论文部分内容阅读
摘 要：布置作业是一项有目的、有组织、有指导的学习活动.是教师实现教学目标的重要手段。作业是课堂学习的充分延伸和有益补充，可有效帮助学生巩固和深化理解课堂知识，提高自身的学习能力。对于教师来说，只有精心设计、合理布置好作业，才能完成好高效课堂的最后一步。在现实的教学过程中，一些教师对作业的设计疏于思考，不注重作业的科学性、合理性。初中语文课堂要达成高效课堂模式的教学目标，必须更新教师教学理念.克服传统语文作业设计的不足，切实提高语文作业设计水平。
关键词：初中语文作业；作业设计；科学合理
我国中学生的学业负担相当繁重，除白天在校期间紧张的学习外，晚上回家后还有大量的作业需要完成。学生课业负担重的一个重要因素就是要完成数量多而质量却不高的作业，这一严重现象已引起全社会的关注。初中生的作业与日俱增，造成睡眠时间普遍不足。晚上迷迷糊糊.白天疲于应付，学习效果糟糕。初中生的作业状况急需引起关注.教师更是有义不容辞的责任。如何真正使中学生学习做到减负高效，实现教学的良性循环，我认为必须关注教学的一个重要环节——科学合理地布置好课后作业。其具体不知体会包括以下几点：
一、作业内容要注重开放性
在设计语文作业的时候，教师要注意作业内容的开放性。如在教学《秋天》一课后，教师可以给学生提供可供选择的作业范围，让学生自己选择完成。比如阅读一篇描写秋天的文章、朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听、用手中的画笔去描绘这丰收的季节、摘录历代文人描写秋天的诗词等，通过设计这种开放式的作业，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考和探索，又能激发学生的创新意识。
二、作业设计要注重层次性
根据因材施教的教学原则，教师可针对不同学情的学生布置不同层次的语文作业。作业分层布置充分体现了教育面向全体，使每个学生都得到充分发展的教学理念。在具体实践中，教师可依据学生语文学习情况的好中差，结合学生的主观愿望，让学生自主选择不同层次的作业。作业可分为必做题和选做题两大模块。必做题强调基础训练，布置一些与教材难度相适应的最基本内容；选做题注重探究思考，布置一些有一定难度的课外思考题。这既能让学有余力的优秀生吃饱.又能让学习有困难的后进生吃好，语文作业的完成不存在被遗忘的角落。在实际教学中，作业的分层布置既能让优生完成选做题时吃一吃“自助餐”，感受到思考探究的乐趣.又能让后进生独立完成好作业，品尝到学习成功的喜悦。这种教法，充分调动学生学习语文的积极性.使学生共同进步，全面发展。
如以《口技》一文的作业布置为例，我们可以学生学习情况的不同层次，将作业分为以下两大部分。
基础题（面向全体学生）：
（1）解释句中加点的词语。（书后“练习3”）
（2）把文中下列句子翻译成现代汉语。（书后“练习4”）这部分作业学生必做.是紧扣教材的最基本知识和技能.能引导学生了解课文大意，指导他们对文中重点实词、虚词和词法、句法现象进行理解掌握，主要起到复习巩固课内知识的作用。
思考探究题（面向部分学有余力的学生）：
（1）文中有两处精彩的片段，即“醒”和“失火救火”两处场面描写。联系原文思考作者是如何把正面描写和侧面描写相结合的，侧面描写有什么作用？
（2）在生活中你一定听过不少口技表演，回想一下，口技表演是一种怎样热闹的场面。请参照本文写法。完成一篇关于口技表演的描写，字数不少于200字。
这部分作业强调在对文章理解的基础上.向课外拓展延伸，提高学生的阅读写作能力。
三、作业设计要少而精
写作业的目的在于使学生巩固和消化所学的知识，并将知识转化为技能技巧，以解决学习中遇到的问题。因此，适量地布置课后作业是非常必要的。在布置作业前，教师应首先在“题海里游泳”，认真考虑哪些题可以帮助学生巩固知识，哪些题有利于培养学生的创新意识，哪些有利于提升学生的自学能力等，经过这样的深思熟虑后，再从中选出一定数量的题目。
作业的量要少。作业的布置并不是越多越好，哪怕是一道题、两道题，甚至是课余练一练，只要能起到巩固当天所学知识的作用，就可以是学生当天的作业。
内容要精。作业的布置要做到恰如其分、恰到好处，不能让学生做机械、重复的作业，所做的练习必须要有代表性。
要有针对性。既要针对课堂的重点、难点布置课后作业，又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。
四、作业设计要注重实践性
新课程理念提倡学生课外书面作业要少一些，让学生课后“动”起来。那么，如何让学生“动”起来呢？这就要求教师在设计作业时，注重作业的实践性。
五、作业形式多样，激发学生兴趣
作业形式的单一，导致学生语文学习能力的不均衡、不对称发展。一些教师布置的作业重视学生语文应试能力，忽视学生的语文应用能力。书面作业大大多于思考实践型作业，重识记理解轻思考实践。语文新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文的工具性特点要求语文教师在布置作业时，不断变换作业形式，突出语文学科应用性和实践性的特点，多布置一些开放性、创新型的作业。如鼓励学生每天养成收看《新闻联播》、《焦点访谈》的习惯，闲暇之余关注一下中央十套的《百家讲坛》，周末可看一看中央六套的《佳片有约》。教师合理并恰当引导学生观看电视节目，可大大丰富学生的语文课外知识.提高审美品味。
六、作业的设计要注重渗透性和交叉性
语文新课程标准中明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”因此，在作业设计中，教师可以把美术、音乐、思品、英语及信息技术等学科与语文学习整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，这不仅可以陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，还可以培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]张炎传.试论新课改下的初中语文作业设计[J].文教资料，2007（3）
[2]李贺武.优秀初中语文教师一定要知道的11件事[M].北京：中国青年出版社，2007
[3]韦志成.语文教学艺术论[M].广西：广西教育出版社，1999
[4]孔庆东.作文素材[Z].重庆：重庆出版社，2009
关键词：初中语文作业；作业设计；科学合理
我国中学生的学业负担相当繁重，除白天在校期间紧张的学习外，晚上回家后还有大量的作业需要完成。学生课业负担重的一个重要因素就是要完成数量多而质量却不高的作业，这一严重现象已引起全社会的关注。初中生的作业与日俱增，造成睡眠时间普遍不足。晚上迷迷糊糊.白天疲于应付，学习效果糟糕。初中生的作业状况急需引起关注.教师更是有义不容辞的责任。如何真正使中学生学习做到减负高效，实现教学的良性循环，我认为必须关注教学的一个重要环节——科学合理地布置好课后作业。其具体不知体会包括以下几点：
一、作业内容要注重开放性
在设计语文作业的时候，教师要注意作业内容的开放性。如在教学《秋天》一课后，教师可以给学生提供可供选择的作业范围，让学生自己选择完成。比如阅读一篇描写秋天的文章、朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听、用手中的画笔去描绘这丰收的季节、摘录历代文人描写秋天的诗词等，通过设计这种开放式的作业，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考和探索，又能激发学生的创新意识。
二、作业设计要注重层次性
根据因材施教的教学原则，教师可针对不同学情的学生布置不同层次的语文作业。作业分层布置充分体现了教育面向全体，使每个学生都得到充分发展的教学理念。在具体实践中，教师可依据学生语文学习情况的好中差，结合学生的主观愿望，让学生自主选择不同层次的作业。作业可分为必做题和选做题两大模块。必做题强调基础训练，布置一些与教材难度相适应的最基本内容；选做题注重探究思考，布置一些有一定难度的课外思考题。这既能让学有余力的优秀生吃饱.又能让学习有困难的后进生吃好，语文作业的完成不存在被遗忘的角落。在实际教学中，作业的分层布置既能让优生完成选做题时吃一吃“自助餐”，感受到思考探究的乐趣.又能让后进生独立完成好作业，品尝到学习成功的喜悦。这种教法，充分调动学生学习语文的积极性.使学生共同进步，全面发展。
如以《口技》一文的作业布置为例，我们可以学生学习情况的不同层次，将作业分为以下两大部分。
基础题（面向全体学生）：
（1）解释句中加点的词语。（书后“练习3”）
（2）把文中下列句子翻译成现代汉语。（书后“练习4”）这部分作业学生必做.是紧扣教材的最基本知识和技能.能引导学生了解课文大意，指导他们对文中重点实词、虚词和词法、句法现象进行理解掌握，主要起到复习巩固课内知识的作用。
思考探究题（面向部分学有余力的学生）：
（1）文中有两处精彩的片段，即“醒”和“失火救火”两处场面描写。联系原文思考作者是如何把正面描写和侧面描写相结合的，侧面描写有什么作用？
（2）在生活中你一定听过不少口技表演，回想一下，口技表演是一种怎样热闹的场面。请参照本文写法。完成一篇关于口技表演的描写，字数不少于200字。
这部分作业强调在对文章理解的基础上.向课外拓展延伸，提高学生的阅读写作能力。
三、作业设计要少而精
写作业的目的在于使学生巩固和消化所学的知识，并将知识转化为技能技巧，以解决学习中遇到的问题。因此，适量地布置课后作业是非常必要的。在布置作业前，教师应首先在“题海里游泳”，认真考虑哪些题可以帮助学生巩固知识，哪些题有利于培养学生的创新意识，哪些有利于提升学生的自学能力等，经过这样的深思熟虑后，再从中选出一定数量的题目。
作业的量要少。作业的布置并不是越多越好，哪怕是一道题、两道题，甚至是课余练一练，只要能起到巩固当天所学知识的作用，就可以是学生当天的作业。
内容要精。作业的布置要做到恰如其分、恰到好处，不能让学生做机械、重复的作业，所做的练习必须要有代表性。
要有针对性。既要针对课堂的重点、难点布置课后作业，又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。
四、作业设计要注重实践性
新课程理念提倡学生课外书面作业要少一些，让学生课后“动”起来。那么，如何让学生“动”起来呢？这就要求教师在设计作业时，注重作业的实践性。
五、作业形式多样，激发学生兴趣
作业形式的单一，导致学生语文学习能力的不均衡、不对称发展。一些教师布置的作业重视学生语文应试能力，忽视学生的语文应用能力。书面作业大大多于思考实践型作业，重识记理解轻思考实践。语文新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文的工具性特点要求语文教师在布置作业时，不断变换作业形式，突出语文学科应用性和实践性的特点，多布置一些开放性、创新型的作业。如鼓励学生每天养成收看《新闻联播》、《焦点访谈》的习惯，闲暇之余关注一下中央十套的《百家讲坛》，周末可看一看中央六套的《佳片有约》。教师合理并恰当引导学生观看电视节目，可大大丰富学生的语文课外知识.提高审美品味。
六、作业的设计要注重渗透性和交叉性
语文新课程标准中明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”因此，在作业设计中，教师可以把美术、音乐、思品、英语及信息技术等学科与语文学习整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，这不仅可以陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，还可以培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]张炎传.试论新课改下的初中语文作业设计[J].文教资料，2007（3）
[2]李贺武.优秀初中语文教师一定要知道的11件事[M].北京：中国青年出版社，2007
[3]韦志成.语文教学艺术论[M].广西：广西教育出版社，1999
[4]孔庆东.作文素材[Z].重庆：重庆出版社，2009