阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。作为一名语文教师，我发现如果离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到很好的效果，于是本人开始尝试将课堂阅读与写作结合起来训练，结果效果较好，以下就谈谈本人在课堂阅读教学中如何提高学生的写作能力。
　　一、课堂阅读教学中好词佳句的积累
　　写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生找出优美的词语和精妙的句子，对词句的意思进行分析理解。例如：第六册《小草》一课中“顽强”一词，结合描写小草的品质来理解词意，并由此让学生找出与它的意思相近的词语“坚强、刚强、强壮……”这一类词语，分析它们分别用在哪些方面，以便写作时恰当应用。这样，学生不只认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累也是如此，在教学中我潜移默化地进行一些修辞手法的渗透，如：《小镇的早晨》一课，有排比、比喻、拟人手法的应用；《富饶的西沙群岛》中的“一半是水、一半是鱼”用的是夸张的写法等。虽然不一一强调让学生记住，至少让他们懂得在写作中模仿这样的写法会使文章更加生动。另外，接下来，我准备在句式的积累中，对于部分句子可以做上批注或写出自己的感受这方面作重点来抓，这样学生在学文的同时也进行积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶，这岂不是一举两得吗？
　　二、课堂阅读教学中的练说
　　在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句，由句成段，由段成篇，以便为写作服务。在练习时，我们不仅练习文中某一个词语，还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。不过练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语连接起来，就成了一篇有意义的文章。如学习一篇课文，我们可以从三个方面来进行练说训练。首先，练说课文主要内容。让学生选择文中一些词语概括课文主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文主要内容。如：我在教学《放风筝》、《小镇的早晨》等课文时、就使用了这样的训练方法，先从段中找中心句概括段意，再综合全文概括，效果不错；其次，练说词语、句式的理解。在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解能通过语言表达出来，所以我开始尽量让他们先从课文中的重点段背诵做起，无形中积累词汇量；再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅的表达奠定了基础。
　　三、课堂阅读中的写作
　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行写作训练：①抓重点词语联想练写；如教学《富饶的西沙群岛》，抓住“风景优美”这个词语，让学生展开想像，画一幅风景画、并用语言描绘一下。教学《放风筝》一课时，抓住“热闹”这个词，让学生用这个词写今天家里真热闹，学会用这样词语的方法。②学习课文句式仿写；如教学《富饶的西沙群岛》可以仿照写鱼儿的特点句式，写一段话。课文中写“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”可引导学生用：“有的……有的……有的……”写一句话。③创设语境进行改写；如教学《小镇的早晨》创设小镇热闹、紧张的情境，让学生尝试着表演小镇上小贩们的吆喝加深理解。④联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《小草》让学生补写第四段，了解小草是春天的使者，小草惊人的生命力，以及它对人们的无私奉献，激发学生热爱大自然的思想感情。这样学生在学文的同时也进行了写作的训练，课文内容理解加深了，学生的写作能力也提高了。
　　总之，在课堂阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时引导学生积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，让学生的写作能力在课堂阅读教学中得到提高。