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语文教学改革搞了许多年，但课堂教学中学生的主体伯用怎样体现、落实仍是个难题。素质教育三原则“面各全体，全面发展，让学生主动发展”，以此为纲，尽力促学生主动发展。但效果并不明显，语文教改还是不能突破以教师传授知识为主要特征的，相对封闭的教学模式，这也就越来越明显地影响到语文教学质量的提高。为此，笔者就语文素质教学与课堂教学现状作几点反思，以求引得同行关注。
远离模式，慎用套式
以人为本，发展受教育主体的积极性、自主性、创造性是素质教育之“魂”。那么作为主阵地的课堂教学如何铸造素质教育之“魂”?于是语文教坛便热闹起来，单课堂教学模式就层出不穷。问题模式、发现模式、朗读模式、背诵模式、训练模式、讨论模式、自学模式、网络模式……各种新鲜面孔粉墨登场，叫人应接不暇，在公开课、研讨课、优质课上更是模式泛滥，似乎无模式便无创新，便是落伍，不合潮流。于是许多老师由此掉进了“模式”的套子里爬不出来，课堂教学模式于是演变为定式与套式。千人一面，千篇一律，主观上消解了教学主客体的个性差异，与教学百花齐放的原则背道而也。教学应该因材施教，课堂教学就要因地制宜，怎可以“套”了事?
教学的目的和任务，就是在承认和尊重学生的人格和个体差异前提下，最大限度地激活每一个学生的思想，情感和意志，培养和发展他们的个性和良好的思维品质，充分满足其不同层次的学习需求，让每个人教能感受到学习的快乐，都能地在原有的基础上有所收获和提高。所以，教学有法而教无定法，作为语文老师，我们应慎待教学模式，远离课堂套式，无论对模式的借鉴还是创新，都须因时、因地、因人而异，做到因材施教，以创造灵活多样的课堂风格。
以己之长促教促学
作为一名语文教师，在专业技能与个人素养方面的要求都比其它科任教师要高，因为语文教材本身就涉及到了自然、社会、人文、科学等不同领域各个方面，那么说、学、逗、唱，琴、棋书、画于适当时候不妨来展示一下，会令学生对你心生佩服，对你的课堂充满兴趣。所以我就想除了坚持“大语文”的教学观，要想上好自己的语文课，做受学生欢迎的语文老师，是必须要具备一些一个人特长的。那么，发挥个人特长有机地融合于自己的课堂教学中会取得显著效果。
我自己的特长是善于“咬文嚼子”——揣摩、品味语言。一篇课文只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩、品味、学生必须捉住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来。例如《孔乙己》中“我到现在终于没有见——大约孔乙已的确死了”这一句，“似乎”表示“我”不能完全肯定孔乙己的死，“确凿”是完全肯定的语气。这有矛盾吗?理解作者这样说的用意，就必须引导学生细细揣摩。
课堂上，我告诉学生：“学文学得好，第一就是人生体验，第二才是文学体验。”这生活体验将帮助学生感受到人生的真谛，生命的意义。为此我引导学生走进课文所提供给我们的社会生活，以扩展人生经历和阅历，体验人生的酸甜苦辣，感悟人生的意义和价值。
要让学生终生受用
教育的最大功能是什么?我一直在反问，也经常在反思。德国思想家雅斯贝斯说：“教育在本质上是人的灵魂的教育而非知识的堆积。”可见在教育的双重功能中，人格塑造是占首位的。而在对人一生发展的影响上，与其它科目相比，语文学科本身有其他学科所不具备的有利条件。所以我们要树立“大语文”观念，在明确“文学”即“人学”，要把语文教学着眼于塑造学生健全的人格。
观我们的教学现状，广大语文教师只着眼于有利于中考的知识、技能，累实际运用；只着力于有利于中考的读写，轻听说；重智轻德，重分轻人，一句话，只着眼于有利于少数有希望升学的学生，这是我们急功近利搞“应试”，给自己画定的圈子。这样戴着镣铐跳舞，片面地按纲施教，追求教学短期效应，非但语文素质无法提高，就连“应试”也成绩平平，然后就把语文教学的低效归咎于中考，这似乎有点自欺欺人。因为客观地看中考的素质评价功能是基本上符合素质教育的要求的。一份中考题不仅测试语文知识和能力，而且测试学习心理、态度、习惯，测试道德品质、观历年来的中考查学生的记叙、议论、抒情、描写能力，又要考查学生的想象力、创造力、鉴赏力，以及学生的是非判断力。它是从人的发展角度来命题的，是从读书与做人着眼的。可见中考没错，错就错在我们的功利性和实施素质教育的虚空性。
1.语文教学应给学生主动发展的天地
要使学生真正起主体作用，就必须把课堂的主动权给学生。把教师教，学生听的单向模式变为“双向”、“多向”的交流模式。教师要把尽可能多的时间和空间留给学生，尊重和保留现实条件下尚有争议的意见，即使廖误，也要给学生自我修正、完善的机会，而非一棍子打死。教师本身则要跳出那种“少讲一点，自己就心虚”的思维怪圈，把信任更多地交给学生。语文教学受传统教学方法的影响最深，急需要改革，要争得学的主动权也最难；但语文学科的特点又最适合于学生自学，若真正把学生的主体作用民挥出来，也是最有利于提高学生的智力与能力的。
2.打开语文课堂之门，把流光溢彩的生活之水引进来
长期以来，我们的语文教学走的是书本——课堂——标准化习题(试卷)的老路，大量的文字游戏式的习题占据了学生的全部时间，学生根本不可能参与实践，接触生活，语文与现实严重脱节。为此我尽量选择文质廉美，能在人生道路上给予哲理启迪的文章，每天介绍一两篇。诸如，为了让学生树立远大理想，我读了《有梦才有远方》，介绍美国摇滚乐奠基人之一贝瑞的成功故事；为了让学生懂得成功需要坚韧，我读了网络小说家赵美萍的《我的苦难、我的大学》，讲述了赵美萍遭遇了多次坎坷失败、始终精神不倒，最终为《读者》编辑的故事……我就是用这种办法，从《读者》、《青年文摘》、《课堂内外》《疯狂阅读》等上百种期刊内挑选最能震撼学生心灵，最能激励学生心灵，最能激励学生上进的文章，潜移默化塑造学生的灵魂，完善他们的人格，构筑他们强大的精神支柱。
所以我们理应探索一条传播人类文明，教会学生做人的新路，我们义不容辞，我们任重而道远……
远离模式，慎用套式
以人为本，发展受教育主体的积极性、自主性、创造性是素质教育之“魂”。那么作为主阵地的课堂教学如何铸造素质教育之“魂”?于是语文教坛便热闹起来，单课堂教学模式就层出不穷。问题模式、发现模式、朗读模式、背诵模式、训练模式、讨论模式、自学模式、网络模式……各种新鲜面孔粉墨登场，叫人应接不暇，在公开课、研讨课、优质课上更是模式泛滥，似乎无模式便无创新，便是落伍，不合潮流。于是许多老师由此掉进了“模式”的套子里爬不出来，课堂教学模式于是演变为定式与套式。千人一面，千篇一律，主观上消解了教学主客体的个性差异，与教学百花齐放的原则背道而也。教学应该因材施教，课堂教学就要因地制宜，怎可以“套”了事?
教学的目的和任务，就是在承认和尊重学生的人格和个体差异前提下，最大限度地激活每一个学生的思想，情感和意志，培养和发展他们的个性和良好的思维品质，充分满足其不同层次的学习需求，让每个人教能感受到学习的快乐，都能地在原有的基础上有所收获和提高。所以，教学有法而教无定法，作为语文老师，我们应慎待教学模式，远离课堂套式，无论对模式的借鉴还是创新，都须因时、因地、因人而异，做到因材施教，以创造灵活多样的课堂风格。
以己之长促教促学
作为一名语文教师，在专业技能与个人素养方面的要求都比其它科任教师要高，因为语文教材本身就涉及到了自然、社会、人文、科学等不同领域各个方面，那么说、学、逗、唱，琴、棋书、画于适当时候不妨来展示一下，会令学生对你心生佩服，对你的课堂充满兴趣。所以我就想除了坚持“大语文”的教学观，要想上好自己的语文课，做受学生欢迎的语文老师，是必须要具备一些一个人特长的。那么，发挥个人特长有机地融合于自己的课堂教学中会取得显著效果。
我自己的特长是善于“咬文嚼子”——揣摩、品味语言。一篇课文只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩、品味、学生必须捉住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来。例如《孔乙己》中“我到现在终于没有见——大约孔乙已的确死了”这一句，“似乎”表示“我”不能完全肯定孔乙己的死，“确凿”是完全肯定的语气。这有矛盾吗?理解作者这样说的用意，就必须引导学生细细揣摩。
课堂上，我告诉学生：“学文学得好，第一就是人生体验，第二才是文学体验。”这生活体验将帮助学生感受到人生的真谛，生命的意义。为此我引导学生走进课文所提供给我们的社会生活，以扩展人生经历和阅历，体验人生的酸甜苦辣，感悟人生的意义和价值。
要让学生终生受用
教育的最大功能是什么?我一直在反问，也经常在反思。德国思想家雅斯贝斯说：“教育在本质上是人的灵魂的教育而非知识的堆积。”可见在教育的双重功能中，人格塑造是占首位的。而在对人一生发展的影响上，与其它科目相比，语文学科本身有其他学科所不具备的有利条件。所以我们要树立“大语文”观念，在明确“文学”即“人学”，要把语文教学着眼于塑造学生健全的人格。
观我们的教学现状，广大语文教师只着眼于有利于中考的知识、技能，累实际运用；只着力于有利于中考的读写，轻听说；重智轻德，重分轻人，一句话，只着眼于有利于少数有希望升学的学生，这是我们急功近利搞“应试”，给自己画定的圈子。这样戴着镣铐跳舞，片面地按纲施教，追求教学短期效应，非但语文素质无法提高，就连“应试”也成绩平平，然后就把语文教学的低效归咎于中考，这似乎有点自欺欺人。因为客观地看中考的素质评价功能是基本上符合素质教育的要求的。一份中考题不仅测试语文知识和能力，而且测试学习心理、态度、习惯，测试道德品质、观历年来的中考查学生的记叙、议论、抒情、描写能力，又要考查学生的想象力、创造力、鉴赏力，以及学生的是非判断力。它是从人的发展角度来命题的，是从读书与做人着眼的。可见中考没错，错就错在我们的功利性和实施素质教育的虚空性。
1.语文教学应给学生主动发展的天地
要使学生真正起主体作用，就必须把课堂的主动权给学生。把教师教，学生听的单向模式变为“双向”、“多向”的交流模式。教师要把尽可能多的时间和空间留给学生，尊重和保留现实条件下尚有争议的意见，即使廖误，也要给学生自我修正、完善的机会，而非一棍子打死。教师本身则要跳出那种“少讲一点，自己就心虚”的思维怪圈，把信任更多地交给学生。语文教学受传统教学方法的影响最深，急需要改革，要争得学的主动权也最难；但语文学科的特点又最适合于学生自学，若真正把学生的主体作用民挥出来，也是最有利于提高学生的智力与能力的。
2.打开语文课堂之门，把流光溢彩的生活之水引进来
长期以来，我们的语文教学走的是书本——课堂——标准化习题(试卷)的老路，大量的文字游戏式的习题占据了学生的全部时间，学生根本不可能参与实践，接触生活，语文与现实严重脱节。为此我尽量选择文质廉美，能在人生道路上给予哲理启迪的文章，每天介绍一两篇。诸如，为了让学生树立远大理想，我读了《有梦才有远方》，介绍美国摇滚乐奠基人之一贝瑞的成功故事；为了让学生懂得成功需要坚韧，我读了网络小说家赵美萍的《我的苦难、我的大学》，讲述了赵美萍遭遇了多次坎坷失败、始终精神不倒，最终为《读者》编辑的故事……我就是用这种办法，从《读者》、《青年文摘》、《课堂内外》《疯狂阅读》等上百种期刊内挑选最能震撼学生心灵，最能激励学生心灵，最能激励学生上进的文章，潜移默化塑造学生的灵魂，完善他们的人格，构筑他们强大的精神支柱。
所以我们理应探索一条传播人类文明，教会学生做人的新路，我们义不容辞，我们任重而道远……