论文部分内容阅读
随着社会经济的发展，现代化城市的进程加快，人口迁移流动增多，人际交往密切，孩子的社交群也相对广泛，且孩子使用方言与特定的地点地区相关，大家在交际时更多选择通用语言普通话进行交流，普通话已经成为无法离开的交际工具，方言日益衰微。以我们幼儿园为例，在册幼儿约为268人，其中完全不会使用粤语的为162人，占60%，能听懂但不会讲的为65人，占24%，能熟练使用粤语的仅占16%。大部分的孩子对方言感到陌生，甚至根本听不懂方言的含义，这多少令人有些惋惜。
在幼儿园开展方言教育，指在一定的時间内创设一些模拟的地域传统文化环境， 组织日常生活活动环节，进行专门的谈话及开展多种形式的方言、童谣游戏，以此培养幼儿参与方言交流的兴趣，提高幼儿方言运用能力和语言敏感性，尊重并理解多元文化。幼儿园开展方言教育有很重要的意义：方言是传统文化的重要组成，是文化多样性的重要来源；方言在地域文化中具有重要的地位；方言是幼儿成长中传承文化的重要媒介；方言在幼儿园的推广可以帮助幼儿建构特有的文化身份。
介于儿童时期优越的生理、心理及学习特点，幼儿的一日生活活动是个很有秩序又无一日不做的活动，可以利用这个平台，为他们创设良好的方言环境、宽松的交流氛围，合理利用一日生活中可以利用的时间来培养他们的倾听能力，发展语言的敏感性，并利用多种手段调动他们说方言的积极性，提高说方言的水平。
一、制定“说”的目标及内容，把握方言教育的方向
2012年教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》把“会说本民族或本地区语言”和“会说普通话”一样作为幼儿语言学习的目标。我们应该根据《指南》中语言领域的目标及教育建议，结合本园实际情况，就如何在幼儿园一日活动中开展方言教育进行交流、研讨、学习活动。对当地的地理与人口、方言的日常用语、歌曲、故事及童谣等进行研讨和学习，结合系统的学习，掌握方言的标准发音，选择适合幼儿的日常用语、礼貌用语、方言歌曲、童谣等制定方言教育的目标及内容，为方言教育的融合渗透做好充分的准备。
二、创设“说”的环境，在文化熏陶中体验方言之美
注重软环境与硬环境的创设，在环境布置上，可以多创设一些富有地域特色的生活情境，全面提升环境的涵养功能。如在园内的风雨长廊和楼梯转角等处，展出图文并茂的粤语童谣《月光光》《鸡公榄》《荔枝湾》，让孩子在游戏的同时能观赏、阅读其中的内容。从入园音乐、律动、睡前故事等过渡环节入手，让孩子无时无刻都能感知方言的存在，在潜移默化的熏陶中加深对方言的熟悉、喜爱。
三、创设“说”的机会，在交往中体验方言的乐趣
《指南》对创设语言环境作了非常明确的要求，不仅要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或者其他人交流，体验语言交流的乐趣”，而且指出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”。在一日生活环节中，我们可以利用每天餐前、餐后、洗漱等分散时间，给孩子创设一个“说”的环境，提供一个“说”的机会，经常与幼儿进行小组、个别谈话，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说，帮助他们不断积累词汇和对粤语的语感等等。幼儿在这样的氛围中，不管是你教他说方言，还是他自己用方言描述，总之，他会凭着自己的经验，积极地说。随着经常主动与幼儿交谈，幼儿对于环境的认同感增加了，从中体验到语言交往的乐趣，同时也提高了方言的兴趣与能力，从而推动和促进了幼儿语言的发展。
四、搭建“说”的平台，在展现自我中提升方言表达能力
语言能力是在运用的过程中发展起来的，对幼儿来说也是如此。我们鼓励孩子们在日常生活活动中敢于交谈，各抒己见，表达自己的需求和想法。我园在每周五评选本周大胆使用粤语方言的“粤语小天使”，在下周一升旗仪式“国旗下的成长”环节中介绍自己，接受表彰，在每天的入园和离园环节在门口跟所有的小伙伴、老师和家长们问好、再见。我们还可以根据孩子的年龄特点在不同年龄段班级设置“粤讲粤精彩”“粤唱粤精彩”和“粤语讲古”等粤语播报电台，每天利用晨间谈话或餐前环节，由不同的孩子为大家讲（唱）粤语故事（歌曲）、播报餐点或身边的趣事，给孩子一个说粤语的机会和展示平台。而对于能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，如请他们领唱童谣，为大家播天气预报，介绍自己的家庭，说说自己喜欢的图书、玩具等。通过这样的活动，为幼儿搭建展现自己的平台，增强了幼儿学习方言的信心，提升幼儿方言表达的能力。
五、注重“说”的互渗与融合，在游戏中展现方言的艺术之韵
《指南》中明确提出：“游戏是幼儿的基本活动形式。”有专家说过：“幼儿让自己的世界适应于自己的行动，而不是让自己的行动去适应世界的限制，通过游戏，幼儿能使世界之难以制服与难以理解的方面变得可以制服、可以理解。”在一日生活中，我们可以设计方言童谣进行各类游戏活动，在游戏中展现方言的艺术性。以岭南童谣为例，它本身就是一种儿童语言，既像音乐，又像是儿歌，能说，能唱，能游戏，这种精炼、富有节奏感的语言正是孩子们所喜欢的，更是幼儿语言活动中不可缺少的内容。如《何家公鸡何家猜》《跳飞机》和《咕碌咕碌》这几个游戏中，孩子们可以一边嬉戏、一边传唱，既体验了粤语童谣的美感和游戏的快乐，又发展了孩子的记忆力、节奏感和乐律等。又如《洗白白》和《落雨大》，描述了岭南人的生活环境及当地的文化，我们把它融合在语言和艺术教育活动中，幼儿在参与的过程中感受到童谣的节奏、有趣，不但激发了幼儿对粤语的兴趣，还丰富了词汇，提高了幼儿的粤语方言的表达能力和艺术表现能力。
经济能全球化，文化不能单一化，而应该多元化。方言是幼儿认识传统文化、产生文化认同感和精神归属感的关键，幼儿园的一日生活活动是幼儿园课程的重要组成部分，方言在一日生活活动中的渗透和融合是一项系统长久的工程。在推广普通话时，也应该保护和传承方言，形成两者之间的互补、互动、双赢关系。传承方言，传承粤语，发扬我们的传统文化，要从儿童开始，弘扬我们宝贵的文化财富，使之代代相传，发扬光大。
责任编辑魏文琦
在幼儿园开展方言教育，指在一定的時间内创设一些模拟的地域传统文化环境， 组织日常生活活动环节，进行专门的谈话及开展多种形式的方言、童谣游戏，以此培养幼儿参与方言交流的兴趣，提高幼儿方言运用能力和语言敏感性，尊重并理解多元文化。幼儿园开展方言教育有很重要的意义：方言是传统文化的重要组成，是文化多样性的重要来源；方言在地域文化中具有重要的地位；方言是幼儿成长中传承文化的重要媒介；方言在幼儿园的推广可以帮助幼儿建构特有的文化身份。
介于儿童时期优越的生理、心理及学习特点，幼儿的一日生活活动是个很有秩序又无一日不做的活动，可以利用这个平台，为他们创设良好的方言环境、宽松的交流氛围，合理利用一日生活中可以利用的时间来培养他们的倾听能力，发展语言的敏感性，并利用多种手段调动他们说方言的积极性，提高说方言的水平。
一、制定“说”的目标及内容，把握方言教育的方向
2012年教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》把“会说本民族或本地区语言”和“会说普通话”一样作为幼儿语言学习的目标。我们应该根据《指南》中语言领域的目标及教育建议，结合本园实际情况，就如何在幼儿园一日活动中开展方言教育进行交流、研讨、学习活动。对当地的地理与人口、方言的日常用语、歌曲、故事及童谣等进行研讨和学习，结合系统的学习，掌握方言的标准发音，选择适合幼儿的日常用语、礼貌用语、方言歌曲、童谣等制定方言教育的目标及内容，为方言教育的融合渗透做好充分的准备。
二、创设“说”的环境，在文化熏陶中体验方言之美
注重软环境与硬环境的创设，在环境布置上，可以多创设一些富有地域特色的生活情境，全面提升环境的涵养功能。如在园内的风雨长廊和楼梯转角等处，展出图文并茂的粤语童谣《月光光》《鸡公榄》《荔枝湾》，让孩子在游戏的同时能观赏、阅读其中的内容。从入园音乐、律动、睡前故事等过渡环节入手，让孩子无时无刻都能感知方言的存在，在潜移默化的熏陶中加深对方言的熟悉、喜爱。
三、创设“说”的机会，在交往中体验方言的乐趣
《指南》对创设语言环境作了非常明确的要求，不仅要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或者其他人交流，体验语言交流的乐趣”，而且指出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”。在一日生活环节中，我们可以利用每天餐前、餐后、洗漱等分散时间，给孩子创设一个“说”的环境，提供一个“说”的机会，经常与幼儿进行小组、个别谈话，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说，帮助他们不断积累词汇和对粤语的语感等等。幼儿在这样的氛围中，不管是你教他说方言，还是他自己用方言描述，总之，他会凭着自己的经验，积极地说。随着经常主动与幼儿交谈，幼儿对于环境的认同感增加了，从中体验到语言交往的乐趣，同时也提高了方言的兴趣与能力，从而推动和促进了幼儿语言的发展。
四、搭建“说”的平台，在展现自我中提升方言表达能力
语言能力是在运用的过程中发展起来的，对幼儿来说也是如此。我们鼓励孩子们在日常生活活动中敢于交谈，各抒己见，表达自己的需求和想法。我园在每周五评选本周大胆使用粤语方言的“粤语小天使”，在下周一升旗仪式“国旗下的成长”环节中介绍自己，接受表彰，在每天的入园和离园环节在门口跟所有的小伙伴、老师和家长们问好、再见。我们还可以根据孩子的年龄特点在不同年龄段班级设置“粤讲粤精彩”“粤唱粤精彩”和“粤语讲古”等粤语播报电台，每天利用晨间谈话或餐前环节，由不同的孩子为大家讲（唱）粤语故事（歌曲）、播报餐点或身边的趣事，给孩子一个说粤语的机会和展示平台。而对于能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，如请他们领唱童谣，为大家播天气预报，介绍自己的家庭，说说自己喜欢的图书、玩具等。通过这样的活动，为幼儿搭建展现自己的平台，增强了幼儿学习方言的信心，提升幼儿方言表达的能力。
五、注重“说”的互渗与融合，在游戏中展现方言的艺术之韵
《指南》中明确提出：“游戏是幼儿的基本活动形式。”有专家说过：“幼儿让自己的世界适应于自己的行动，而不是让自己的行动去适应世界的限制，通过游戏，幼儿能使世界之难以制服与难以理解的方面变得可以制服、可以理解。”在一日生活中，我们可以设计方言童谣进行各类游戏活动，在游戏中展现方言的艺术性。以岭南童谣为例，它本身就是一种儿童语言，既像音乐，又像是儿歌，能说，能唱，能游戏，这种精炼、富有节奏感的语言正是孩子们所喜欢的，更是幼儿语言活动中不可缺少的内容。如《何家公鸡何家猜》《跳飞机》和《咕碌咕碌》这几个游戏中，孩子们可以一边嬉戏、一边传唱，既体验了粤语童谣的美感和游戏的快乐，又发展了孩子的记忆力、节奏感和乐律等。又如《洗白白》和《落雨大》，描述了岭南人的生活环境及当地的文化，我们把它融合在语言和艺术教育活动中，幼儿在参与的过程中感受到童谣的节奏、有趣，不但激发了幼儿对粤语的兴趣，还丰富了词汇，提高了幼儿的粤语方言的表达能力和艺术表现能力。
经济能全球化，文化不能单一化，而应该多元化。方言是幼儿认识传统文化、产生文化认同感和精神归属感的关键，幼儿园的一日生活活动是幼儿园课程的重要组成部分，方言在一日生活活动中的渗透和融合是一项系统长久的工程。在推广普通话时，也应该保护和传承方言，形成两者之间的互补、互动、双赢关系。传承方言，传承粤语，发扬我们的传统文化，要从儿童开始，弘扬我们宝贵的文化财富，使之代代相传，发扬光大。
责任编辑魏文琦