我国的小学语文课程的设定是为了丰富我国传统文化和提高学生素质文化的基础课程。课文的朗读又是语文教学中的重要组成部分。因此，怎样规划语文课堂朗读教学，使其能向优质、高效课堂有效转化是非常重要的。在教学的具体实施过程中，教师应该以班级为出发点，结合班级的实际情况，进行方法的灵活运用，带动课堂气氛，引起学生的学习兴趣，进而引导学生对新知识的探索。
　　语文朗读课文的特点
　　目前，语文教师不断地加强对语文朗读课文教学的有效性研究，做了很多研究和努力，也取得了卓越的成绩，纵观语文朗读的具体特点表现在以下几方面：
　　朗读课文，领悟感情
　　这一特点主要是同时从亲情与关爱部分和意志品质部分体现出来。理解课文内容是朗读课文的重要方面。朗讀这类课文可以采取多种方法，以课本《一个男孩的心愿》一文为例，首先应该先抓住重点的词句，明白礼物的的贵重，为什么要送自己妈妈礼物，以及小男孩的家庭条件。
　　其次是在阅读中联系生活实际情况深入思考并展开联想和想象。假设自己是课文中的小男孩，遇到了这种情况会怎么样去做。以自身为载体，去体会作者在文中想要表达出来的感情。
　　朗读课文，积累词句
　　这一特点主要表现在自然季节的部分和风景部分。朗读课文熟记优美词句也是精读课文的目的所在。通过朗读课文要求“背诵你喜欢的部分” “把你喜欢的语句写下来”来增加学生的词句积累。
　　朗读教学中存在的问题
　　朗读效率的缺失
　　目前语文课堂阅读普遍出现学生大声朗读的现象，看上去学生阅读得非常用心，但实质上取得的效果并不是十分理想。甚至有的学生读完以后根本不知道自己刚才念的是什么。教师没有深入具体地去了解寻求适当的方法，这样就导致了学生朗读效率的缺失。
　　教师态度的忽视
　　学生在学习过程中渴望受到教师的肯定，在学习过程中如果学生受到了教师的肯定，那么在后期的学习时他会显得更加的勤奋努力。而现在大多数教师对的学生朗读评价仅仅是“很棒”“不错”等词语。教师评价态度上的忽视，会导致学生对朗读的不重视，长此以往语文朗读教学很难达到期望的效果。
　　指导方法的缺失
　　教师的朗读指导过于机械化。例如教师指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物以形象地语气读出来，这样的机械化指导不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。
　　朗读课文的教学策略
　　课前搜集作好铺垫，提升学生兴趣
　　语文教学内容的开放，意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，这样才能适应当今飞速的信息时代。教师引导学生课前搜集信息，让学生在探索中主动学习，能培养学生搜集信息的能力，也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。通过搜集的信息使学生了解与课文内容有关的背景材料以及其它资料的同时，提升学生学习语文的兴趣。
　　汇报交流，培养创新
　　（ 1 ）整体感悟，赏析品味
　　朗读教学是一种以语文语感教学为目标的教学模式，是通过整体感悟的途径进行学习的。这就需要学生在阅读课文时整体把握作者的态度、观点和感情。例如在朗读有关抒发情感类的文章时，在朗读的时候就需要学生投入身心去进行阅读，用心去感受作者想要表达的感情，这样才会更加容易把握课文的整体。关于诗词文言文方面的感悟我们可以采集话题讨论的方式，以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文，让学生围绕这个话题再次展开讨论，小组合作学习，共同探究。例如：课本中《春夜喜雨》通过给学生一个中心思想，体会出诗人杜甫刻画雨景、抒发内心喜悦心情。
　　（ 2 ）鼓励质疑，培养创新
　　在对课文进行朗读的过程中难免会产生疑问，解决疑问不仅仅是学生深层次学习的一种方法，也是对教师提高教学质量的一种有效途径。在学生朗读的过程中引导学生对疑惑的地方提出质疑，是引导学生深层次朗读的起步。
　　加强教师的阅读指导
　　在朗读教学中，教师要给予学生必要的指导。在指导过程中教师需要改善以往过于单一的指导方法，使教师通过学生的发音、感情、技巧等方面同步进行指道。例如，在指道学生发音的时候，教师应该教导学生用普通话来进行朗读。在感情方面的知道，教师应该引导学生深入理解文章作者的情感，将自身放在文章的第一位，进行朗读。在关于朗读技巧方面，需要教师长期耐心的进行指导，对一些朗读功底比较差的学生教师要在指导的时候，把握学生的心理特征，对学生进行适当的鼓励。这样他们才会有勇气和自信进行重复性的朗读。
　　结语
　　培养学生能够有效高质地进行独立自主的阅读是教师培养学生朗读课文的最终目的。所以，在培养学生朗读课文的过程中既是教师的指导过程，也是学生学习调动自己阅读的过程，只有老师的教和学生的学在朗读教学过程中有效地结合，才能更加有效地调动学生的主动性和创造性。