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【摘 要】职业教育中心属于培训机构，其主要职能就是进行教育培训，为的是向社会输送可用的、实用的、好用的专业技术人才。就汽车维修培训教学而言，由于其具有极强的专业技术性，因此培训教学的重点应放在实践教学之上，重点培养学员的实践操作能力。
【关键词】职业教育中学 汽车维修 实践教学 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.173
职业教育中心主要专注于学员的职业技能培养，如专业技术性极强的汽车维修，对于实践教学有着较高的需求和要求，而实践操作教学又是整个培训教学中的一大难点问题。因此，如何科学合理的选择恰当的教学方法，对于学员和教育中心都具有极为重要的现实意义。我们下面就对汽车维修的实践教学方法进行重点研究，以便通过培训让学员的实践操作能力得以有效提升。
一、职业教育中心汽车维修实践教学的主要目的
在职业教育中心教学活动的开展中，汽车维修专业的教学具有强实践操作性的显著特点，除了要让学员掌握相关的理论知识外，还需要让学员通过实践教学培养起一定的实践操作能力，这样学员才能够具备足以应对激烈竞争的实践技能。如果职业教育中心不注重对学员进行实践操作的相关教学，那么理论知识的教学就等同于“纸上谈兵”，这样培养出来的学员将无法面对竞争激烈的现实社会，此时职业教育中心的职业技能培训就失去了应有的价值，故实践操作方面的相关教学应得到足够的重视。
二、职业教育中心汽车维修现行实践教学的综合分析
我们在初步分析了职业教育中心汽车维修实践教学的主要目的后，为了进一步找准职业教育中心汽车维修专业的实践教学方法，有必要去对职业教育中心汽车维修现行的实践教学进行综合分析。
（一）实践教学的主要模式
一般而言，汽车维修的实践教学主要采用两种教学模式，一种是最为传统的教学模式，具体由培训中心对培训进行统一组织安排，让学员通过实习来获得进行实践操作的机会，从而学员的实践能力才能得以有效培养和提升；另一种是逐渐开始推广的新兴教学模式，由培训中心为学员进行推荐相关的企业，让学员自主选择到底去哪个企业接受实践教学，同时在条件允许的情况下还应让学员进行实习岗位的自由选择，以便能够更好地调动学员的学习积极性，使学员获得更好地实践操作机会，从而让学员的实践能力得以迅速增强。
（二）实践教学的主要指导内容
目前，职业教育中心也开始逐渐意识到了职业技能培养中实践操作的重要性，开始逐渐调整理论教学和实践教学之间的比例，使原本“理论为主、实践为辅”的教学得以有效转变，使得实践教学的比重逐渐增加，最终使理论教学和实践教学二者间的比例达到或趋近于1：1，这样学员所学的理论知识才会在实践操作中得到更好地运用。从学员的角度来看，汽车维修相关的专业教学指导内容的选择需降低理论知识的难度，然后用实践指导的增加来予以有效补充，以便能够为学员提供更好地实践操作机会，使理论知识和实践技能二者得以更为有效的融合。
（三）实践教学的能力评价方式
随着实践教学的不断深入，学员进行实践操作的情况到底如何，需要我们通过一定的评价方式来予以有效把握。一般而言，职业教育中心主要用“闭卷考试”、“教师和企业的共同评价”、“职业技能等级证书获取”三种方式来对学员进行评价，其中“闭卷考试”的评价方式由于适用范围窄、参考性弱、准确度低等缺点的存在，故开始逐渐被后两种方式所取代，这也标志着传统评价模式正在悄然发生着改变。当然，对于“教师和企业的共同评价”和“职业技能等级证书获取”两种评价方式也应进行辨证的看待。具体而言，从职业教育中心的角度来看，在进行实践教学的具体过程中，为让学员得到足够多的实践操作机会，我们应主要采取“教师和企业的共同评价”的评价方式，以便让学员能够得到更为客观、公平、全面的评价；从社会对专业技术人才需求的角度来看，实践教学为学员提供了大量的实践操作机会这是必然的，但实践操作带来的教学的效果到底如何，用一个职业技能等级证书进行反映是最为直观的，更利于企业对专业技术人才的快速筛选，也更符合学员日后所从事工作的基本需求。
三、职业教育中心汽车维修主要采用的实践教学方法
汽车维修的相关课程内容极为抽象，而且具体知识内容的构成还十分复杂，由于职业教育中心学员的逻辑思维能力不强、基础理论把握不牢、学习效率不高，故教师要多进行形象思维能力方面的教学引导，即多对学员进行实践教学以创造实践操作的机会。
（一）案例教学法
汽车维修的教学主线就是大量的案例，因此案例教学法是应用最多的一种教学方式，也是最为简单直接的教学方式，其自始至终的贯穿了教学的整个过程。在进行相关理论知识的教学时，若能用真实的汽车维修案例来作为教学内容传递的载体，那么学员就能够在学习的过程中更为有效的获得分析、研究和解决问题的方法，从而让后续的实践教学能够得到更为顺利的开展，这样学员才能够更好地在实践操作中去进行学习。
（二）头脑风暴法
由于汽车维修实践教学中穿插了大量的案例分析，为了让学员能够更好地对这些案例进行分析，教师要为学员创造出更好地表现机会，让学员根据自己所掌握的汽车维修相关知识来对案例中的具体问题进行分析，令学员在教学中表现得更为积极，使实践教学的氛围变得活跃起来，这样才能够使学员更为顺畅的去进行实践操作。例如，在对汽车的异响和发热的案例进行分析时，教师不直接告诉学员具体的原因，而是让学员根据已知的知识来进行全面的分析，将所有可能出现的故障进行逐一列举，再来匹配案例中的具体描述进行排查，最终找到对应的维修方法，以便在实践教学中按此方法来进行实践操作。
总之，为了让职业教育中心职业教学过程的进一步优化，教师有必要在教学的过程中去进行深入细致的分析，以便找准寻找具体的教学方法来对学生实施实践教学的引导，让理论知识和实践教学能够得以有效融合，最终做到教学质量和效率的同步提高。
參考文献
[1]刘建勋.我国汽车维修业发展趋势探讨[J].重庆交通大学学报（自然科学版），2006，25（s1）：162-165.
[2]张代胜，陈朝阳，张树强等.基于案例推理的汽车维修专家系统[J].汽车工程，2003，25（5）：506-509.
[3]王瑞奎.职业教育汽车维修专业教学改革探讨[J].现代交际月刊，2015（1）：170-170.
【关键词】职业教育中学 汽车维修 实践教学 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.173
职业教育中心主要专注于学员的职业技能培养，如专业技术性极强的汽车维修，对于实践教学有着较高的需求和要求，而实践操作教学又是整个培训教学中的一大难点问题。因此，如何科学合理的选择恰当的教学方法，对于学员和教育中心都具有极为重要的现实意义。我们下面就对汽车维修的实践教学方法进行重点研究，以便通过培训让学员的实践操作能力得以有效提升。
一、职业教育中心汽车维修实践教学的主要目的
在职业教育中心教学活动的开展中，汽车维修专业的教学具有强实践操作性的显著特点，除了要让学员掌握相关的理论知识外，还需要让学员通过实践教学培养起一定的实践操作能力，这样学员才能够具备足以应对激烈竞争的实践技能。如果职业教育中心不注重对学员进行实践操作的相关教学，那么理论知识的教学就等同于“纸上谈兵”，这样培养出来的学员将无法面对竞争激烈的现实社会，此时职业教育中心的职业技能培训就失去了应有的价值，故实践操作方面的相关教学应得到足够的重视。
二、职业教育中心汽车维修现行实践教学的综合分析
我们在初步分析了职业教育中心汽车维修实践教学的主要目的后，为了进一步找准职业教育中心汽车维修专业的实践教学方法，有必要去对职业教育中心汽车维修现行的实践教学进行综合分析。
（一）实践教学的主要模式
一般而言，汽车维修的实践教学主要采用两种教学模式，一种是最为传统的教学模式，具体由培训中心对培训进行统一组织安排，让学员通过实习来获得进行实践操作的机会，从而学员的实践能力才能得以有效培养和提升；另一种是逐渐开始推广的新兴教学模式，由培训中心为学员进行推荐相关的企业，让学员自主选择到底去哪个企业接受实践教学，同时在条件允许的情况下还应让学员进行实习岗位的自由选择，以便能够更好地调动学员的学习积极性，使学员获得更好地实践操作机会，从而让学员的实践能力得以迅速增强。
（二）实践教学的主要指导内容
目前，职业教育中心也开始逐渐意识到了职业技能培养中实践操作的重要性，开始逐渐调整理论教学和实践教学之间的比例，使原本“理论为主、实践为辅”的教学得以有效转变，使得实践教学的比重逐渐增加，最终使理论教学和实践教学二者间的比例达到或趋近于1：1，这样学员所学的理论知识才会在实践操作中得到更好地运用。从学员的角度来看，汽车维修相关的专业教学指导内容的选择需降低理论知识的难度，然后用实践指导的增加来予以有效补充，以便能够为学员提供更好地实践操作机会，使理论知识和实践技能二者得以更为有效的融合。
（三）实践教学的能力评价方式
随着实践教学的不断深入，学员进行实践操作的情况到底如何，需要我们通过一定的评价方式来予以有效把握。一般而言，职业教育中心主要用“闭卷考试”、“教师和企业的共同评价”、“职业技能等级证书获取”三种方式来对学员进行评价，其中“闭卷考试”的评价方式由于适用范围窄、参考性弱、准确度低等缺点的存在，故开始逐渐被后两种方式所取代，这也标志着传统评价模式正在悄然发生着改变。当然，对于“教师和企业的共同评价”和“职业技能等级证书获取”两种评价方式也应进行辨证的看待。具体而言，从职业教育中心的角度来看，在进行实践教学的具体过程中，为让学员得到足够多的实践操作机会，我们应主要采取“教师和企业的共同评价”的评价方式，以便让学员能够得到更为客观、公平、全面的评价；从社会对专业技术人才需求的角度来看，实践教学为学员提供了大量的实践操作机会这是必然的，但实践操作带来的教学的效果到底如何，用一个职业技能等级证书进行反映是最为直观的，更利于企业对专业技术人才的快速筛选，也更符合学员日后所从事工作的基本需求。
三、职业教育中心汽车维修主要采用的实践教学方法
汽车维修的相关课程内容极为抽象，而且具体知识内容的构成还十分复杂，由于职业教育中心学员的逻辑思维能力不强、基础理论把握不牢、学习效率不高，故教师要多进行形象思维能力方面的教学引导，即多对学员进行实践教学以创造实践操作的机会。
（一）案例教学法
汽车维修的教学主线就是大量的案例，因此案例教学法是应用最多的一种教学方式，也是最为简单直接的教学方式，其自始至终的贯穿了教学的整个过程。在进行相关理论知识的教学时，若能用真实的汽车维修案例来作为教学内容传递的载体，那么学员就能够在学习的过程中更为有效的获得分析、研究和解决问题的方法，从而让后续的实践教学能够得到更为顺利的开展，这样学员才能够更好地在实践操作中去进行学习。
（二）头脑风暴法
由于汽车维修实践教学中穿插了大量的案例分析，为了让学员能够更好地对这些案例进行分析，教师要为学员创造出更好地表现机会，让学员根据自己所掌握的汽车维修相关知识来对案例中的具体问题进行分析，令学员在教学中表现得更为积极，使实践教学的氛围变得活跃起来，这样才能够使学员更为顺畅的去进行实践操作。例如，在对汽车的异响和发热的案例进行分析时，教师不直接告诉学员具体的原因，而是让学员根据已知的知识来进行全面的分析，将所有可能出现的故障进行逐一列举，再来匹配案例中的具体描述进行排查，最终找到对应的维修方法，以便在实践教学中按此方法来进行实践操作。
总之，为了让职业教育中心职业教学过程的进一步优化，教师有必要在教学的过程中去进行深入细致的分析，以便找准寻找具体的教学方法来对学生实施实践教学的引导，让理论知识和实践教学能够得以有效融合，最终做到教学质量和效率的同步提高。
參考文献
[1]刘建勋.我国汽车维修业发展趋势探讨[J].重庆交通大学学报（自然科学版），2006，25（s1）：162-165.
[2]张代胜，陈朝阳，张树强等.基于案例推理的汽车维修专家系统[J].汽车工程，2003，25（5）：506-509.
[3]王瑞奎.职业教育汽车维修专业教学改革探讨[J].现代交际月刊，2015（1）：170-170.