现分离焦虑的现象，这时就需要幼儿教师的细心安抚和有效引导，可是当下许多幼儿教师都习惯于采取强硬的手段来克制幼儿的焦虑情绪，不利于幼儿的身心健康发展。
二、有效改善幼儿园小班教育问题的具体策略
1、优化常规教育活动，培养幼儿良好习惯
对于幼儿园的小班教育工作来说，常规教育活动是确保幼儿园教育教学工作和各项实践活动顺利开展的重要前提。常规就是关于纪律与秩序的相关规则，也就是幼儿必须遵守的日常生活准则，是在幼儿的一日生活活动中对于幼儿的基本要求规范化、固定化和制度化的重要标准。因为小班的幼儿受到来自不同原生家庭的影响，所以他们的生活习惯和自理能力都有着显著的差异，而幼儿园属于集体活动的聚集场所，不仅有统一的作息时间、用餐时间和上课时间，而且还有着统一的卫生制度和学习制度。这也为小班幼儿的适应带来了一定的挑战，所以为了帮助小班幼儿能够更好地适应幼儿园的集体生活，就需要幼儿教师能够进一步优化常规教育活动，对这些孩子的不用习性进行科学合理的共同规范。教师要注重生活常规教育，也就是对于幼儿生活自理能力的培养，比如教师要指导幼儿能够自己穿脱衣物、主动有序地进行餐具回收，饭前便后要自己洗手，有序排队打水和上厕所，还要养成自己吃饭和不挑食的良好习惯。此外，教师还可以根据小班幼儿的心理特征和思维特点，采取奖罚制度或者是用儿歌的形式来提高常规教育活动的实效性，有助于幼儿自发地形成良好的生活习惯。
2、创新游戏教学活动，缓解幼儿分离焦虑
众所周知，贪玩好动可以说是大多数幼儿的天性使然，特别是对于年龄相对较小的小班幼儿来说，游戏教学活动是最符合幼儿心理特征和思维特点的教育手段。因此，幼儿教师可以通过创新游戏教学活动的方法，利用幼儿喜爱做游戏的这一特征来帮助小班幼儿缓解自身的分离焦虑，促使幼儿能够迅速有效地适应幼儿园的学习生活氛围。分离焦虑是指幼儿与依恋对象分离时形成的过度焦虑情绪和发展性不适，主要表现为哭闹、情绪低落、烦躁和进餐午睡困难等，甚至还会持续到幼儿一日活动的其他环节中，进而不利于幼儿在幼儿园中的积极学习和生活。因此，幼儿教师可以积极创新互动性的游戏教学活动，比如老鹰抓小鸡、一二三木头人等集体游戏活动，通过幼儿之间的友好互动交流和趣味游戏的进行可以有效增进幼儿之间的关系，还能够为幼儿营造一个积极愉悦的集体氛围，有利于幼儿摆脱自身的分离焦虑，能够促使幼儿迅速地投入到幼儿园的这个集体当中来。
3、创设主题区域活动，促进幼儿全面发展
基于素质教育理念的背景下，当下我国的教育事业越来越注重学生的全面发展，而幼儿正处于懵懂无知的阶段，所以这一时期也是幼儿开发智力、激发幼儿创造力和想象力的最佳时期。因此，幼儿教师可以通过创设主题区域活动的方法，根据小班幼儿的心理特征和发展需求，创设多样化地主题区域活动，进一步丰富区域活动材料。从而能够满足不同幼儿的身心发展需求，还可以让幼儿自主选择主题区域，并进行自由活动，进而有助于实现幼儿的全方位发展。例如，幼儿教师可以针对小班幼儿创设游戏主题区域、益智类主题区域、美术主题区域、手工主题区域和音乐主题区域等，并针对不同的主题区域设置相应的区域活动材料，以此来有效激发幼儿的参与兴趣和积极性，还可以为幼儿提供全方位的发展平台。对于激发幼儿的内在潜力，提高幼儿的创造力和探究能力有着积极的促进作用。不过幼儿教师在创设主题区域活动时要秉承着动静分离和相对封闭的原则，进而确保主题区域活动的实效性和安全性。
综上所述，随着新课程改革的不断深化，学前教育作为重要的启蒙教育阶段，其教育教学工作也应当遵循新课标提出的素质教育要求，能够秉承着以人为本的教育理念，立足于小班幼儿的身心健康发展，积极创新和优化幼儿园小班教学活动。这就要求幼儿园的小班教师能够不断反思和总结自身教育工作的弊端所在，进而能够结合小班幼儿的身心发展规律。从而通过优化常规教育活动，创新游戏教学活动以及创设主题区域活动的举措，进一步培养幼儿的良好学习生活习惯，有效缓解幼儿的分离焦虑，促进幼儿的身心健康发展。
参考文献
[1]张嵩.幼儿园小班教学活动导入环节存在的问题与成因分析[J].长春教育学院学报，2019，35（12）：73-75.
[2]占瑞玲.幼儿园小班生活化游戏化教学策略之我见[J].課程教育研究，2019（47）：15.