论文部分内容阅读
【摘要】教师是外语教学中的关键因素，中学英语新教师在教师发展研究中具有起着重要的作用。本文基于反思实践视角取向，以苏中某重点中学为研究场域，探究了一位新入职的中学英语新教师的成长途径，主要包括参加新教师培训，互相听课，每周写反思记录等形式，并探讨了各种方式对中学英语新教师的具体反思过程。本研究对丰富中学英语新教师成长途径的认识和促进英语新教师综合素质的提高有着积极的促进作用。
【关键词】反思实践；中学英语新教师；成长途径
【中图分类号】G633.3 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）12-0032-02
一、研究背景
教师是外语教学中的关键因素（William & Burden， 2002）。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也明确加强教师队伍的建设，要建设高素质教师队伍，加强师德建设，提高教师业务水平，提高教师地位待遇，健全教师管理制度（教育部：2010）。由此可见，理论研究领域和现实教育管理部门对教师专业发展都表示了浓重的关切。外语教师的专业发展对外语教学质量和效率的提高具有举足轻重的影响。新教师刚踏入工作岗位，对工作充满了干劲和热情，又面临着教学和管理经验不足等困惑。关于新教师成长的论文研究很多，但是调查研究表明，对基于个案的中学英语新教师成长途径研究甚少。鉴于此，本文从反思实践视角，以苏中某省重点中学为例，探讨中学英语新教师成才途径。
二、理论基础
20世纪80年代以来，随着认知心理学的发展以及后现代主义等理论的兴起，反思（reflection）一词已成为国际教师教育领域的一种思潮。反思性教学和反思性教师教育已是国际教师教育改革的重要方向之一。本文提到的反思实践取向视角主要依赖于Dewey的反思理论和Schon的反思实践理论。Dewey对反思的界定是：反思是思维的一种形式，有别于简单的吸收反馈信息或零星的回顾，它是对问题所作的整体处理，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。他认为个体在进行反思时有三个非常重要的因素，一是开放的头脑，二是责任感，三是专心致志。在Dewey的反思哲学理论基础上，Schon将之运用到教师成长中去。Schon认为，反思是指专业人员在工作过程中，能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题情境下进一步探究问题，然后再找出解释或解决问题的办法（转引自金敏、金怡，2010）。1983年，S chon指出“反思性教学”是指教师从自己的教学经验中学习的过程，认为反思性教学超越了将教学改革简单地贴上失败或成功的标签的做法。我国著名教育家叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”可见，教学反思对一个教师来说，是非常重要的。因此，越来越多的人同意反思在教师专业发展过程的巨大作用。教师通过不断反思自己的教学过程，找出解决教学问题的方法，同时在这个过程中也通过与同事、学生的互动，促进反思的发生，进而不断思考教学的困惑，促进教师专业知识和教育教学水平的不断提升。这个过程就是我们所倡导的教师专业发展途径的“反思实践取向”。
三、研究方法
（一）研究问题。
本文采用定性的个案研究方法，通过多渠道收集数据，全面，深入的研究一位中学英语新教师成长途径的个案。研究问题如下：1.这位中学英语新教师感触最深的成才途径有哪些？2.这些成长途径是如何促进他的反思的？
（二）研究场域。
本研究选择的场域是苏中地区某省重点中学。该学校为江苏省最好的几所中学之一，教师水平和素质相对较高。近几年该校提出建设“学术型中学”，非常重视新教师的成长。因此，这为本研究的顺利完成提供了现实的便利。
（三）研究对象。
研究对象的选择遵从定性研究中的目的性抽样原则（Patton，1990：169），选择可以提供最大信息量的参与者。因此，本研究选取一名刚分配到某省重点中学的年轻教师W为研究对象，他是南京师范大学英语专业毕业生（已通过八级英语考试），具有扎实的英语专业知识和一般教育学心理学基本知识。对英语教学充满激情和希望，非常愿意成为一名优秀的中学英语教师，但由于经验不足，担心自己的教学。
（四）数据收集和分析。
定性个案研究主张多渠道的收集数据。本研究中收集的数据来源包括研究对象的个人日记，网上的反思日记，访谈记录，课堂录像等。在认真阅读所有的数据之后，根据内容的分类，进行开放式编码，得出范畴，进而形成研究结果。
四、中学英语新教师成长途径
（一）参加新教师培训。
在研究中，W老师感受很深的一点就是接受教育局培训。教育局非常重视新教师的培训工作。开学初就发布通知，新教师接受为期七个月的培训，每个月一次，主要是为了让新教师学习一些教育基础理论和分析教学案例。主要内容包括：师德修养专题，教育法规专题，教学常规专题，新课程专题，教育教学研究专题，班主任工作等专题。在培训中，该教师感受培训最深的一次就是某著名专家的新课程专题。对新课程的合作互助研究进行了实例分析。该专家把培训的教师分为5组，每组四人，给每组分发一些备课学科的教案，集中讨论教案的优点和缺点。W老师是第一小组的发言人，负责整理其他组员的建议，然后汇总发表看法。W老师非常喜欢这种形式，他说，“小组合作学习使的自己能够参与到专家设置的培训活动中，又能听取其他组员的意见，博采众长，为我所用。还能表达自己的看法，调动了自己学习的积极性，还可以把这种小组合作的精神贯彻到以后的英语教学中去，符合新课程的自主合作探究模式，理论联系实际，获益匪浅”（记录访谈1）。
不难发现，参加新教师培训对这位教师产生了积极的影响。使得这位教师巩固了专业思想，初步掌握了所教学科的教学要求和教学方法，初步掌握了教育教学常规，了解了新课改的基本要求，对提高教学技能，尽快适应学校的教育教学工作起到了促进作用。 （二）互相听课。
W老师感受很深的另外一件事就是互相听课。现在很多中学都有听课的习惯。该校开展了青蓝工程，进行师徒结对。学校规定新教师每堂课都要听师傅的课，先听课后上课，师傅也要至少每周一次听徒弟的课，指出徒弟教学中存在的问题并且提出建设性的意见。学校为W老师配备了一位有多年教学经验的老教师，对该新教师的成长起了很大的作用。他在访谈中说到，“刚开始拿到牛津中学英语教材的时候，感觉内容很丰富，知识量大，不知道从何处讲起，对于怎样讲课也感到非常困惑。多亏了我的师傅，让我懂得了怎样处理教材和怎样上课。”其次，这种师徒之间的教学观摩也会促进新教师不断反思教学思路，促进教学意识和教学水平的提升。W教师说：“每周师傅都会听我的课，并且对我的课进行点评，不足的地方及时给我指出来，并且提出建设性的建议。有一次师傅听课发现我有几个单词的发音发的不是很到位，就及时给我指出来，这样我就得到了提高。”学校还规定了同事之间互相听课。该校举行了几次高效课堂英语教学活动，Z教师都积极去听课。在接受采访时，W教师说：“听同事的课让我学到了同事很多好的教学设计。知道怎样更好的进行师生互动，生生互动。尤其在去年期末复习阶段，听了同事的公开课，我懂得了如何高效地开展期末复习。” W教师也上了一堂公开课，同事进行了旁听，给予了点评，使该教师获益颇丰。
这种互相听课的做法对这位中学英语新教师的成长起着重要的作用。教学观摩可以不断启示新教师如何组织课堂，如何与学生交流以及讲授授课内容，教师可以基于此不断思考自己的教学实际，不断发现一系列的教学策略和方法。这是新教师在教学水平上得以迅速成长的有效方式之一。
（三）每周写反思记录。
在研究中，W教师感受最深的就是每周写反思记录。这个是学校领导给W教师布置的一个任务。但是W教师并没有把它看成一个任务。他说：“这个写教学反思的方式很好，可以让我总结自己的教学经验，反思自己的得失，让我真正懂得了‘学然后知不足，教然后知困’的道理”（访谈记录2）。对于反思的内容，W教师也有自己的想法：“我的反思一般会分成两部分，第一部分是与教学相关的内容，举个例子啊。比如，如何进行板书设计，如何进行课堂提问，如何备课，如何进行问题生成，如何布置作业等等；第二部分是教师成长。我也会写一些成长中遇到的困惑，比如焦虑，怎样更好的管理学生等等。”自己喜欢每周写，每周上交。这样可以督查自己坚持写。每次写完，W教师先把自己的初稿交给自己的师傅，让其提出修改意见，然后再修改，交给备课组长，备课组长修该完后，再交给学校领导（个人日记1）。
很明显，教学反思对W教师的成长有着显著的影响。他充分利用这一机会，不断的反思教学中遇到的问题和自己的成长和发展。而且由于反思内容要交给领导看，提高了该反思写作的认真和重视程度。但是上交给领导也存在着一些弊端。比如上交不一定能反映教师最真实的想法。由于客观情况的变化，某些反思的内容也要进行变化。
五、结论
中学英语新教师成长途径是多种多样的。本文基于反思实践视角取向，探究了一位中学英语新教师的成长途径，主要包括参加新教师培训，互相听课，每周写反思记录等形式，并探讨了各种方式对中学新英语教师的具体反思过程。本文的局限性在于只是选取了苏中一所省重点中学进行研究，缺乏对其他类型学校外语新教师成长的研究。我们也希望有更多的研究涉及不同层次学校的中学英语新教师的成长途径。
【参考文献】
1、Williams， M. & Burden， J. Psychology for language teachers[M]Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press 2000
2、Patton， M. Q. Qualitative evaluation and research methods[M]Newbury Park， Calif.： Sage Publications 1990
3、洪明，教师教育的理论与实践[M]福州：福建教育出版社 2002
4、金敏、金怡，运用反思札记培养反思性英语教师的实践和探索[J]中小学外语教学 2010 （5）
5、教育部，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020） 2010
6、刘学惠，外语教师教育研究综述[J]外语教学与研究 2005 （3）
7、文秋芳、俞洪亮、周维杰，应用语言学研究方法与论文写作（中文版） [M]北京：外语教学与研究出版社 2004
8、叶澜，教师角色和教师发展新探[M]北京：教育科学出版社 2001
9、周晓霞，反思性教学国外文献综述[J]考试周刊 2008 （46）
【关键词】反思实践；中学英语新教师；成长途径
【中图分类号】G633.3 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）12-0032-02
一、研究背景
教师是外语教学中的关键因素（William & Burden， 2002）。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也明确加强教师队伍的建设，要建设高素质教师队伍，加强师德建设，提高教师业务水平，提高教师地位待遇，健全教师管理制度（教育部：2010）。由此可见，理论研究领域和现实教育管理部门对教师专业发展都表示了浓重的关切。外语教师的专业发展对外语教学质量和效率的提高具有举足轻重的影响。新教师刚踏入工作岗位，对工作充满了干劲和热情，又面临着教学和管理经验不足等困惑。关于新教师成长的论文研究很多，但是调查研究表明，对基于个案的中学英语新教师成长途径研究甚少。鉴于此，本文从反思实践视角，以苏中某省重点中学为例，探讨中学英语新教师成才途径。
二、理论基础
20世纪80年代以来，随着认知心理学的发展以及后现代主义等理论的兴起，反思（reflection）一词已成为国际教师教育领域的一种思潮。反思性教学和反思性教师教育已是国际教师教育改革的重要方向之一。本文提到的反思实践取向视角主要依赖于Dewey的反思理论和Schon的反思实践理论。Dewey对反思的界定是：反思是思维的一种形式，有别于简单的吸收反馈信息或零星的回顾，它是对问题所作的整体处理，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。他认为个体在进行反思时有三个非常重要的因素，一是开放的头脑，二是责任感，三是专心致志。在Dewey的反思哲学理论基础上，Schon将之运用到教师成长中去。Schon认为，反思是指专业人员在工作过程中，能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题情境下进一步探究问题，然后再找出解释或解决问题的办法（转引自金敏、金怡，2010）。1983年，S chon指出“反思性教学”是指教师从自己的教学经验中学习的过程，认为反思性教学超越了将教学改革简单地贴上失败或成功的标签的做法。我国著名教育家叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”可见，教学反思对一个教师来说，是非常重要的。因此，越来越多的人同意反思在教师专业发展过程的巨大作用。教师通过不断反思自己的教学过程，找出解决教学问题的方法，同时在这个过程中也通过与同事、学生的互动，促进反思的发生，进而不断思考教学的困惑，促进教师专业知识和教育教学水平的不断提升。这个过程就是我们所倡导的教师专业发展途径的“反思实践取向”。
三、研究方法
（一）研究问题。
本文采用定性的个案研究方法，通过多渠道收集数据，全面，深入的研究一位中学英语新教师成长途径的个案。研究问题如下：1.这位中学英语新教师感触最深的成才途径有哪些？2.这些成长途径是如何促进他的反思的？
（二）研究场域。
本研究选择的场域是苏中地区某省重点中学。该学校为江苏省最好的几所中学之一，教师水平和素质相对较高。近几年该校提出建设“学术型中学”，非常重视新教师的成长。因此，这为本研究的顺利完成提供了现实的便利。
（三）研究对象。
研究对象的选择遵从定性研究中的目的性抽样原则（Patton，1990：169），选择可以提供最大信息量的参与者。因此，本研究选取一名刚分配到某省重点中学的年轻教师W为研究对象，他是南京师范大学英语专业毕业生（已通过八级英语考试），具有扎实的英语专业知识和一般教育学心理学基本知识。对英语教学充满激情和希望，非常愿意成为一名优秀的中学英语教师，但由于经验不足，担心自己的教学。
（四）数据收集和分析。
定性个案研究主张多渠道的收集数据。本研究中收集的数据来源包括研究对象的个人日记，网上的反思日记，访谈记录，课堂录像等。在认真阅读所有的数据之后，根据内容的分类，进行开放式编码，得出范畴，进而形成研究结果。
四、中学英语新教师成长途径
（一）参加新教师培训。
在研究中，W老师感受很深的一点就是接受教育局培训。教育局非常重视新教师的培训工作。开学初就发布通知，新教师接受为期七个月的培训，每个月一次，主要是为了让新教师学习一些教育基础理论和分析教学案例。主要内容包括：师德修养专题，教育法规专题，教学常规专题，新课程专题，教育教学研究专题，班主任工作等专题。在培训中，该教师感受培训最深的一次就是某著名专家的新课程专题。对新课程的合作互助研究进行了实例分析。该专家把培训的教师分为5组，每组四人，给每组分发一些备课学科的教案，集中讨论教案的优点和缺点。W老师是第一小组的发言人，负责整理其他组员的建议，然后汇总发表看法。W老师非常喜欢这种形式，他说，“小组合作学习使的自己能够参与到专家设置的培训活动中，又能听取其他组员的意见，博采众长，为我所用。还能表达自己的看法，调动了自己学习的积极性，还可以把这种小组合作的精神贯彻到以后的英语教学中去，符合新课程的自主合作探究模式，理论联系实际，获益匪浅”（记录访谈1）。
不难发现，参加新教师培训对这位教师产生了积极的影响。使得这位教师巩固了专业思想，初步掌握了所教学科的教学要求和教学方法，初步掌握了教育教学常规，了解了新课改的基本要求，对提高教学技能，尽快适应学校的教育教学工作起到了促进作用。 （二）互相听课。
W老师感受很深的另外一件事就是互相听课。现在很多中学都有听课的习惯。该校开展了青蓝工程，进行师徒结对。学校规定新教师每堂课都要听师傅的课，先听课后上课，师傅也要至少每周一次听徒弟的课，指出徒弟教学中存在的问题并且提出建设性的意见。学校为W老师配备了一位有多年教学经验的老教师，对该新教师的成长起了很大的作用。他在访谈中说到，“刚开始拿到牛津中学英语教材的时候，感觉内容很丰富，知识量大，不知道从何处讲起，对于怎样讲课也感到非常困惑。多亏了我的师傅，让我懂得了怎样处理教材和怎样上课。”其次，这种师徒之间的教学观摩也会促进新教师不断反思教学思路，促进教学意识和教学水平的提升。W教师说：“每周师傅都会听我的课，并且对我的课进行点评，不足的地方及时给我指出来，并且提出建设性的建议。有一次师傅听课发现我有几个单词的发音发的不是很到位，就及时给我指出来，这样我就得到了提高。”学校还规定了同事之间互相听课。该校举行了几次高效课堂英语教学活动，Z教师都积极去听课。在接受采访时，W教师说：“听同事的课让我学到了同事很多好的教学设计。知道怎样更好的进行师生互动，生生互动。尤其在去年期末复习阶段，听了同事的公开课，我懂得了如何高效地开展期末复习。” W教师也上了一堂公开课，同事进行了旁听，给予了点评，使该教师获益颇丰。
这种互相听课的做法对这位中学英语新教师的成长起着重要的作用。教学观摩可以不断启示新教师如何组织课堂，如何与学生交流以及讲授授课内容，教师可以基于此不断思考自己的教学实际，不断发现一系列的教学策略和方法。这是新教师在教学水平上得以迅速成长的有效方式之一。
（三）每周写反思记录。
在研究中，W教师感受最深的就是每周写反思记录。这个是学校领导给W教师布置的一个任务。但是W教师并没有把它看成一个任务。他说：“这个写教学反思的方式很好，可以让我总结自己的教学经验，反思自己的得失，让我真正懂得了‘学然后知不足，教然后知困’的道理”（访谈记录2）。对于反思的内容，W教师也有自己的想法：“我的反思一般会分成两部分，第一部分是与教学相关的内容，举个例子啊。比如，如何进行板书设计，如何进行课堂提问，如何备课，如何进行问题生成，如何布置作业等等；第二部分是教师成长。我也会写一些成长中遇到的困惑，比如焦虑，怎样更好的管理学生等等。”自己喜欢每周写，每周上交。这样可以督查自己坚持写。每次写完，W教师先把自己的初稿交给自己的师傅，让其提出修改意见，然后再修改，交给备课组长，备课组长修该完后，再交给学校领导（个人日记1）。
很明显，教学反思对W教师的成长有着显著的影响。他充分利用这一机会，不断的反思教学中遇到的问题和自己的成长和发展。而且由于反思内容要交给领导看，提高了该反思写作的认真和重视程度。但是上交给领导也存在着一些弊端。比如上交不一定能反映教师最真实的想法。由于客观情况的变化，某些反思的内容也要进行变化。
五、结论
中学英语新教师成长途径是多种多样的。本文基于反思实践视角取向，探究了一位中学英语新教师的成长途径，主要包括参加新教师培训，互相听课，每周写反思记录等形式，并探讨了各种方式对中学新英语教师的具体反思过程。本文的局限性在于只是选取了苏中一所省重点中学进行研究，缺乏对其他类型学校外语新教师成长的研究。我们也希望有更多的研究涉及不同层次学校的中学英语新教师的成长途径。
【参考文献】
1、Williams， M. & Burden， J. Psychology for language teachers[M]Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press 2000
2、Patton， M. Q. Qualitative evaluation and research methods[M]Newbury Park， Calif.： Sage Publications 1990
3、洪明，教师教育的理论与实践[M]福州：福建教育出版社 2002
4、金敏、金怡，运用反思札记培养反思性英语教师的实践和探索[J]中小学外语教学 2010 （5）
5、教育部，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020） 2010
6、刘学惠，外语教师教育研究综述[J]外语教学与研究 2005 （3）
7、文秋芳、俞洪亮、周维杰，应用语言学研究方法与论文写作（中文版） [M]北京：外语教学与研究出版社 2004
8、叶澜，教师角色和教师发展新探[M]北京：教育科学出版社 2001
9、周晓霞，反思性教学国外文献综述[J]考试周刊 2008 （46）