摘要：数学作为一门与人们实际生活紧密联系的学科，被广大的教学工作者和学生看作是一项较为重要的基础课程。为了行之有效地帮助学生提升其数学整体素养，进而提升小学生的应试水平，教学工作者应注重对教学经验的积累和总结，对学生的学习活动进行合理的引导，进而有效增强小学生的创造能力，激发其对数学学习的积极性，进而有效地改变传统被动式的教学模式，使其更好地学习和掌握数学知识。

关键词：小学数学  教学  引导

　　一、调动小学生的数学学习兴趣
　　常言道，兴趣是最好的老师。考虑到学生所处的身心发展阶段，对周边的知识和新鲜事物有着较为强烈的求知欲，然而因为小学生的年龄还比较小，不能进行合理的思考，导致“三分钟热度”频繁出现。所以，教学工作者在开展教学活动的过程中要注重调动小学生的数学学习兴趣，营造一个良好的教学氛围，这在很大程度上能确保教学工作的顺利开展。此外，在进行具体的数学教学活动时，教学工作者应该注重为学生营造较为良好的学习氛围，可以通过行之有效且较为新颖的教学手段实现数学课堂的活跃性，进而有效地激发学生学习的积极性，确保学生处于全神贯注的学习状态。考虑到小学生所处的年龄段，对事物的好奇心和学习欲望较强，教学工作者一定要注重对课堂气氛的营造，充分抓住学生的眼球，进而使学生能理解并掌握基本的数量关系和几何图形的基础知识。
　　二、充分分析数学知识的现实问题
　　数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。
　　数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习比例应用后，我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动：“要把10%盐水50千克，配制成20%的盐水。该怎么办？学生通过精确计算，动手测量得出使盐变多（加盐）或使水变少（蒸发）的规律。再如在学习“百分数意义”后，我出示了这样一道题让学生进行思考：我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网，其中2/3的学生是利用网络进行学习，而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题，在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。
　　三、引导学生参与合作交流
　　数学教学是数学活动的教学，是师生互动、生生互动的过程。小组合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，在小组中，每个成员是平等的，他们可以自由发表个人的见解，各种不同的思维得以碰撞，从而引发争论。因此教师可以根据实际情况和学生的心理特点，在课堂教学中给学生留有足够的时间和空间，引导学生通过小组合作的学习方式进行探究性学习。如我在教学“圆锥的体积”时，就采用了小组合作的形式：先把学生分成几个学习小组，让每个小组分别选用等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底不等高的圆柱和圆锥，对几种情况进行测量、实验、小组讨论，然后由每个小组选取代表进行汇报交流，在此基础上讨论“圆锥的体积和与它等底等高的圆柱体积之间的关系”，从而根据“圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一”推导出圆锥的体积计算公式。学生通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的看法，同时又能分享别人解决问题的思路。这对发展学生的思维，培养学生的探究能力是非常有利的。
　　四、引导学生在想象中拓展创新
　　心理学告诉我们，想象与创新思维有密切联系，它是人类创造活动中不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。在教学中，教师引导学生展开想象，可以帮助他们冲破现有知识经验的局限，往广处想、新处想、妙处想、趣处想，发挥学生学习的创造性。培养学生的想象力，要把创造性想象渗入思维，与分析、推理相结合，才有完整的创新思维。在教学中还要求教师用有效的途径去设置一些“空白”，让学生用“想象”去填补，以发展学生的创新思维能力。
　　例如，教学“长方体和正方体的体积计算”后，在一节练习课上，我拿出一个大土豆，让学生凭借想象想一想、议一议：“怎样求出土豆的体积？”学生经过思考、讨论，想出了几种解决问题的办法。有的说，把土豆煮熟后，捏成一个长方体或正方体，就可以求出它的体积;有的说，从大土豆中切出一个1立方厘米的小土豆，测出重量，根据大土豆和小土豆重量之间的倍数关系，可以求出大土豆的体积;有的说，把土豆放在长方体或正方体水槽中，水上升的体积，就是土豆的体积。这样引导学生想象，既拓宽了学生的解题思路、又培养了他们的创新思维。
　　五、课外引导学生总结反思
　　解题对数学的重要性是不言而喻的。坦白来讲，提高数学的关键就是“做”。解题使数学知识得到巩固、解题使数学能力得到提高、解题使数学知识变得纯熟。课外引导学生总结反思的关键是学生的作业，练习以及试卷。首先要重视学生的错误，在学生认识失误，理解偏差时，我们不应忽视这些宝贵的“错误资源”，而要有耐心的探究学生的思维，帮他们找出错误的症结并将他清楚干净。避免类似問题重蹈覆辙。其次，作业中应多对比布置一些“失之毫厘差之千里”的题目，防治学生“定式思维”的产生。引导学生反思这样的题目是非常有价值的，让学生自己多问几个“为什么”才能提高他们的反思能力和学习兴趣。最后，要尊重每个学生的个性特点，鼓励新颖解题，用一题多解挖掘开发学生的创造力。在不同的解法中引导学生进行因果和对比反思，进一步拓宽学生思维及培养他们深入思考的能力。
　　结语：
　　要实现有效教学，提高小学教学效果，就必须引导学生主动参与教学过程。教师不仅要研究教学方法，还要研究学生的学习方法。凡是学生自己能学会的，就应该创造条件让学生自己学;凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供表现自己的思维取向。