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摘要：关注教师自身追求，竭力打造教师合作文化，严格落实到细节上，帮助教师练好成长基本功，扎实做好教师教育发展。通过上好一节展示课、做好一个讲座、研好一个课题、带好一个徒弟，使骨干教师得到发展；通过以书为友、专业指导、才艺比拼，使青年教师得到发展；通过专题研究、模块式研究、课题沙龙、经验分享、平台搭建，让全体教师共同发展。
关键词：严于过程基本功骨干教师青年教师
“求木之长者，必固其根本，欲流于远者，必浚其泉源。”教育教学的研究和管理质量，是学校的生存之本、发展之基。教育教学研究和管理质量的提升，又取决于教师的专业发展能力。积极探究促进教师发展的有效途径和策略，对于推动教师成长、学校发展和课程改革，具有重要意义。我校在关注教师自身追求的基础上，竭力打造教师合作文化，积极构建教师共同体，以“分享合作、共同发展”为目标，开展多形式、多渠道、有特色的教师共同体研究活动，并严格落实到细节上，帮助教师练好成长基本功，扎实做好教师教育发展。
一、骨干教师，“务实”与“高效”相融
对达到一定层次的骨干教师，要求他们在合作、平等、伙伴共生的原则下，潜心教学，努力打造具有自己个性的教学方式，形成自己的教学风格，进而在发挥自身潜力的基础上，带动更多的教师共同发展。由此，我们提出了骨干教师发展“四个一工程”理念。
（一）上好一节展示课
学校为了推介骨干教师，创设了各种平台。组织他们与区内外的兄弟学校开展课堂教学联动，如与仓下中学、云林幼儿园多次举行中小幼教学联动交流活动，参加“严育洪名师工作室”“华晓薇名师工作室”活动，邀请市、区教研员来校指导课堂教学，区课堂教学展示活动等。另外，针对一些较新、较热点的研究，也让骨干教师带头进行实践，示范展示。如微课的探索主要用来解决教师身边最关心、最棘手的问题，由于其教学时间短，教学内容较少，要求切入课题要迅速，讲授线索要清晰，教师语言要得体，课堂板书要简约，难度较大，让骨干教师率先示范，不仅能有速度、有效度地提升教学质量，还会促使其他教师不断反思，不断总结经验，不断得到成长。
（二）做好一个讲座
为了让骨干教师更快更好地引领青年教师成长，学校还要求骨干教师以讲座等形式分享成功的经验。如，请一位“民转公”的骨干教师做题为“走在教育的路上”的讲座，以其教育成长历程，引发青年教师对课堂教学的思考，对教师职业的思考，对教育价值观的思考；如，请骨干教师讲述他从一个民办教师转變为市学科带头人的经历，引发青年教师明确成长的目标和努力的方向，让青年教师在教学之路上更加自信，更有活力。
这种以“一朵云推动一朵云”的教育方式接地气，有质量，有说服力，通过循序渐进地实施，使青年教师逐渐拥有了健康的心态、独立的思考、积极的行动。他们与骨干教师交流思想、分享知识，共同收获职业的幸福。
（三）研好一个课题
学校要求骨干教师针对教育教学问题，立足个人研究方向，申报市区规划课题或教师教育课题，认真做好资料的积累、课题的立项，执行好中期评估、结题等过程性管理，意在通过课题研究，促进骨干教师教育教学工作质量的不断提高。2016年4月，我校承担的江苏省教育科学“十二五”重点自筹课题“简约至真：小学课堂教学方式行动变革研究”通过开题论证，进入了研究实施阶段，我们组织骨干教师全方位参与。经过一年多的研究实践，共有33篇论文在区级以上杂志发表，500多篇论文、案例在各级各类论文评比活动中获奖；有近20名教师在全国、省、市、区各级各类会课活动中获奖，如有获第三届全国教师“绿色课堂杯”小学语文优秀青年教师优质课观摩展示一等奖的，有获江苏省第八届中小学音乐课评比一等奖的，有获江苏省“杏坛杯”小学数学会课二等奖的，有获市会课一等奖的。
（四）带好一个徒弟
学校要求每位骨干教师带好一个徒弟，从生活、思想、业务等方面进行全方位关注，促使自己的徒弟得到全面成长。具体操作过程中，骨干教师要身体力行，从各方面为徒弟树立榜样；每学期至少听徒弟15节课，辅导、督促徒弟认真练好教学基本功；指导帮助徒弟提高教学理论水平和教科研能力；每学年辅导徒弟撰写1～2篇教育教学论文。如有位骨干教师每学期指导徒弟备好课、上好课，每月听课3～5节，并及时评议、指点，2016年10月，她的徒弟便荣获江苏省第八届中小学音乐课评比一等奖。
二、青年教师，“全面”与“重点”并存
青年教师是学校的生力军，对他们的引领与培训，我们遵循“全面”与“重点”并存的原则。首先，注重培训的全面性，即学校对45周岁以下的青年教师开展各种培训活动，如制订个人发展规划、共读经典名著、共携课堂教学、共建资源宝库、共展立体交流、共做课题研究等系列活动，开辟体现青年教师生命价值的园地，收获职业幸福。其次，注重培训的“重点推进”，即学校专门成立30人左右的青年骨干教师社团，让他们以交流、竞赛、研究等方式，分享知识、共同进步、共同收获，并有效地辐射、影响周围的教师，进而提升全体教师的素质。具体来说，对青年教师的培训主要围绕以下活动推进——
（一）以书为友
此项活动意在让青年教师在读书交流中共赴精神的盛宴，共享读书的快乐。如，共读特级教师孟晓东的《从原点走向远点》，交流如何在“生长”的理念下培养学生；共读卢梭的《爱弥儿：论教育》，领会根据不同儿童的不同年龄实施针对性教育的原则、内容和方法，引导儿童自然发展……青年教师社团读书内容广泛，有传统的诗文鉴赏，有教育教学的专业指导，有针对问题学生的教育案例，有健康生活的方式方法等。读完后，学校会组织教师开展读书沙龙，交流心得体会，互学共进，以学增慧。
（二）专业指导
学校外请专家，内请骨干，对青年教师进行各项业务类的专业指导。内容涵盖论文撰写、新闻发布、演讲技巧、微课教学、板书设计、多媒体制作、教学用语规范等方面，使青年教师快速站稳讲台，迅速成长起来。如邀请骨干教师做关于“演讲技巧”的讲座，青年教师便从中领悟到了“精彩演讲源于精彩演讲稿”“演讲者控场的最高境界在于营造让听众和自己完全融为一体的氛围，并确保将掌控氛围的总开关置于自己手中”等演讲理念；如邀请骨干教师做PPT制作培训，青年教师便在现场具体操作中熟悉了课件制作的相关技巧，为自己以后的课堂教学提供了助力。 （三）才艺比拼
学校开展“技艺精彩，成就未来”等多项个人比赛、专业技能比拼，激励青年教师不断为自己设置成长目标；鼓励教师积极参与专业基本功竞赛，比粉笔字书写，比PPT制作，比演講，比微课；开展个人才艺比拼，从歌唱、绘画、舞蹈、沙画、陶笛、相声等不同领域，为青年教师搭建相互切磋、相互学习、共同发展的平台，提升其自身素养。
另外，学校还邀请专业形象设计师，对青年教师进行个人形象礼仪培训，为他们讲解服装搭配、肢体语言等方面的知识，让他们掌握树立端装、大气、沉稳形象的方法，提升个人素养。
三、全体教师，“教育”与“教学”齐飞
除了有针对性地对骨干教师和青年教师进行专门要求和培训外，学校的教师发展中心还从“教育”“教学”两方面，对全体教师设计了系列校本培训活动。
（一）专题研究
学校组织全体教师学习特级教师于永正的《相信你会成为一名优秀的教师》，为刚刚入职的教师和久为人师的骨干教师注入“活力剂”；组织师德标兵进行师德宣讲，让教师从身边优秀教育工作者身上汲取营养，重树教育观；邀请律师进行法律知识讲座，让全体教师明确有效解决安全事故、切实维护学校和师生员工合法权益的方法。
针对学校当前的教学现状以及存在的问题，学校聘请市、区各学科的教学专家、骨干教师担当“诊断者”，有针对性地观察教师教学，采用集体诊断和自我诊断相结合的办法，寻找课堂教学的不足，并对症下药，提出改进办法。此类的研究主要强调自我诊断，让教师自主反思自己教学存在的问题，再通过市、区专家以及学校“学科诊断小组”对教学细节进行的详尽剖析，最终提出改进和修正建议。经过一轮又一轮的“自我诊断”与“集体诊断”，学校的青年教师迅速成长起来，并在各级各类比赛中频频获奖。
（二）模块式研究
建构简明清晰的学科体系，引导教师深入钻研教材，领悟教材的编排意图，整体把握教材体系，能使教师较为宏观地理解教材。我校针对具体的学科，将教学内容分为彼此有密切关联的教学板块，促进教学的深入推进。
如针对小学数学单元整体教学，我们提出了“全景式”实践研究，希望在了解学生已有认知的基础上解读教材，从整体入手，合理预设，有效提高课堂教学效率。我们在“全景式教学”中坚持通盘考虑，整体设计，并逐步形成了“一个单元四个模块”的研究策略：“起”，即通过实际操作，提炼出基本数学方法或数学规律；“承”，即用学到的数学思想方法解决新的问题，并生成更加清晰的认识；“转”，即通过设计各种变式练习，对数学知识进行应用，在应用的过程中，突显数学本质；“合”，通过单元复习教学，从知识体系与思想方法两个层面对单元整体知识进行梳理，让数学知识与思想方法进一步地融通。
在不同形式的模块研究教学中，虽然有很多思考不是很成熟，课堂驾驭不是很灵活的现象，我们都没有给予简单的结论性评价，而是给教师留有充足的反思时间，并在课后的研讨活动中通过QQ群、微信群、教师博客等，给予教师发表认知与思考的充足空间，引发广泛讨论，促使他们自主发现问题、剖析原因、梳理经验、归纳提升，达成对课堂活动组织的新认识。
（三）课题沙龙
我们学校以元代书画家倪云林的名字命名。从云林山水画“悠远淡则真”的意境中，我们逐渐提炼出了“简约至真”的课堂文化。目前，“简约至真：小学教学方式变革的行动研究”已成功申报江苏省重点自筹课题，为切实推进课题研究，我们要求教师以备课组为单位进行小课题研究，以学科组为单位进行专题研究。我们组织开展“我的简约至真观”主题沙龙，“简约至真课堂之‘设计简凝’教学论坛”，开展“简约至真课堂之‘语言简灵’教学论坛”等活动，逐层分解课题研究内容，促使教师深入了解课题。如今，教师已经能把“简约至真”的教学理念渗透进学科教学，并逐渐形成具有云林特色的教学风格，还积极撰写了多篇与课题研究相关论文，在省级杂志上发表。
（四）经验分享
我们通过调查研究发现，近年来，班主任普遍感到工作重、压力大、缺少幸福感。为了让他们更快乐地投入班集体工作，我们构建了班主任共同体，开展了一系列“主题性”研究活动：一是组织“最美教师讨论会”，开展“感动云小人物”“最美班主任”等评比活动，用身边的优秀事例传递幸福的能量；二是改变以往以工作布置为主的班主任例会形式，让班主任进行圆桌会谈，在轻松愉悦的氛围中畅所欲言，释放工作压力；三是通过网络、校外培训、同行交流等形式，采集优秀班集体的成长样本，开展“成功案例”发布会或组织“特殊学生转化交流”等活动。这些活动促使班主任团队的研究实现了组内成员的有效链接，形成班级管理合力，减轻工作压力，提升工作的幸福感和积极性，促进班主任专业化发展。
（五）平台搭建
为了促进全体教师的专业提升，我们还为教师创设宽松的学习氛围、制订适宜的发展目标、设计灵活的成长轨迹，让他们得到持续性成长。
创设宽松的学习氛围。学校行政楼二楼的雅轩，是教师最喜欢的地方。在那里，捧一本好书，邀三五好友，泡一杯香茶，伴着悠扬的音乐、淡淡的书香，或放松放松心情，或聊聊工作感受，张弛有度，劳逸结合，完全能享受到繁忙中的宁静。
制订适宜的发展目标。学校立足教师自我发展的实情，从职业道德、低学历进修、教学竞赛、课题研究、教学论文、骨干层次、特长发展七个部分，为教师搭建制订发展规划的架构，并建议教师在此框架的基础上，根据个人实际情况，制订个人三年发展规划，确定适宜自己的阶段性发展目标，并为实现这个目标而努力。
设计灵活的成长轨迹。一年入门，两年过关，三年达标，这是新教师的基本成长轨迹。立足这一点，学校为教师精心设计了“校教学新秀→校教学能手→区教学能手→市教学能手……”的成长轨迹，鼓励他们一步一个脚印地向前走。
严于过程，在过程中练好基本功，让每位教师得到真正成长。
关键词：严于过程基本功骨干教师青年教师
“求木之长者，必固其根本，欲流于远者，必浚其泉源。”教育教学的研究和管理质量，是学校的生存之本、发展之基。教育教学研究和管理质量的提升，又取决于教师的专业发展能力。积极探究促进教师发展的有效途径和策略，对于推动教师成长、学校发展和课程改革，具有重要意义。我校在关注教师自身追求的基础上，竭力打造教师合作文化，积极构建教师共同体，以“分享合作、共同发展”为目标，开展多形式、多渠道、有特色的教师共同体研究活动，并严格落实到细节上，帮助教师练好成长基本功，扎实做好教师教育发展。
一、骨干教师，“务实”与“高效”相融
对达到一定层次的骨干教师，要求他们在合作、平等、伙伴共生的原则下，潜心教学，努力打造具有自己个性的教学方式，形成自己的教学风格，进而在发挥自身潜力的基础上，带动更多的教师共同发展。由此，我们提出了骨干教师发展“四个一工程”理念。
（一）上好一节展示课
学校为了推介骨干教师，创设了各种平台。组织他们与区内外的兄弟学校开展课堂教学联动，如与仓下中学、云林幼儿园多次举行中小幼教学联动交流活动，参加“严育洪名师工作室”“华晓薇名师工作室”活动，邀请市、区教研员来校指导课堂教学，区课堂教学展示活动等。另外，针对一些较新、较热点的研究，也让骨干教师带头进行实践，示范展示。如微课的探索主要用来解决教师身边最关心、最棘手的问题，由于其教学时间短，教学内容较少，要求切入课题要迅速，讲授线索要清晰，教师语言要得体，课堂板书要简约，难度较大，让骨干教师率先示范，不仅能有速度、有效度地提升教学质量，还会促使其他教师不断反思，不断总结经验，不断得到成长。
（二）做好一个讲座
为了让骨干教师更快更好地引领青年教师成长，学校还要求骨干教师以讲座等形式分享成功的经验。如，请一位“民转公”的骨干教师做题为“走在教育的路上”的讲座，以其教育成长历程，引发青年教师对课堂教学的思考，对教师职业的思考，对教育价值观的思考；如，请骨干教师讲述他从一个民办教师转變为市学科带头人的经历，引发青年教师明确成长的目标和努力的方向，让青年教师在教学之路上更加自信，更有活力。
这种以“一朵云推动一朵云”的教育方式接地气，有质量，有说服力，通过循序渐进地实施，使青年教师逐渐拥有了健康的心态、独立的思考、积极的行动。他们与骨干教师交流思想、分享知识，共同收获职业的幸福。
（三）研好一个课题
学校要求骨干教师针对教育教学问题，立足个人研究方向，申报市区规划课题或教师教育课题，认真做好资料的积累、课题的立项，执行好中期评估、结题等过程性管理，意在通过课题研究，促进骨干教师教育教学工作质量的不断提高。2016年4月，我校承担的江苏省教育科学“十二五”重点自筹课题“简约至真：小学课堂教学方式行动变革研究”通过开题论证，进入了研究实施阶段，我们组织骨干教师全方位参与。经过一年多的研究实践，共有33篇论文在区级以上杂志发表，500多篇论文、案例在各级各类论文评比活动中获奖；有近20名教师在全国、省、市、区各级各类会课活动中获奖，如有获第三届全国教师“绿色课堂杯”小学语文优秀青年教师优质课观摩展示一等奖的，有获江苏省第八届中小学音乐课评比一等奖的，有获江苏省“杏坛杯”小学数学会课二等奖的，有获市会课一等奖的。
（四）带好一个徒弟
学校要求每位骨干教师带好一个徒弟，从生活、思想、业务等方面进行全方位关注，促使自己的徒弟得到全面成长。具体操作过程中，骨干教师要身体力行，从各方面为徒弟树立榜样；每学期至少听徒弟15节课，辅导、督促徒弟认真练好教学基本功；指导帮助徒弟提高教学理论水平和教科研能力；每学年辅导徒弟撰写1～2篇教育教学论文。如有位骨干教师每学期指导徒弟备好课、上好课，每月听课3～5节，并及时评议、指点，2016年10月，她的徒弟便荣获江苏省第八届中小学音乐课评比一等奖。
二、青年教师，“全面”与“重点”并存
青年教师是学校的生力军，对他们的引领与培训，我们遵循“全面”与“重点”并存的原则。首先，注重培训的全面性，即学校对45周岁以下的青年教师开展各种培训活动，如制订个人发展规划、共读经典名著、共携课堂教学、共建资源宝库、共展立体交流、共做课题研究等系列活动，开辟体现青年教师生命价值的园地，收获职业幸福。其次，注重培训的“重点推进”，即学校专门成立30人左右的青年骨干教师社团，让他们以交流、竞赛、研究等方式，分享知识、共同进步、共同收获，并有效地辐射、影响周围的教师，进而提升全体教师的素质。具体来说，对青年教师的培训主要围绕以下活动推进——
（一）以书为友
此项活动意在让青年教师在读书交流中共赴精神的盛宴，共享读书的快乐。如，共读特级教师孟晓东的《从原点走向远点》，交流如何在“生长”的理念下培养学生；共读卢梭的《爱弥儿：论教育》，领会根据不同儿童的不同年龄实施针对性教育的原则、内容和方法，引导儿童自然发展……青年教师社团读书内容广泛，有传统的诗文鉴赏，有教育教学的专业指导，有针对问题学生的教育案例，有健康生活的方式方法等。读完后，学校会组织教师开展读书沙龙，交流心得体会，互学共进，以学增慧。
（二）专业指导
学校外请专家，内请骨干，对青年教师进行各项业务类的专业指导。内容涵盖论文撰写、新闻发布、演讲技巧、微课教学、板书设计、多媒体制作、教学用语规范等方面，使青年教师快速站稳讲台，迅速成长起来。如邀请骨干教师做关于“演讲技巧”的讲座，青年教师便从中领悟到了“精彩演讲源于精彩演讲稿”“演讲者控场的最高境界在于营造让听众和自己完全融为一体的氛围，并确保将掌控氛围的总开关置于自己手中”等演讲理念；如邀请骨干教师做PPT制作培训，青年教师便在现场具体操作中熟悉了课件制作的相关技巧，为自己以后的课堂教学提供了助力。 （三）才艺比拼
学校开展“技艺精彩，成就未来”等多项个人比赛、专业技能比拼，激励青年教师不断为自己设置成长目标；鼓励教师积极参与专业基本功竞赛，比粉笔字书写，比PPT制作，比演講，比微课；开展个人才艺比拼，从歌唱、绘画、舞蹈、沙画、陶笛、相声等不同领域，为青年教师搭建相互切磋、相互学习、共同发展的平台，提升其自身素养。
另外，学校还邀请专业形象设计师，对青年教师进行个人形象礼仪培训，为他们讲解服装搭配、肢体语言等方面的知识，让他们掌握树立端装、大气、沉稳形象的方法，提升个人素养。
三、全体教师，“教育”与“教学”齐飞
除了有针对性地对骨干教师和青年教师进行专门要求和培训外，学校的教师发展中心还从“教育”“教学”两方面，对全体教师设计了系列校本培训活动。
（一）专题研究
学校组织全体教师学习特级教师于永正的《相信你会成为一名优秀的教师》，为刚刚入职的教师和久为人师的骨干教师注入“活力剂”；组织师德标兵进行师德宣讲，让教师从身边优秀教育工作者身上汲取营养，重树教育观；邀请律师进行法律知识讲座，让全体教师明确有效解决安全事故、切实维护学校和师生员工合法权益的方法。
针对学校当前的教学现状以及存在的问题，学校聘请市、区各学科的教学专家、骨干教师担当“诊断者”，有针对性地观察教师教学，采用集体诊断和自我诊断相结合的办法，寻找课堂教学的不足，并对症下药，提出改进办法。此类的研究主要强调自我诊断，让教师自主反思自己教学存在的问题，再通过市、区专家以及学校“学科诊断小组”对教学细节进行的详尽剖析，最终提出改进和修正建议。经过一轮又一轮的“自我诊断”与“集体诊断”，学校的青年教师迅速成长起来，并在各级各类比赛中频频获奖。
（二）模块式研究
建构简明清晰的学科体系，引导教师深入钻研教材，领悟教材的编排意图，整体把握教材体系，能使教师较为宏观地理解教材。我校针对具体的学科，将教学内容分为彼此有密切关联的教学板块，促进教学的深入推进。
如针对小学数学单元整体教学，我们提出了“全景式”实践研究，希望在了解学生已有认知的基础上解读教材，从整体入手，合理预设，有效提高课堂教学效率。我们在“全景式教学”中坚持通盘考虑，整体设计，并逐步形成了“一个单元四个模块”的研究策略：“起”，即通过实际操作，提炼出基本数学方法或数学规律；“承”，即用学到的数学思想方法解决新的问题，并生成更加清晰的认识；“转”，即通过设计各种变式练习，对数学知识进行应用，在应用的过程中，突显数学本质；“合”，通过单元复习教学，从知识体系与思想方法两个层面对单元整体知识进行梳理，让数学知识与思想方法进一步地融通。
在不同形式的模块研究教学中，虽然有很多思考不是很成熟，课堂驾驭不是很灵活的现象，我们都没有给予简单的结论性评价，而是给教师留有充足的反思时间，并在课后的研讨活动中通过QQ群、微信群、教师博客等，给予教师发表认知与思考的充足空间，引发广泛讨论，促使他们自主发现问题、剖析原因、梳理经验、归纳提升，达成对课堂活动组织的新认识。
（三）课题沙龙
我们学校以元代书画家倪云林的名字命名。从云林山水画“悠远淡则真”的意境中，我们逐渐提炼出了“简约至真”的课堂文化。目前，“简约至真：小学教学方式变革的行动研究”已成功申报江苏省重点自筹课题，为切实推进课题研究，我们要求教师以备课组为单位进行小课题研究，以学科组为单位进行专题研究。我们组织开展“我的简约至真观”主题沙龙，“简约至真课堂之‘设计简凝’教学论坛”，开展“简约至真课堂之‘语言简灵’教学论坛”等活动，逐层分解课题研究内容，促使教师深入了解课题。如今，教师已经能把“简约至真”的教学理念渗透进学科教学，并逐渐形成具有云林特色的教学风格，还积极撰写了多篇与课题研究相关论文，在省级杂志上发表。
（四）经验分享
我们通过调查研究发现，近年来，班主任普遍感到工作重、压力大、缺少幸福感。为了让他们更快乐地投入班集体工作，我们构建了班主任共同体，开展了一系列“主题性”研究活动：一是组织“最美教师讨论会”，开展“感动云小人物”“最美班主任”等评比活动，用身边的优秀事例传递幸福的能量；二是改变以往以工作布置为主的班主任例会形式，让班主任进行圆桌会谈，在轻松愉悦的氛围中畅所欲言，释放工作压力；三是通过网络、校外培训、同行交流等形式，采集优秀班集体的成长样本，开展“成功案例”发布会或组织“特殊学生转化交流”等活动。这些活动促使班主任团队的研究实现了组内成员的有效链接，形成班级管理合力，减轻工作压力，提升工作的幸福感和积极性，促进班主任专业化发展。
（五）平台搭建
为了促进全体教师的专业提升，我们还为教师创设宽松的学习氛围、制订适宜的发展目标、设计灵活的成长轨迹，让他们得到持续性成长。
创设宽松的学习氛围。学校行政楼二楼的雅轩，是教师最喜欢的地方。在那里，捧一本好书，邀三五好友，泡一杯香茶，伴着悠扬的音乐、淡淡的书香，或放松放松心情，或聊聊工作感受，张弛有度，劳逸结合，完全能享受到繁忙中的宁静。
制订适宜的发展目标。学校立足教师自我发展的实情，从职业道德、低学历进修、教学竞赛、课题研究、教学论文、骨干层次、特长发展七个部分，为教师搭建制订发展规划的架构，并建议教师在此框架的基础上，根据个人实际情况，制订个人三年发展规划，确定适宜自己的阶段性发展目标，并为实现这个目标而努力。
设计灵活的成长轨迹。一年入门，两年过关，三年达标，这是新教师的基本成长轨迹。立足这一点，学校为教师精心设计了“校教学新秀→校教学能手→区教学能手→市教学能手……”的成长轨迹，鼓励他们一步一个脚印地向前走。
严于过程，在过程中练好基本功，让每位教师得到真正成长。