摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”具体谈了在中学语文教学中渗透审美教育的实践与体会。
　　关键词：语文教学；感受能力；联系能力；理解能力
　　一、教师要培养学生的审美能力、感受能力
　　审美教育在语文学科中往往源自于语文的作品语言中，教师在课堂上应充分地利用时间，合理饱满地运用时间进行审美教育。例如，朗读教学会使学生的审美感知从审美对象的美丽表现出来，进而使得学生对审美感受由衷地产生语言美、音乐美、情感美。
　　如，《风景谈》一开头讲解时，文章中的作者会描绘出一幅“沙漠驼铃”景象，将我们的视野打开，我们想象“白茫茫一片”一望无际的沙漠无边无际，会感到一种“微微的白光”浮现在面前，突然，我们会感觉到地平线变成了“黑点”一直演变为“黑线”，静悄悄的风拂面而来敲奏着“叮当，叮当”的“柔声”。
　　驼队在“昂首阔步”的前进中，井然有序地排成一段方阵，“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉，教师要引导学生抓住语言美的寓意，从欣赏中感知大自然的无限魅力，进而理解“大自然的伟大，人类力量的更加伟大”。
　　二、教师要培养学生的联想能力、想象能力
　　教学中教师首先要对教材透彻地掌握，联系课文内容将文中的审美因素与学生的审美经验“接轨”。如，李白的诗句中有“黄河之水天上来”，看到这句古诗，我们的脑海中会浮现出黄河的画面，也会浮现出浩瀚大海的画面……这种让人浮想翩翩的波澜壮阔的画面，使审美的感受变得丰富多彩起来。
　　一篇课文审美因素存在的地方很多，教师要适宜地抓住文中的重点将其渗透，讲解时要注重突出分心，例如人、景，将作者所表达的情感与审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。如，《荷塘月色》文后第二题：“作者如何将荷塘月色的美丽进行描写？……我们联系现在的感受，如果当时作者不这样写，我们还可以如何写？试想最后的效果会怎样。”这些结合实际情况、引导教学想象力不断扩展的方法会让学生的想象力得到锻炼，亲自感受，亲身体会，充分表达。
　　三、教师要培养学生的审美情感、理解能力
　　每一篇课文中都会存在着不同的审美，语文课本身就是美的载体。例如，这些我们平时能够耳熟能详的一些词语：伟大、平凡、善良、纯真、光明、积极向上、鞭笞丑恶、黑暗……语文中作者的审美情感包含在丰富的知识中，教师在传授知识时，应积极地引导和启发式教学方法会使得在学习中了解人的自身，帮助我们更好、更全面地了解课文。
　　如，读苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇·赤壁怀古》，在这篇文章中要想体会作品所表达出时间流逝的情境，世事的沉浮所表现出怀古的幽幽之情，让学生从作品中体会深层次的寓意，把“浪淘尽千古风流人物”“一时多少豪杰”“人道是三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔、由物及人、由人及己，抒发“人生如梦”的心路历程，由此而获得自己的审美感悟。
　　以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并不是清晰独立和分明的，这些因素彼此之间是相互理解、相互渗透的，具有一种美的具体性和美感的情感性。教师对于学生的积极性要充分调动，并培养美的审美能力，学生会对审美对象包含有感情色彩，再加上知识的不断积累，会使学生对美的理解以及美所展示出的意义明确蕴含在理性之中。
　　参考文献：
　　嘉格论.网络教育.高等教育出版社，2000.
　　（作者单位 贵州省思南县教育局教研室）