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【摘要】众所周知，物理学是一门特别的自然学科。物理学不仅仅涵盖了最广泛的科学领域，它还是一门基于实验的学科。物理学知识来源于自然现象，其基本规律也可以通过实验现象得以验证。而实验教学的重要性尤其与我们探究式教学关系密切。
【关键词】高中物理 实验教学 实验现象
实验教学是探究式教学的载体之一。探究式教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学是基于周围世界和生活实际的，对于目前很少有机会接触校园之外事物的高中学生，实验现象，很大程度上就成为了他们的周围最真切的自然现象。如何引导学生自主思考?语言、板书、多媒体……自然可以调动学生的兴趣。但千变万化的实验现象，却可以像神奇的阿拉丁神灯一样，更能吸引学生的眼球，诱发他们活跃的思维。
我们应该如何做好实验教学呢?
一、实验教学要紧紧抓住教学大纲要求
实验教学也好，探究式教学也好，课堂教学也好，高中教学的最主要目的是让学生了解、理解、掌握知识，学会逻辑分析，提升思维能力。因此，实验教学一定不能脱离教学大纲的要求。
物理现象，是一个充满着奇妙的神秘世界，这个世界实在太大，可容纳的东西实在太多，我们不可能在有限的教学中向每一位好奇的学生完完全全展示这个奇妙的世界。我们要做的，就是紧紧抓住基础，抓住教学大纲的要求，把最能诱发学生的实验现象演示好，引导他们进入物理世界，从而让他们自主去探究更多更神奇的物理现象。
二、实验教学要注意学生的自主操作和自发思考
一节成功的物理实验课，并不是说老师可以正确无误地演示实验的过程和现象就行了，而是每一位学生有没有通过自己的努力去验证，有没有在操作的过程中有所收获。所见，才是所得；经历过，才能深刻。更为重要的，无数的科学家都是实验的好手，物理学中许许多多的真理，都是在实验的过程中被发现、被总结的。如果，某一节实验课，突然有一位学生说：“老师，我发现这个实验的现象和书本上所讲的是不一致的!”作为老师的我可能会狂喜，因为，一位伟大的物理天才，有可能就此横空出世。正因为如此，每次实验课，我总是让学生先自己动手操作。另外一个很重要的原因，学生每次上实验课都热情高涨，一坐在实验台前面就跃跃欲试，当老师的我，自然就乐于引导了。
三、要在实验教学中引入小组讨论
物理现象，可以被验证，可以被模拟，但不可能完完全全一样。引入小组讨论，才能更好地解释实验现象，也可以更多地挖掘实验现象背后的规律。其实，每一个学生操作，总会有不同的实验结果，而每一位学生的发现，也不尽相同。有不一致，才会有碰撞，有碰撞，才会产生火花。由此，就会触发学生无尽的思考，而这些思考，又可以在讨论中慢慢清晰，逐步被理解。
四、要做好实验课总结
实验课，其实就是知识点被具体化、被生活化的一个过程。在这个过程中，学生的思维是发散的，所以他们才会很容易理解知识，在上实验课的同时就会对知识印象很深刻。原因很简单，略显枯燥的课堂教学，学生对知识的掌握比较模糊，不是很牢固。但是实验课不一样，学生们突然发现，他们在课堂上所学的东西原来可以被解释得那般神奇，于是，知识的轮廓就一下子清晰了。这个时候，老师就要趁热打铁，引导学生做好相关总结。这样，就能使实验课的效果落到实处，帮助学生掌握知识。
手段二：教师的全英式教学是营造和谐自然的英语教学气氛的关键。英语教师一走进教室就具有双重身份，她既是一个学生所熟悉的和蔼可亲的老师，又是一个“不会讲汉语的英国人或美国人”。她的一言一行都是英语语言信息，她的一问一答都在诱导学生进行积极的英语思维和实践，她每时每刻都在“逼诱”学生用英语与她沟通。在教授对话时，她更注重为学生营造一个个形象生动几乎可以触摸的英语情境，她善于用各种手段进行讲解，如富于变换的表情，声情并茂的语音语调，表现力丰富的手势和动作，精美的简笔画和讲究的板书，而对汉语的运用则应是谨而慎之。全英式教学不仅有利于教师人对话之情，更有利于学生入英语之境。
四、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受
在新课标的实施建议中提到利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。具体如利用音像、网络资源、计算机和多媒体教学软件，合理地开发利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。因而，要善于利用电教器材让教科书“活”起来、动起来、形象起来并发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力、培养学生的创新能力。
教学实践证明，这种形式的教学，能让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致，活跃了学生思维；激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。
【关键词】高中物理 实验教学 实验现象
实验教学是探究式教学的载体之一。探究式教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学是基于周围世界和生活实际的，对于目前很少有机会接触校园之外事物的高中学生，实验现象，很大程度上就成为了他们的周围最真切的自然现象。如何引导学生自主思考?语言、板书、多媒体……自然可以调动学生的兴趣。但千变万化的实验现象，却可以像神奇的阿拉丁神灯一样，更能吸引学生的眼球，诱发他们活跃的思维。
我们应该如何做好实验教学呢?
一、实验教学要紧紧抓住教学大纲要求
实验教学也好，探究式教学也好，课堂教学也好，高中教学的最主要目的是让学生了解、理解、掌握知识，学会逻辑分析，提升思维能力。因此，实验教学一定不能脱离教学大纲的要求。
物理现象，是一个充满着奇妙的神秘世界，这个世界实在太大，可容纳的东西实在太多，我们不可能在有限的教学中向每一位好奇的学生完完全全展示这个奇妙的世界。我们要做的，就是紧紧抓住基础，抓住教学大纲的要求，把最能诱发学生的实验现象演示好，引导他们进入物理世界，从而让他们自主去探究更多更神奇的物理现象。
二、实验教学要注意学生的自主操作和自发思考
一节成功的物理实验课，并不是说老师可以正确无误地演示实验的过程和现象就行了，而是每一位学生有没有通过自己的努力去验证，有没有在操作的过程中有所收获。所见，才是所得；经历过，才能深刻。更为重要的，无数的科学家都是实验的好手，物理学中许许多多的真理，都是在实验的过程中被发现、被总结的。如果，某一节实验课，突然有一位学生说：“老师，我发现这个实验的现象和书本上所讲的是不一致的!”作为老师的我可能会狂喜，因为，一位伟大的物理天才，有可能就此横空出世。正因为如此，每次实验课，我总是让学生先自己动手操作。另外一个很重要的原因，学生每次上实验课都热情高涨，一坐在实验台前面就跃跃欲试，当老师的我，自然就乐于引导了。
三、要在实验教学中引入小组讨论
物理现象，可以被验证，可以被模拟，但不可能完完全全一样。引入小组讨论，才能更好地解释实验现象，也可以更多地挖掘实验现象背后的规律。其实，每一个学生操作，总会有不同的实验结果，而每一位学生的发现，也不尽相同。有不一致，才会有碰撞，有碰撞，才会产生火花。由此，就会触发学生无尽的思考，而这些思考，又可以在讨论中慢慢清晰，逐步被理解。
四、要做好实验课总结
实验课，其实就是知识点被具体化、被生活化的一个过程。在这个过程中，学生的思维是发散的，所以他们才会很容易理解知识，在上实验课的同时就会对知识印象很深刻。原因很简单，略显枯燥的课堂教学，学生对知识的掌握比较模糊，不是很牢固。但是实验课不一样，学生们突然发现，他们在课堂上所学的东西原来可以被解释得那般神奇，于是，知识的轮廓就一下子清晰了。这个时候，老师就要趁热打铁，引导学生做好相关总结。这样，就能使实验课的效果落到实处，帮助学生掌握知识。
手段二：教师的全英式教学是营造和谐自然的英语教学气氛的关键。英语教师一走进教室就具有双重身份，她既是一个学生所熟悉的和蔼可亲的老师，又是一个“不会讲汉语的英国人或美国人”。她的一言一行都是英语语言信息，她的一问一答都在诱导学生进行积极的英语思维和实践，她每时每刻都在“逼诱”学生用英语与她沟通。在教授对话时，她更注重为学生营造一个个形象生动几乎可以触摸的英语情境，她善于用各种手段进行讲解，如富于变换的表情，声情并茂的语音语调，表现力丰富的手势和动作，精美的简笔画和讲究的板书，而对汉语的运用则应是谨而慎之。全英式教学不仅有利于教师人对话之情，更有利于学生入英语之境。
四、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受
在新课标的实施建议中提到利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。具体如利用音像、网络资源、计算机和多媒体教学软件，合理地开发利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。因而，要善于利用电教器材让教科书“活”起来、动起来、形象起来并发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力、培养学生的创新能力。
教学实践证明，这种形式的教学，能让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致，活跃了学生思维；激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。