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在数学授课过程中，教师教学能力的高低直接决定着课堂教学质量的好坏。目前，制约青年数学教师教学能力提高的因素有很多，例如教学的模式化、效仿化，以及对于课堂教学双向性的理解，这些都影响着课堂的教学效率。鉴于此，本文详细分析了制约青年数学教师教学能力提高的原因，并提出了几点建议。
一、前言
由于数学这门学科具有严谨的学科特点，因而对于数学教师的能力也有着非常严格的要求。当前，随着我国教育改革的不断深入，一大批青年教师投入到了数学教学中，作为学校教育事业发展的主力军，尤其是在数学这门基础课程的授课中，提高青年教师的教学能力对于提高学校的教学质量，培养高素质人才都具有非常重要的作用。一般来说，教师在授课过程中占据着主导性的地位，因而其能力的高低是影响教学效率的重要因素。就教师教学能力的提高过程来说，其必然会受到各种因素的影响，例如教师的人生观、价值观、社会环境以及教学环境等。由此可见，加强对青年教师教学能力的提高，有利于使其成为一名优秀的数学教师，从而更好地为数学教育事业服务。
二、制约青年数学教师教学能力提高的原因分析
1.教学的模式化与效仿化
曹一鸣先生在其所著的《数学教学模式导论》中曾提出“无模式”的教学方式，简单来说，“无模式”教学就是指数学教学方式的适用性和可变性，这需要长时间的教学工作才能形成。当前，许多青年数学教师认为教学模式就是要具有自己的教学特征，这是不正确的，教学模式与教学特色是不同的，是一个不断调试和整合的过程。此外，虽然许多青年教师的数学基础知识非常扎实，但是对于数学教育学和数学教育心理学这两大理论的认识却是缺失的，比如说，教师忽视了个人魅力对学生学习的重要性以及不同性格的学生对于数学学习的需求。从另一方面来说，大部分学校会实行“师徒结对制度”，特别是对青年教师来讲，通过向高学历、长教龄的教师吸取授课方法和教学技巧，从而缩短自己的成长周期，但这种制度也存在着一些弊端，例如在听课制度中，如果青年教师缺乏目的性地去听取老教师的课程，很容易对其进行全盘模仿，而忽略了自身的教学魅力。
2.教学双向性的片面理解
有一点是毋庸置疑的，那就是青年教师非常重视课堂的教学，并不遗余力地来提高课堂教学效率，但物极必反，从另一方面说，当青年教师对教学双向性有了理解上的偏差，就会失去其原有的功效。当前，在数学教学模式中存在着两大误区：一是形式教学，也就是说，无论是课堂内容还是学生活动，这些都是教师提前准备好的，往往会遏制学生的思想创新，加上青年教师缺乏教学经验，完全是根据自己的思维进行课堂教学，忽视了师生互动的重要性；二是误解了教学双向性的含义，教学双向性不是简单的教学问答，而是师生之间的思想碰撞、思维互动，提问是为了展现学生创新思维的过程，绝对不能只拿学生提问的次数来作为教学质量的准则。
3. 教学后续性的忽视
所谓“教学后续性”，具体包含教师与学生两个方面的后续内容，其中，学生学习之后的后续性主要是从教学的有效性来说，学生是否能够举一反三，这也是教学结果的反馈；而对于教师授课之后的后续则是教师能否全面了解学生的掌握情况，进而不断地更新教学理念，改进教学方法。由此可见，课堂教学是数学教学的注重组成部分，其课后反馈对于促进整个教学进程发展也发挥着非常重要的作用，应该予以高度的重视。然而就现实教学场景来说，青年教师为了推动课程的进展，在課堂上总是将自己所知道的事情全部灌输给学生，课后也只是留下大量练习，对于教学成效的反馈却了解甚微，长此以往，不仅耗费了大量时间和精力，不能够提高学生的学习成绩，而且自己也不能够获得有效的教学反馈信息，进而自身的能力得不到升华。
三、关于提高青年数学教师教学能力的几点建议
基于上述问题，青年教师在数学教学中要做到如下几点：一是注重数学教育理论的学习，逐渐形成具有自我风格的教学模式。总体来说，这是一个需要长时间教学实践的过程，需要经过学习借鉴、思考感知、指导实践、自我认识的过程，这些都是必须要经历的，尤其是在实践中进行自我认识，检验教育理论，不断充实自我。二是加强与学生之间的交流，实现共同进步。作为青年数学教师，不仅仅要以提高数学教学能力为目的，而是在这个基础上，与优秀教师、学者以及学生之间建立沟通机制，从而实现对数学教学的全面、深入了解。三是要进行批判式教学，也就是说，青年教师要用辩证的眼光和思想来对待教学活动，尤其是摆正教师、学生之间的关系，教师在课堂中占据着主导地位，而学生也不仅仅只是旁听者的身份，更应该是一个合作者，师生通过交流来获得更加有益的教学理念和方式，进而不断提高数学课堂的教学质量。
四、结束语
综上所述，教学是一个学习与提升的过程，老师不仅要为学生提供高质量的课堂授课，还要不断提升自己的教学能力，鉴于此，青年教师要向有丰富教学经验和独特教学风格的优秀教师取经，取其精华去其糟粕，与此同时，也要创立出属于自己的教学模式，再者，与学生多沟通，不断完善自己，进而真正承担起数学教学的重任。
【作者单位：苏州市相城区陆慕实验小学 江苏】
一、前言
由于数学这门学科具有严谨的学科特点，因而对于数学教师的能力也有着非常严格的要求。当前，随着我国教育改革的不断深入，一大批青年教师投入到了数学教学中，作为学校教育事业发展的主力军，尤其是在数学这门基础课程的授课中，提高青年教师的教学能力对于提高学校的教学质量，培养高素质人才都具有非常重要的作用。一般来说，教师在授课过程中占据着主导性的地位，因而其能力的高低是影响教学效率的重要因素。就教师教学能力的提高过程来说，其必然会受到各种因素的影响，例如教师的人生观、价值观、社会环境以及教学环境等。由此可见，加强对青年教师教学能力的提高，有利于使其成为一名优秀的数学教师，从而更好地为数学教育事业服务。
二、制约青年数学教师教学能力提高的原因分析
1.教学的模式化与效仿化
曹一鸣先生在其所著的《数学教学模式导论》中曾提出“无模式”的教学方式，简单来说，“无模式”教学就是指数学教学方式的适用性和可变性，这需要长时间的教学工作才能形成。当前，许多青年数学教师认为教学模式就是要具有自己的教学特征，这是不正确的，教学模式与教学特色是不同的，是一个不断调试和整合的过程。此外，虽然许多青年教师的数学基础知识非常扎实，但是对于数学教育学和数学教育心理学这两大理论的认识却是缺失的，比如说，教师忽视了个人魅力对学生学习的重要性以及不同性格的学生对于数学学习的需求。从另一方面来说，大部分学校会实行“师徒结对制度”，特别是对青年教师来讲，通过向高学历、长教龄的教师吸取授课方法和教学技巧，从而缩短自己的成长周期，但这种制度也存在着一些弊端，例如在听课制度中，如果青年教师缺乏目的性地去听取老教师的课程，很容易对其进行全盘模仿，而忽略了自身的教学魅力。
2.教学双向性的片面理解
有一点是毋庸置疑的，那就是青年教师非常重视课堂的教学，并不遗余力地来提高课堂教学效率，但物极必反，从另一方面说，当青年教师对教学双向性有了理解上的偏差，就会失去其原有的功效。当前，在数学教学模式中存在着两大误区：一是形式教学，也就是说，无论是课堂内容还是学生活动，这些都是教师提前准备好的，往往会遏制学生的思想创新，加上青年教师缺乏教学经验，完全是根据自己的思维进行课堂教学，忽视了师生互动的重要性；二是误解了教学双向性的含义，教学双向性不是简单的教学问答，而是师生之间的思想碰撞、思维互动，提问是为了展现学生创新思维的过程，绝对不能只拿学生提问的次数来作为教学质量的准则。
3. 教学后续性的忽视
所谓“教学后续性”，具体包含教师与学生两个方面的后续内容，其中，学生学习之后的后续性主要是从教学的有效性来说，学生是否能够举一反三，这也是教学结果的反馈；而对于教师授课之后的后续则是教师能否全面了解学生的掌握情况，进而不断地更新教学理念，改进教学方法。由此可见，课堂教学是数学教学的注重组成部分，其课后反馈对于促进整个教学进程发展也发挥着非常重要的作用，应该予以高度的重视。然而就现实教学场景来说，青年教师为了推动课程的进展，在課堂上总是将自己所知道的事情全部灌输给学生，课后也只是留下大量练习，对于教学成效的反馈却了解甚微，长此以往，不仅耗费了大量时间和精力，不能够提高学生的学习成绩，而且自己也不能够获得有效的教学反馈信息，进而自身的能力得不到升华。
三、关于提高青年数学教师教学能力的几点建议
基于上述问题，青年教师在数学教学中要做到如下几点：一是注重数学教育理论的学习，逐渐形成具有自我风格的教学模式。总体来说，这是一个需要长时间教学实践的过程，需要经过学习借鉴、思考感知、指导实践、自我认识的过程，这些都是必须要经历的，尤其是在实践中进行自我认识，检验教育理论，不断充实自我。二是加强与学生之间的交流，实现共同进步。作为青年数学教师，不仅仅要以提高数学教学能力为目的，而是在这个基础上，与优秀教师、学者以及学生之间建立沟通机制，从而实现对数学教学的全面、深入了解。三是要进行批判式教学，也就是说，青年教师要用辩证的眼光和思想来对待教学活动，尤其是摆正教师、学生之间的关系，教师在课堂中占据着主导地位，而学生也不仅仅只是旁听者的身份，更应该是一个合作者，师生通过交流来获得更加有益的教学理念和方式，进而不断提高数学课堂的教学质量。
四、结束语
综上所述，教学是一个学习与提升的过程，老师不仅要为学生提供高质量的课堂授课，还要不断提升自己的教学能力，鉴于此，青年教师要向有丰富教学经验和独特教学风格的优秀教师取经，取其精华去其糟粕，与此同时，也要创立出属于自己的教学模式，再者，与学生多沟通，不断完善自己，进而真正承担起数学教学的重任。
【作者单位：苏州市相城区陆慕实验小学 江苏】