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根据我国人口众多的实际情况，无法真正实现小班化教学，无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。在实际教学中我发现采取小组合作学习，能使课堂气氛活跃，课堂交流热烈，学生有充分的机会分享自己和他人的想法。在合作交流中，学生通过倾听、感知、参与、体验，使英语学习变成学生的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。可以说，合作学习方式使课堂充满了生命力和亲和力，具体有以下几种做法：。
一、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。
二、每一个学生学会合作
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
三、小组合作学习的具体实施
分好小组。分组是合作学习的基础。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性......
明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。
进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
如何避免合作学习变成“只重形式，忽视实质，缺乏实效”，成了一种形式，一种走秀的节目。譬如有学生在英语课堂调查采访时用中文进行交流；有的小组在角色扮演时为角色的分配浪费了大量的时间；有的不愿意和其他组员一起合作或者有些组员遭到排斥；更有些根本就是“闲聊”时间等现象，也有部分的学生成了旁观者，像这样的情况要采取以下几种做法：
1.合作比赛，学习单词。小学生具有争强好胜的心理，教师充分利用这一特点组织有效的竞赛来激发他们的学习欲望。在学习单词时，可以看看哪一组读得好、读得准，老师给予鼓励、表扬。如小学牛津英语4A Unit8的一些表示动作的单词：eat ，drink ，draw ，write ，read ，copy ，close ，open，可分成8人一小组进行说单词做动作的比赛，规定每八位同学说的单词都不能重复，给定每小组一分钟比赛时间，在规定的时间里说得最多最好者为优胜组。在激烈有趣的比赛中，学生不仅收获了语言知识，还收获了愉悦的情感体验。
2．合作讨论，解决疑问。在英语课堂教学中，教师给全体学生提供平等参与的机会。提出相应的问题时，可以给予学生一定的时间来讨论，引导的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与空洞的讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面。特别是一些学困生，他们因学不好英语而不敢举手发言，而采取合作讨论性教学，它能给学生带来安全感，增强自信心，并且启发学生去思考，去合作，去创新，促使他们更好地学习。比如：在学习What’s in/on/beside/behind/under/between ...? There’s/There are ...句型时，先掌握基本句型，再让同桌讨论in/on/beside/ behind/under 与between的不同之处，这样一来，学生很快就弄清了前后者的差别。
3．合作游戏，巩固练习 。在对新知进行巩固复习时，教师可采取合作性游戏的方法，因为几乎没有学生不喜欢做游戏，这是小学生的天性所决定的。例如在教完小学牛津英语3A Unit2 B部分一些表示颜色的单词：yellow，write, red, brown, blue……后，我让学生小组几人合作colour，完成一幅画来进行单词的复习巩固。谁最先会说“Let’s colour……”这句话谁最先得到涂色的权利。再如，在教学shopping时，我让学生分组扮演售货员，顾客，进行买卖。这些带有游戏色彩的活动能有效地激发学生的学习欲望，让他们轻松的氛围中，不知不觉地巩固了所学知识。“合作性游戏”教学将“激发学生兴趣”这一教学原则表现的淋漓尽致。
做好小组合作学习还应配合一定的评价。评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
让学生开展合作学习，不仅提高了上課的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
一、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。
二、每一个学生学会合作
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
三、小组合作学习的具体实施
分好小组。分组是合作学习的基础。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性......
明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。
进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
如何避免合作学习变成“只重形式，忽视实质，缺乏实效”，成了一种形式，一种走秀的节目。譬如有学生在英语课堂调查采访时用中文进行交流；有的小组在角色扮演时为角色的分配浪费了大量的时间；有的不愿意和其他组员一起合作或者有些组员遭到排斥；更有些根本就是“闲聊”时间等现象，也有部分的学生成了旁观者，像这样的情况要采取以下几种做法：
1.合作比赛，学习单词。小学生具有争强好胜的心理，教师充分利用这一特点组织有效的竞赛来激发他们的学习欲望。在学习单词时，可以看看哪一组读得好、读得准，老师给予鼓励、表扬。如小学牛津英语4A Unit8的一些表示动作的单词：eat ，drink ，draw ，write ，read ，copy ，close ，open，可分成8人一小组进行说单词做动作的比赛，规定每八位同学说的单词都不能重复，给定每小组一分钟比赛时间，在规定的时间里说得最多最好者为优胜组。在激烈有趣的比赛中，学生不仅收获了语言知识，还收获了愉悦的情感体验。
2．合作讨论，解决疑问。在英语课堂教学中，教师给全体学生提供平等参与的机会。提出相应的问题时，可以给予学生一定的时间来讨论，引导的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与空洞的讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面。特别是一些学困生，他们因学不好英语而不敢举手发言，而采取合作讨论性教学，它能给学生带来安全感，增强自信心，并且启发学生去思考，去合作，去创新，促使他们更好地学习。比如：在学习What’s in/on/beside/behind/under/between ...? There’s/There are ...句型时，先掌握基本句型，再让同桌讨论in/on/beside/ behind/under 与between的不同之处，这样一来，学生很快就弄清了前后者的差别。
3．合作游戏，巩固练习 。在对新知进行巩固复习时，教师可采取合作性游戏的方法，因为几乎没有学生不喜欢做游戏，这是小学生的天性所决定的。例如在教完小学牛津英语3A Unit2 B部分一些表示颜色的单词：yellow，write, red, brown, blue……后，我让学生小组几人合作colour，完成一幅画来进行单词的复习巩固。谁最先会说“Let’s colour……”这句话谁最先得到涂色的权利。再如，在教学shopping时，我让学生分组扮演售货员，顾客，进行买卖。这些带有游戏色彩的活动能有效地激发学生的学习欲望，让他们轻松的氛围中，不知不觉地巩固了所学知识。“合作性游戏”教学将“激发学生兴趣”这一教学原则表现的淋漓尽致。
做好小组合作学习还应配合一定的评价。评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
让学生开展合作学习，不仅提高了上課的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。