论文部分内容阅读
【摘要】在初中英语教学中，大家越来越强调英语学习的情境，越来越致力构建一个单纯的外语课堂环境，然而，汉语的使用是必要的。本文阐述了如何正视中文基础在英语学习中的工具作用，如何发挥中文基础的优势，降低学生英语词汇学习的陌生感与难度，从而达到最佳的学习效果。
【关键词】初中英语 词汇教学
现今的英语教育模式正逐步走进一个圈子，各学校和教育机构纷纷打出纯英文教学的口号，不遗余力的将母语中文驱赶出英语课堂环境。纯英文教学法来势汹汹，中文俨然被塑造成了英语学习的拦路虎。对于基础扎实者的提高环节，这样的语言氛围毋庸置疑是有积极意义的，而对于第二语言基础相对不甚厚实的大多数中学生来说，这样的教学方式所得到的成果还是值得商榷的。我目前所教的学段是七年级，学生从三年级开始学习英语，到目前是他们接触英语的第五个年头。在我们的认知里，学生应当是具备了良好的英文基础，而实际情况并非如此。几乎所有的学生连26个字母的读写规范都不过关，对于小学课本中的语言知识的掌握更是流于表面。小学的英语学习以感知为主，老师着眼于培养学生的兴趣，鼓励学生开口。学生拿起书本，可以读上几句，合上书本，篇章看不懂，句子写不出，单词拼不对。对于老师来说，从头开始是必不可少的。我目前所教的学生大部分是城郊结合部的，都有一定的英语学习经验与学习能力，但是在实际的教学过程，我发现，不管我们多么努力的为学生创设英文情境，不管是多么优秀的学生或者多么落后的学生，他们在词汇学习中普遍存在着一定的困难。而在词汇教学中又非要把中文从学生的学习过程中强行剥离，这对于学生来说无疑是雪上加霜。
我们总是鼓励学生要在语境中学习单词，要根据音标读单词，要读写结合。但是，对于我们认为的规范的，理所当然的学习方法，很多学生实际上并不买账。
就初一学生而言，在经过了一整个学期的音标学习之后，他们对于英语的发音是否就没有困难了呢？我曾这样认为，而事实并非如此。比如说音标[j]，尽管已经经过多次的学习实践，但是学生仍然记不住发音。我习惯检查学生的教科书，结果发现七年级下的教科书上，班级的英语尖子生在use[ju：z] 后写着“柚子”，问之，说这样可以很好的帮助记忆。学生的回答让我愣了很久，我们一直认为，学习就要学习纯粹的英语，包括音标。中文只会阻碍英语的学习，但是对于学生而言，中文却是他们学习英语的过程中必不可少同时又是非常实用的工具。
再比如说音标中的重音，学生总是不清楚到底该如何发音，因此在新单词的学习中，发音总是不标准。在经过无数次的示范之后，仍有部分同学一知半解。后来我换了种表述方法：重音就是拼音中的第四声，多音节英语单词的重音发第四声，其他音节发第三声。经过这样的表述之后，再给学生示范，让学生实践，我惊喜的发现，学生对重音的掌握有了显著的进步。
曾特意关心了些许高校开展的双学历实验班，即聘请外教直接用英语进行自然科学教育和英语教育，以期达到科学知识与语言技能同步发展的目的，且大部分这样的实验班全部挑选本身英语水平较优秀的学生。实验教学的结果不尽理想，相当比例的学生既牺牲了自然科学知识，也没有获得英语水平的蜕变性进步，甚至一些学校后来取消了这样的实验班。科班尖子尚且如此，何况普通中学生，更可况是城郊结合部的初中生。再举个常见的例子，许多中学英语教师推荐学生收听BBC之类的英语广播节目，认为可以锻炼听力并且熏陶更纯正地道的发音。从自身英语学习的轨迹和多年教学实践的经验看来，这是一条想当然的建议。然而实际情况却是：对于大多数学生来说，夹杂着太多生词的叽里呱啦，在没有语义和情景可参考的情况下只是一些毫无意义的噪音，听多了只会觉得聒噪。育秧和种树是两回事，直接把树种撒大山上多数是要夭折的，同样，语言学习也犯不着一开始就力求高远，先把学生领进门才是紧要，而扎实的中文基础则不失为英语学习前期的渡河之舟。
那么，中文基础如何在英语词汇学习中发挥作用呢？其实中文基础一直在英语教学中发挥着它的作用，只是部分老师或学生有意无意的无视罢了。曾经在一档娱乐节目中，看到一位英语老师教观众记忆单词，举了vulgar [‘v?lɡ?]，语义为“粗俗的”，这个很多人不留意的单词做例子，他教这个单词的方法是：“这个单词读作‘五阿哥’，大家都在看还珠格格都在关心五阿哥，我觉得这很俗，‘五阿哥’就是俗的意思”。这一番表演让我也很好的巩固了vulgar这个单词。而在几年前一部大热的电影《中国合伙人》中，我对其中的一个情节也是记忆犹新。黄晓明在麦当劳给学生们教授如何记忆单词，其中讲到了ambulance。他是这样引导学生的，想着“俺不能死，俺不能死，俺不能死”，这时候你就需要救护车，而学生都在笑声中记住了ambulance。而我，在看到救護车时，脑袋中也经常性地蹦出“俺不能死，俺不能死，俺不能死”，ambulance。由此可见，利用中文基础作为桥梁，搭建起适合基础薄弱或是几乎没有基础的学生英语学习的情境，可以帮助学生跨越许多障碍。在英语启蒙教育中，经常有国际音标掌握得不甚牢固的学生偷偷采用中文注音或者拼音注音的方式记忆单词的读音。有些老师认为这样的技巧“low”，“不正宗”，而加以阻止，不少学生也自认为采用这样的方式学习英语似乎低人一等，急于摆脱。其实正是这样不起眼的小技巧，略加发挥即可成为英语教学的利器，可以带领你走进“正宗”的英语。
经过十几年的课程改革，英语教学逐渐从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”。教师在教学活动中，应当采用多样化的教学方式，培养学生体验英语、运用英语的能力，培养学生的英语核心素养，促进学生核心素养的提升。在初中英语词汇教学中发挥中文基础的优势也不失为一种行之有效的的教学方式。
词汇是英语学习的基础，为了打好基础，提高学生的语言能力和学习能力，同时培养学生优秀的思维品质和文化品格，老师们是煞费苦心。因为学生的英语水平决定了他们无法为自己创设情境，而老师为他们创设的英文情境对他们来说又是有难度的。如何运用学生已知的知识，温故知新，中文必不可少。对于上述的案例进行分析，我们可以清楚地看到，大多中文注音都体现或者努力做到有含义，或靠近所注单词的语义，或组成独特的容易记住的意思。如sentimental [，senti’ment?l]，注音“山东馒头”，见过的都忘不了。这不是游戏，这是科学。 我们许多英语老师在专业学习的过程中都背过GRE，而GRE词汇首选新东方俞敏洪先生的GRE词汇。词汇学习是英语学习的基础，而单纯的词汇背诵又是枯燥低效的。而作为老师，我们最不赞成的也是孤立的进行英语词汇学习。俞敏洪先生的词汇书之所以大受欢迎，最重要的原因在于他利用中文基础为英文词汇创设了一个十分有趣又有意义的情境，从发音，拼写，意义各个方面帮助记忆，从而使艰难无味的词汇学习也变得简单高效。既然我们在专业学习的过程中也离不开中文基础的支持，为什么我们在成为老师之后，在面对着对英语更陌生更有畏惧感的学生时，却要求他们要摒弃中文思维，远离中文环境，非要把他们置身于一个所谓的单纯的外语学习环境当中。
而在现如今的课程改革中，核心素养的提出更是让众多一线老师们努力的要把中文和英语变成两条平行线。但是，仔细学习关于英语学科的核心素养的内容可以发现，课堂教学的教学实践活动是核心素养养成的载体，而阅读是英语教学中一个重要环节，在阅读中培养学生核心素养，提高学生在课堂学习中，提出问题、分析和解决问题的能力，通过阅读促进学生核心素养的提升，这也是核心素养养成的关键。词汇作为学生阅读的钥匙，是学生走进英语世界的敲门砖。阅读而不理解，对于学生心理上的折磨以及英语学习兴趣的消减是非常彻底的。长此以往，学生没能体会英语学习的乐趣和成就感，慢慢地就会拒绝英语了，更不要谈通过英语学习来培养学生的品格和能力，通过英语学习来育人了。因此善用中文基础，把学生领进门，让他们阅读并能理解，让他们在中英跨文化交际中激荡大脑，感受从中文到英语的神奇，体验英语学习的快乐及成就感，帮助学生从因低效以及记忆不牢固而感到学习无门的词汇学习中解脱出来，夯实英语基础，实现从词到句到篇章的顺利过渡，实现语言的综合运用。
在认知心理学的领域中，有一个十分著名的魔域模型
（有的翻译成鬼屋模型），它的基本思想就是认知的过程是刺激和模板匹配产生认知。即人从外界环境接收一段信息，将信息进行辨识，判断该信息匹配自己已知的哪个模板，由此对该信息完成认知，若无可匹配的模板，该信息将被迅速抛弃。这就是发挥中文基础的优势进行英语词汇学习的可行性原理，通过母语使蝌蚪字母和已知模板迅速找到匹配方式。Sentimental与山东馒头一呼应，认知就宣告完成，sentimental是一个多愁善感的山东馒头。这也是个人不建议初学段中学生收听BBC的原因，无纽带将接收到的信息匹配到已知模板，该信息便无法被认知。在学生不知所云的情况下进行英语的输入，认为通过对学生来说没有意义的听力输入可以改善学生的语音语调，培养良好的语感，认为通过这种完全的英语情境可以让学生自然而然的习得词汇的方法的有效性更值得我们一线教师深思。
因此，當我们再次翻开学生的教科书，看到学生在vacation[vei’kei?n] n.假期 这个单词后面写着“我开心”，看到学生在mouse[maus]n. 老鼠 这个单词后面写着“猫死”，看到学生在symbol[’simbl] n. 象征 这个单词后写着（sìmbǒ）时，看到学生在seventy[’sevnti] num. 七十 这个单词后面写（sèvntǐ）时，不要过多的责怪，这是他们自己学习英语的小技巧，这可以让他们在词汇学习的过程中事半功倍，何乐而不为呢？只要我们在平时的教学过程中，合理的设计教学任务，精心的设置教学情境，在课堂中帮助学生顺利的把这些中式思维转换成实际的英语运用，那么我们就不用担心英语学习中的中文基础会影响到英语学习。相反的，这也是学生词汇学习的有效途径之一。
参考文献：
[1]（美）奥姆罗德（Ormrod，J.E）.教育心理学[M].陕西师范大学出版社，2006.
[2]（美）索尔所，（美）麦克林.认知心理学[M].上海人民出版社， 2008.
[3]王斌华.双语教学的回眸与前瞻[M].上海教育出版社，2008.
[4]Nobuo Masataka.The Onset of Language[M].Cambridge University Press出版社，2007.
[5]黄剑平.辅以语料库的新认知教学法在英语教学中的应用[M].浙江大学出版社，2011.
[6]Neil Postman.TEACHING AS A SUBVERSIVE ACTIV[M].Random House出版社，1971.
[7]刘艳.浅谈在初中英语课堂培养学生核心素养的实践[J].教育科学：全文版，2016（8）：194.
[8]顾一萱.微谈初中英语教学与学科核心素养培养[J].校园英语，2017（3）：199-201.
【关键词】初中英语 词汇教学
现今的英语教育模式正逐步走进一个圈子，各学校和教育机构纷纷打出纯英文教学的口号，不遗余力的将母语中文驱赶出英语课堂环境。纯英文教学法来势汹汹，中文俨然被塑造成了英语学习的拦路虎。对于基础扎实者的提高环节，这样的语言氛围毋庸置疑是有积极意义的，而对于第二语言基础相对不甚厚实的大多数中学生来说，这样的教学方式所得到的成果还是值得商榷的。我目前所教的学段是七年级，学生从三年级开始学习英语，到目前是他们接触英语的第五个年头。在我们的认知里，学生应当是具备了良好的英文基础，而实际情况并非如此。几乎所有的学生连26个字母的读写规范都不过关，对于小学课本中的语言知识的掌握更是流于表面。小学的英语学习以感知为主，老师着眼于培养学生的兴趣，鼓励学生开口。学生拿起书本，可以读上几句，合上书本，篇章看不懂，句子写不出，单词拼不对。对于老师来说，从头开始是必不可少的。我目前所教的学生大部分是城郊结合部的，都有一定的英语学习经验与学习能力，但是在实际的教学过程，我发现，不管我们多么努力的为学生创设英文情境，不管是多么优秀的学生或者多么落后的学生，他们在词汇学习中普遍存在着一定的困难。而在词汇教学中又非要把中文从学生的学习过程中强行剥离，这对于学生来说无疑是雪上加霜。
我们总是鼓励学生要在语境中学习单词，要根据音标读单词，要读写结合。但是，对于我们认为的规范的，理所当然的学习方法，很多学生实际上并不买账。
就初一学生而言，在经过了一整个学期的音标学习之后，他们对于英语的发音是否就没有困难了呢？我曾这样认为，而事实并非如此。比如说音标[j]，尽管已经经过多次的学习实践，但是学生仍然记不住发音。我习惯检查学生的教科书，结果发现七年级下的教科书上，班级的英语尖子生在use[ju：z] 后写着“柚子”，问之，说这样可以很好的帮助记忆。学生的回答让我愣了很久，我们一直认为，学习就要学习纯粹的英语，包括音标。中文只会阻碍英语的学习，但是对于学生而言，中文却是他们学习英语的过程中必不可少同时又是非常实用的工具。
再比如说音标中的重音，学生总是不清楚到底该如何发音，因此在新单词的学习中，发音总是不标准。在经过无数次的示范之后，仍有部分同学一知半解。后来我换了种表述方法：重音就是拼音中的第四声，多音节英语单词的重音发第四声，其他音节发第三声。经过这样的表述之后，再给学生示范，让学生实践，我惊喜的发现，学生对重音的掌握有了显著的进步。
曾特意关心了些许高校开展的双学历实验班，即聘请外教直接用英语进行自然科学教育和英语教育，以期达到科学知识与语言技能同步发展的目的，且大部分这样的实验班全部挑选本身英语水平较优秀的学生。实验教学的结果不尽理想，相当比例的学生既牺牲了自然科学知识，也没有获得英语水平的蜕变性进步，甚至一些学校后来取消了这样的实验班。科班尖子尚且如此，何况普通中学生，更可况是城郊结合部的初中生。再举个常见的例子，许多中学英语教师推荐学生收听BBC之类的英语广播节目，认为可以锻炼听力并且熏陶更纯正地道的发音。从自身英语学习的轨迹和多年教学实践的经验看来，这是一条想当然的建议。然而实际情况却是：对于大多数学生来说，夹杂着太多生词的叽里呱啦，在没有语义和情景可参考的情况下只是一些毫无意义的噪音，听多了只会觉得聒噪。育秧和种树是两回事，直接把树种撒大山上多数是要夭折的，同样，语言学习也犯不着一开始就力求高远，先把学生领进门才是紧要，而扎实的中文基础则不失为英语学习前期的渡河之舟。
那么，中文基础如何在英语词汇学习中发挥作用呢？其实中文基础一直在英语教学中发挥着它的作用，只是部分老师或学生有意无意的无视罢了。曾经在一档娱乐节目中，看到一位英语老师教观众记忆单词，举了vulgar [‘v?lɡ?]，语义为“粗俗的”，这个很多人不留意的单词做例子，他教这个单词的方法是：“这个单词读作‘五阿哥’，大家都在看还珠格格都在关心五阿哥，我觉得这很俗，‘五阿哥’就是俗的意思”。这一番表演让我也很好的巩固了vulgar这个单词。而在几年前一部大热的电影《中国合伙人》中，我对其中的一个情节也是记忆犹新。黄晓明在麦当劳给学生们教授如何记忆单词，其中讲到了ambulance。他是这样引导学生的，想着“俺不能死，俺不能死，俺不能死”，这时候你就需要救护车，而学生都在笑声中记住了ambulance。而我，在看到救護车时，脑袋中也经常性地蹦出“俺不能死，俺不能死，俺不能死”，ambulance。由此可见，利用中文基础作为桥梁，搭建起适合基础薄弱或是几乎没有基础的学生英语学习的情境，可以帮助学生跨越许多障碍。在英语启蒙教育中，经常有国际音标掌握得不甚牢固的学生偷偷采用中文注音或者拼音注音的方式记忆单词的读音。有些老师认为这样的技巧“low”，“不正宗”，而加以阻止，不少学生也自认为采用这样的方式学习英语似乎低人一等，急于摆脱。其实正是这样不起眼的小技巧，略加发挥即可成为英语教学的利器，可以带领你走进“正宗”的英语。
经过十几年的课程改革，英语教学逐渐从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”。教师在教学活动中，应当采用多样化的教学方式，培养学生体验英语、运用英语的能力，培养学生的英语核心素养，促进学生核心素养的提升。在初中英语词汇教学中发挥中文基础的优势也不失为一种行之有效的的教学方式。
词汇是英语学习的基础，为了打好基础，提高学生的语言能力和学习能力，同时培养学生优秀的思维品质和文化品格，老师们是煞费苦心。因为学生的英语水平决定了他们无法为自己创设情境，而老师为他们创设的英文情境对他们来说又是有难度的。如何运用学生已知的知识，温故知新，中文必不可少。对于上述的案例进行分析，我们可以清楚地看到，大多中文注音都体现或者努力做到有含义，或靠近所注单词的语义，或组成独特的容易记住的意思。如sentimental [，senti’ment?l]，注音“山东馒头”，见过的都忘不了。这不是游戏，这是科学。 我们许多英语老师在专业学习的过程中都背过GRE，而GRE词汇首选新东方俞敏洪先生的GRE词汇。词汇学习是英语学习的基础，而单纯的词汇背诵又是枯燥低效的。而作为老师，我们最不赞成的也是孤立的进行英语词汇学习。俞敏洪先生的词汇书之所以大受欢迎，最重要的原因在于他利用中文基础为英文词汇创设了一个十分有趣又有意义的情境，从发音，拼写，意义各个方面帮助记忆，从而使艰难无味的词汇学习也变得简单高效。既然我们在专业学习的过程中也离不开中文基础的支持，为什么我们在成为老师之后，在面对着对英语更陌生更有畏惧感的学生时，却要求他们要摒弃中文思维，远离中文环境，非要把他们置身于一个所谓的单纯的外语学习环境当中。
而在现如今的课程改革中，核心素养的提出更是让众多一线老师们努力的要把中文和英语变成两条平行线。但是，仔细学习关于英语学科的核心素养的内容可以发现，课堂教学的教学实践活动是核心素养养成的载体，而阅读是英语教学中一个重要环节，在阅读中培养学生核心素养，提高学生在课堂学习中，提出问题、分析和解决问题的能力，通过阅读促进学生核心素养的提升，这也是核心素养养成的关键。词汇作为学生阅读的钥匙，是学生走进英语世界的敲门砖。阅读而不理解，对于学生心理上的折磨以及英语学习兴趣的消减是非常彻底的。长此以往，学生没能体会英语学习的乐趣和成就感，慢慢地就会拒绝英语了，更不要谈通过英语学习来培养学生的品格和能力，通过英语学习来育人了。因此善用中文基础，把学生领进门，让他们阅读并能理解，让他们在中英跨文化交际中激荡大脑，感受从中文到英语的神奇，体验英语学习的快乐及成就感，帮助学生从因低效以及记忆不牢固而感到学习无门的词汇学习中解脱出来，夯实英语基础，实现从词到句到篇章的顺利过渡，实现语言的综合运用。
在认知心理学的领域中，有一个十分著名的魔域模型
（有的翻译成鬼屋模型），它的基本思想就是认知的过程是刺激和模板匹配产生认知。即人从外界环境接收一段信息，将信息进行辨识，判断该信息匹配自己已知的哪个模板，由此对该信息完成认知，若无可匹配的模板，该信息将被迅速抛弃。这就是发挥中文基础的优势进行英语词汇学习的可行性原理，通过母语使蝌蚪字母和已知模板迅速找到匹配方式。Sentimental与山东馒头一呼应，认知就宣告完成，sentimental是一个多愁善感的山东馒头。这也是个人不建议初学段中学生收听BBC的原因，无纽带将接收到的信息匹配到已知模板，该信息便无法被认知。在学生不知所云的情况下进行英语的输入，认为通过对学生来说没有意义的听力输入可以改善学生的语音语调，培养良好的语感，认为通过这种完全的英语情境可以让学生自然而然的习得词汇的方法的有效性更值得我们一线教师深思。
因此，當我们再次翻开学生的教科书，看到学生在vacation[vei’kei?n] n.假期 这个单词后面写着“我开心”，看到学生在mouse[maus]n. 老鼠 这个单词后面写着“猫死”，看到学生在symbol[’simbl] n. 象征 这个单词后写着（sìmbǒ）时，看到学生在seventy[’sevnti] num. 七十 这个单词后面写（sèvntǐ）时，不要过多的责怪，这是他们自己学习英语的小技巧，这可以让他们在词汇学习的过程中事半功倍，何乐而不为呢？只要我们在平时的教学过程中，合理的设计教学任务，精心的设置教学情境，在课堂中帮助学生顺利的把这些中式思维转换成实际的英语运用，那么我们就不用担心英语学习中的中文基础会影响到英语学习。相反的，这也是学生词汇学习的有效途径之一。
参考文献：
[1]（美）奥姆罗德（Ormrod，J.E）.教育心理学[M].陕西师范大学出版社，2006.
[2]（美）索尔所，（美）麦克林.认知心理学[M].上海人民出版社， 2008.
[3]王斌华.双语教学的回眸与前瞻[M].上海教育出版社，2008.
[4]Nobuo Masataka.The Onset of Language[M].Cambridge University Press出版社，2007.
[5]黄剑平.辅以语料库的新认知教学法在英语教学中的应用[M].浙江大学出版社，2011.
[6]Neil Postman.TEACHING AS A SUBVERSIVE ACTIV[M].Random House出版社，1971.
[7]刘艳.浅谈在初中英语课堂培养学生核心素养的实践[J].教育科学：全文版，2016（8）：194.
[8]顾一萱.微谈初中英语教学与学科核心素养培养[J].校园英语，2017（3）：199-201.