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在英语教学过程中，适当运用“情境”能够深化学生对教学目标的印象，有效地提高教学质量。笔者认为在教学过程中运用“情境”要注意把握以下三个环节。
一、围绕目标创设教学所需的情境
课堂上适当运用情境固然能调动学生的积极性，使学生的学习由被动变为主动。然而情境的创设不能盲无目的，而是要紧紧围绕教学目标来进行，只有这样才能达到良好的教学效果。情境教学可具体分为创设实际情境和虚设情境：
1. 创设实际“情境”
在进行“如何用英语寻找东西”这一教学目标的授课时，我有意放置了一下自己的物品，偷偷将钢笔“丢”在地上。训练开始时，我叫起了一个新来的学生问：“What's your name，please?”我表示要记下那个学生的姓名，那么我就得用钢笔，这时我便装作找不到笔在哪里，由此自然而然地要发出询问“Where is my pen?”经过一番寻找，我终于在地板上“找”到了，这时我便脱口而出“Oh，It's on the floor.”这样很自然地引出了“找东西”这个教学目标。这种实景创设具有真实感，学生能够获得真正的生活体验，在轻松愉快的训练中，便掌握了这一教学目标。
2. 虚设“情境”
在进行了上述创设实际“情境”的训练之后，我又向学生提出了一种假设：“我找不到我的包，请同学们帮我想一想‘Where is my bag?’”这种虚设的“情境”不受实景的限制，可以充分发挥学生们的想象力，因此他们做出了各种回答。如：“It's in your room.”“It's on your desk.”等。通过这种实景和虚景相结合的训练，学生就把寻找东西这一知识点牢牢地掌握住了。
二、借助直观情况，引起学生对目标的注意
实物、简笔画、图片、卡片等都是直观“情境”，课堂上使用这些直观教具，能帮助学生正确理解知识。比如在教apple，orange，banana，egg等这些生词时，我把这些实物带进了课堂。这些实物虽然都是学生们日常生活中接触过的，但是教师把这些东西带进教室与教学结合起来却是另一种尝试，因此，学生便会产生一种新鲜感，当我把这些东西一一拿出时，马上引起了他们的注意，有关这方面的生词很快就能背出，而且这种教学方法不用中文讲解，培养了学生直接用英语进行思维的能力。
为了培养学生的自主学习能力，还可以让学生亲自动手制作直观教具。如：在学习时间表达法分钟+past/to+“钟点”这一教学目标时，我让学生每人动手制作一个钟表模型，我自己用纸板也制作了一个模型。讲解时，我把时针和分针照图示依次拨到所需的时间，并标明分针从12向6移动时，一律用“past（过）”表示，如：汉语中的“9点10分”英语为“ten minutes past nine（minutes可省去）”；当分针从6向12移动时，要用“to（差）”表示，如：“8点50分即差10分9点”的英语表达为“ten to nine”，同时说明这种情况下后面的钟点数要加上1，这一点如果只凭讲解学生很难理解，然而对照这个简明易懂的模型，学生就能一目了然，而且会牢记在脑子里。接着我又让学生边操作边练习“时间的表达法”，学生在愉快的训练中轻松地掌握了这个教学目标，且印象更深刻了。
最为实用的直观教具莫过于简笔画，因为它大大减少了教师制作教具的时间，简笔画只要一支粉笔就可以完成，而且粉笔信手拈来，使用起来简单、方便、灵活而且富有动感，特别容易吸引学生的注意力，对提高学生的学习兴趣也有非常明显的作用，如在教单词“eye”时，我用“y”构成鼻子，二个字母“e”组成双眼，整个图案既表示了形也表示了意“眼睛”。用这种形象化的手段来教单词，大大增强了学生的记忆力。
由此可见，直观“情境”的教学形象、生动，有助于学生正确理解所学知识，视听结合更易于加深学生对教学目标的印象，既能强化记忆，又能充分调动学生的积极性，比简单讲解的效果要好得多。
三、采用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
近年来，多媒体教学逐步运用到了英语教学中，并成为“情境”教学的一个主要构成部分，能够有效地激发学生的学习兴趣。如：在讲“a basketball game”时，我事先准备好了几幅画，然后提问：“Who is your favourite basketball player?”学生边看画面边齐声回答：“My favourite basketball player is Yao Ming.”然后音乐响起，生动的画面呈现在学生面前。学生们被动感的画面和优美的语音、语调所吸引，使得他们情不自禁地进行模拟对话，达到了很好的教学效果。
实践证明，在教学法中运用“情境”，简单、直观、实用，确实能够起到调动学生积极性、活跃课堂气氛的作用；能够使教师教得活、教得新；学生学得快、记得牢。情境”教学是英语教学中值得推广和研究的一个课题。
一、围绕目标创设教学所需的情境
课堂上适当运用情境固然能调动学生的积极性，使学生的学习由被动变为主动。然而情境的创设不能盲无目的，而是要紧紧围绕教学目标来进行，只有这样才能达到良好的教学效果。情境教学可具体分为创设实际情境和虚设情境：
1. 创设实际“情境”
在进行“如何用英语寻找东西”这一教学目标的授课时，我有意放置了一下自己的物品，偷偷将钢笔“丢”在地上。训练开始时，我叫起了一个新来的学生问：“What's your name，please?”我表示要记下那个学生的姓名，那么我就得用钢笔，这时我便装作找不到笔在哪里，由此自然而然地要发出询问“Where is my pen?”经过一番寻找，我终于在地板上“找”到了，这时我便脱口而出“Oh，It's on the floor.”这样很自然地引出了“找东西”这个教学目标。这种实景创设具有真实感，学生能够获得真正的生活体验，在轻松愉快的训练中，便掌握了这一教学目标。
2. 虚设“情境”
在进行了上述创设实际“情境”的训练之后，我又向学生提出了一种假设：“我找不到我的包，请同学们帮我想一想‘Where is my bag?’”这种虚设的“情境”不受实景的限制，可以充分发挥学生们的想象力，因此他们做出了各种回答。如：“It's in your room.”“It's on your desk.”等。通过这种实景和虚景相结合的训练，学生就把寻找东西这一知识点牢牢地掌握住了。
二、借助直观情况，引起学生对目标的注意
实物、简笔画、图片、卡片等都是直观“情境”，课堂上使用这些直观教具，能帮助学生正确理解知识。比如在教apple，orange，banana，egg等这些生词时，我把这些实物带进了课堂。这些实物虽然都是学生们日常生活中接触过的，但是教师把这些东西带进教室与教学结合起来却是另一种尝试，因此，学生便会产生一种新鲜感，当我把这些东西一一拿出时，马上引起了他们的注意，有关这方面的生词很快就能背出，而且这种教学方法不用中文讲解，培养了学生直接用英语进行思维的能力。
为了培养学生的自主学习能力，还可以让学生亲自动手制作直观教具。如：在学习时间表达法分钟+past/to+“钟点”这一教学目标时，我让学生每人动手制作一个钟表模型，我自己用纸板也制作了一个模型。讲解时，我把时针和分针照图示依次拨到所需的时间，并标明分针从12向6移动时，一律用“past（过）”表示，如：汉语中的“9点10分”英语为“ten minutes past nine（minutes可省去）”；当分针从6向12移动时，要用“to（差）”表示，如：“8点50分即差10分9点”的英语表达为“ten to nine”，同时说明这种情况下后面的钟点数要加上1，这一点如果只凭讲解学生很难理解，然而对照这个简明易懂的模型，学生就能一目了然，而且会牢记在脑子里。接着我又让学生边操作边练习“时间的表达法”，学生在愉快的训练中轻松地掌握了这个教学目标，且印象更深刻了。
最为实用的直观教具莫过于简笔画，因为它大大减少了教师制作教具的时间，简笔画只要一支粉笔就可以完成，而且粉笔信手拈来，使用起来简单、方便、灵活而且富有动感，特别容易吸引学生的注意力，对提高学生的学习兴趣也有非常明显的作用，如在教单词“eye”时，我用“y”构成鼻子，二个字母“e”组成双眼，整个图案既表示了形也表示了意“眼睛”。用这种形象化的手段来教单词，大大增强了学生的记忆力。
由此可见，直观“情境”的教学形象、生动，有助于学生正确理解所学知识，视听结合更易于加深学生对教学目标的印象，既能强化记忆，又能充分调动学生的积极性，比简单讲解的效果要好得多。
三、采用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
近年来，多媒体教学逐步运用到了英语教学中，并成为“情境”教学的一个主要构成部分，能够有效地激发学生的学习兴趣。如：在讲“a basketball game”时，我事先准备好了几幅画，然后提问：“Who is your favourite basketball player?”学生边看画面边齐声回答：“My favourite basketball player is Yao Ming.”然后音乐响起，生动的画面呈现在学生面前。学生们被动感的画面和优美的语音、语调所吸引，使得他们情不自禁地进行模拟对话，达到了很好的教学效果。
实践证明，在教学法中运用“情境”，简单、直观、实用，确实能够起到调动学生积极性、活跃课堂气氛的作用；能够使教师教得活、教得新；学生学得快、记得牢。情境”教学是英语教学中值得推广和研究的一个课题。