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摘要：本文首先阐述了泰国中学生汉语教学的现状和问题，接着指出游戏原则在泰国中学生汉语教学的必要性，最后从词汇教学方面具体阐述了游戏原则在教学中的应用。
关键词：游戏原则；泰国中学生；词汇教学；兴趣；课堂教学
在今天这个高速发展的信息时代，汉语已逐渐成为一门全世界正在积极学习的主流语言之一。它的重要性，是一种综合国力增强的表现，同时也是强大文化影响力的折射。在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视。周祖漠曾说过“词汇教学是要贯穿全部教程里的，要有系统有计划地加以布置，在教发音和会话的时候就可以教很多词汇。”词汇是遣词造句的基础，如果没有词汇，语音、语法无从谈起。
一、泰国中学生汉语教学的现状和问题
过去很多对外汉语教师习惯于运用以教师讲授为主的传统教学模式施教，其课堂一般的程序是：先读生词，并逐一解释；再读课文，逐句解释，讲解语法点；最后做练习巩固。但尽管教师全心竭力地教授词汇和句型，学生却只是机械模仿和被动接受。实际教学中，不少汉语教师采用了游戏运用到词汇教学中，但游戏形式如果与学生的实际的情况不符（比如泰国学生的年龄、个性气质以及受教育程度和知识水平等等），非但不能激发学生兴趣，反而会影响了教学的顺利进行。一个零起点的泰国中学班级，教学对象的汉语表达能力虽然不强，但这并不影响他们的思维能力。有些教师教学生唱歌、讲故事，也是幼儿阶段的益智故事，中学生势必会感到幼稚可笑，甚至反感，那就与教学目的背道而驰了。
因此，在教学中应全面考虑到教学对象的特点，在此基础上，确定与之相适应的寓教于乐的游戏形式。
二、游戏原则在泰国中学生汉语教学的必要性
（一）设计的教学环节和游戏要结合泰国中学生的特点
在这个年龄阶段属于介于儿童和成年人之间的学习者。泰国中学生中的初中生，年纪较小点，一般比较活泼好动，回答问题踊跃，喜欢小奖品；到了高中阶段，普遍个性开始彰显，有面子观念，回答问题也不会那么积极，因此，教师应思考如何巧妙地使用游戏调动泰国学生的学习兴趣，不过于简单，又要避免太繁复，才能保证教学的效率和质量。
（二）合理安排游戏环节使泰国学生活跃气氛，轻松接受新知
泰国中学生课业虽然负担没有中国学生重，但每天吸收的信息量依然很大，大脑易疲劳，造成保持率低，遗忘快的现象。因此教师在汉语词汇教学时，应根据单元主题，结合泰国中学生的特点做出总体设计，科学安排教学各环节，循序渐进地穿插游戏进行教学，才能保证活动顺利展开。教师在整个游戏教学中应起主导作用，既是教学活动的设计者，又是组织者和参与者，其主导作用贯穿始终。
三、在对泰中学生词汇教学中的应用
在词汇教学中，用游戏的形式将词语展示出来，能激发学生的学习兴趣。特别是泰国中学生初次接触汉语，首先一定要选择和他们有密切关系的词语进行教学，这样他们才有学习的积极性。下面介绍一些根据不同词汇教学内容对应的具体游戏方法和技巧：
（一）教授人体部位的名称“头、眼睛、眉毛、鼻子、耳朵、嘴”等，可以采用游戏的方法。上课时，先简单教授，接着全体起立随着老师的口令一起做动作，重复几次以后，可进行男女生比赛，也可以让一些同学上来表演，老师下指令，学生做动作，其他学生给予纠正。当老师的指令越来越快，学生开始手忙脚乱，但是就在大家的嬉笑声中，同学们的反应也逐渐加快了，最终每个人都能够找到准确位置。另外，还可以在黑板上画出空白头像，让学生按照老师的要求去画五官和四肢，当然刚开始时总是闹出五官错位的笑话，但纠正以后学生的印象特别深刻。
（二）学习数字时，可以训练学生“快速反应”。先训练学生1-10的数字，在配合手势，老师出手势，学生反应说出数字；接着加大难度，1-100的数字，还是老师快速做出手势，学生说数字；再接着用100内的加减法，学生快速反应答案，并用汉语报出数字答案。这个特别适合泰国初中、高一的学生。
（三）在学习词语时，可以利用卡片和实物配合教学。比如学习表示文具的一些词语，我们最好使用学生的物品进行形象的演示。泰国学生很喜欢涂涂画画，上课时可以发给学生一张纸，上面写上所学过的词语，然后让学生画出相应的物品，涂上老师规定的颜色。在绘画的过程中，他们把词语与具体的事物、形象的色彩结合起来，在头脑中留下深刻的印象，逐渐地能够正确运用。也或者让他们涂上颜色，一个个轮流起来说。
（四）点名游戏。这个游戏特别适合小班的泰国中学生的课堂词汇教学。首先针对主题单元里的词，分别给学生“命名”，并给学生发放词及拼音的卡片，可迅速抓住学生注意力，接着教师用新名字进行全班点名，学生在听到自己名字后举手并应答“到”。点名时，教师可先点平时反应快的学生（如“学校”），在“学校”举手应答后，其他学生马上就会理解教师的要求，也做出反应。点名的节奏可由慢到快，头几轮可配合相应图片滚动，增强视觉刺激，强化记忆。如是大班教学，也可采取分组合作、竞赛、甚至对输掉游戏一方实施的小小“惩罚”，此游戏对复习所学高频词汇很有效果，能帮助学生加深词汇记忆，达到巩固与提高的教学目的。
（五）合作游戏。合作是学生开展有效学习、实现真正交际性交流的重要途径。传统的零起点课堂，学生间的合作常常是学生间根据课文分角色朗读或复述。这种操练，因合作双方交流的是对方已知的内容，形式单一、缺乏有效信息沟通，不能达到真正交际性交流的效果。但是，当教师重新设计对话，变“已知”为“未知”，添加趣味性元素，就能设置一个促进交流的“信息差”，学生将不再是机械地朗读课文对话，而是急切地需要倾听对方的信息，方能做出反应。此时，真正的交流出现，语言实际操练的目的也在游戏合作中实现。此游戏适合高年级学生的课堂词汇教学。
总之，对于泰国中学生，由于他们注意力集中有限，性格大多活泼好动，如果不采用适宜的教学方法，一味机械地灌输，会使他们产生畏惧心理或厌烦情绪，从而失去学习的兴趣，达不到预期的教学目的。因此，在对泰国中学生进行词汇教学时，应该坚持采用寓教于乐的游戏原则，使他们在玩中学，保持学习的兴趣，而且可在游戏中进行中泰词汇文化对比，定能收到良好的教学效果。
【参考文献】
[1]孙德金.对外汉语词汇及词汇教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.
[2]周小兵.对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆，2009.
[3]杨寄洲、崔永华.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言文化大学出版社，1997.
[4]孟国.趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位[J].语言教学与研究，2005（06）.
[5]刘红梅.谈游戏原则在韩国小学生汉语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报， 2010（09）.
作者简介：雷真真（1983～），女，湖南永州人，硕士，湖南铁路科技职业技术学院讲师。
关键词：游戏原则；泰国中学生；词汇教学；兴趣；课堂教学
在今天这个高速发展的信息时代，汉语已逐渐成为一门全世界正在积极学习的主流语言之一。它的重要性，是一种综合国力增强的表现，同时也是强大文化影响力的折射。在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视。周祖漠曾说过“词汇教学是要贯穿全部教程里的，要有系统有计划地加以布置，在教发音和会话的时候就可以教很多词汇。”词汇是遣词造句的基础，如果没有词汇，语音、语法无从谈起。
一、泰国中学生汉语教学的现状和问题
过去很多对外汉语教师习惯于运用以教师讲授为主的传统教学模式施教，其课堂一般的程序是：先读生词，并逐一解释；再读课文，逐句解释，讲解语法点；最后做练习巩固。但尽管教师全心竭力地教授词汇和句型，学生却只是机械模仿和被动接受。实际教学中，不少汉语教师采用了游戏运用到词汇教学中，但游戏形式如果与学生的实际的情况不符（比如泰国学生的年龄、个性气质以及受教育程度和知识水平等等），非但不能激发学生兴趣，反而会影响了教学的顺利进行。一个零起点的泰国中学班级，教学对象的汉语表达能力虽然不强，但这并不影响他们的思维能力。有些教师教学生唱歌、讲故事，也是幼儿阶段的益智故事，中学生势必会感到幼稚可笑，甚至反感，那就与教学目的背道而驰了。
因此，在教学中应全面考虑到教学对象的特点，在此基础上，确定与之相适应的寓教于乐的游戏形式。
二、游戏原则在泰国中学生汉语教学的必要性
（一）设计的教学环节和游戏要结合泰国中学生的特点
在这个年龄阶段属于介于儿童和成年人之间的学习者。泰国中学生中的初中生，年纪较小点，一般比较活泼好动，回答问题踊跃，喜欢小奖品；到了高中阶段，普遍个性开始彰显，有面子观念，回答问题也不会那么积极，因此，教师应思考如何巧妙地使用游戏调动泰国学生的学习兴趣，不过于简单，又要避免太繁复，才能保证教学的效率和质量。
（二）合理安排游戏环节使泰国学生活跃气氛，轻松接受新知
泰国中学生课业虽然负担没有中国学生重，但每天吸收的信息量依然很大，大脑易疲劳，造成保持率低，遗忘快的现象。因此教师在汉语词汇教学时，应根据单元主题，结合泰国中学生的特点做出总体设计，科学安排教学各环节，循序渐进地穿插游戏进行教学，才能保证活动顺利展开。教师在整个游戏教学中应起主导作用，既是教学活动的设计者，又是组织者和参与者，其主导作用贯穿始终。
三、在对泰中学生词汇教学中的应用
在词汇教学中，用游戏的形式将词语展示出来，能激发学生的学习兴趣。特别是泰国中学生初次接触汉语，首先一定要选择和他们有密切关系的词语进行教学，这样他们才有学习的积极性。下面介绍一些根据不同词汇教学内容对应的具体游戏方法和技巧：
（一）教授人体部位的名称“头、眼睛、眉毛、鼻子、耳朵、嘴”等，可以采用游戏的方法。上课时，先简单教授，接着全体起立随着老师的口令一起做动作，重复几次以后，可进行男女生比赛，也可以让一些同学上来表演，老师下指令，学生做动作，其他学生给予纠正。当老师的指令越来越快，学生开始手忙脚乱，但是就在大家的嬉笑声中，同学们的反应也逐渐加快了，最终每个人都能够找到准确位置。另外，还可以在黑板上画出空白头像，让学生按照老师的要求去画五官和四肢，当然刚开始时总是闹出五官错位的笑话，但纠正以后学生的印象特别深刻。
（二）学习数字时，可以训练学生“快速反应”。先训练学生1-10的数字，在配合手势，老师出手势，学生反应说出数字；接着加大难度，1-100的数字，还是老师快速做出手势，学生说数字；再接着用100内的加减法，学生快速反应答案，并用汉语报出数字答案。这个特别适合泰国初中、高一的学生。
（三）在学习词语时，可以利用卡片和实物配合教学。比如学习表示文具的一些词语，我们最好使用学生的物品进行形象的演示。泰国学生很喜欢涂涂画画，上课时可以发给学生一张纸，上面写上所学过的词语，然后让学生画出相应的物品，涂上老师规定的颜色。在绘画的过程中，他们把词语与具体的事物、形象的色彩结合起来，在头脑中留下深刻的印象，逐渐地能够正确运用。也或者让他们涂上颜色，一个个轮流起来说。
（四）点名游戏。这个游戏特别适合小班的泰国中学生的课堂词汇教学。首先针对主题单元里的词，分别给学生“命名”，并给学生发放词及拼音的卡片，可迅速抓住学生注意力，接着教师用新名字进行全班点名，学生在听到自己名字后举手并应答“到”。点名时，教师可先点平时反应快的学生（如“学校”），在“学校”举手应答后，其他学生马上就会理解教师的要求，也做出反应。点名的节奏可由慢到快，头几轮可配合相应图片滚动，增强视觉刺激，强化记忆。如是大班教学，也可采取分组合作、竞赛、甚至对输掉游戏一方实施的小小“惩罚”，此游戏对复习所学高频词汇很有效果，能帮助学生加深词汇记忆，达到巩固与提高的教学目的。
（五）合作游戏。合作是学生开展有效学习、实现真正交际性交流的重要途径。传统的零起点课堂，学生间的合作常常是学生间根据课文分角色朗读或复述。这种操练，因合作双方交流的是对方已知的内容，形式单一、缺乏有效信息沟通，不能达到真正交际性交流的效果。但是，当教师重新设计对话，变“已知”为“未知”，添加趣味性元素，就能设置一个促进交流的“信息差”，学生将不再是机械地朗读课文对话，而是急切地需要倾听对方的信息，方能做出反应。此时，真正的交流出现，语言实际操练的目的也在游戏合作中实现。此游戏适合高年级学生的课堂词汇教学。
总之，对于泰国中学生，由于他们注意力集中有限，性格大多活泼好动，如果不采用适宜的教学方法，一味机械地灌输，会使他们产生畏惧心理或厌烦情绪，从而失去学习的兴趣，达不到预期的教学目的。因此，在对泰国中学生进行词汇教学时，应该坚持采用寓教于乐的游戏原则，使他们在玩中学，保持学习的兴趣，而且可在游戏中进行中泰词汇文化对比，定能收到良好的教学效果。
【参考文献】
[1]孙德金.对外汉语词汇及词汇教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.
[2]周小兵.对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆，2009.
[3]杨寄洲、崔永华.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言文化大学出版社，1997.
[4]孟国.趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位[J].语言教学与研究，2005（06）.
[5]刘红梅.谈游戏原则在韩国小学生汉语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报， 2010（09）.
作者简介：雷真真（1983～），女，湖南永州人，硕士，湖南铁路科技职业技术学院讲师。