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【摘要】时代的发展对现代公民的综合能力要求越来越高，口语交际能力是现代公民必备能力之一。因此，学校教育既应重视在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力，又要注重各种课型资源的整合，切实提高学生口语交际能力。
【关键词】口语交际能力；口语交际教学；资源整合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。学校应当确立起培养学生“会倾听、乐表达、敢应对”的口语交际教学目标；应当注重在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”所以，激发学生口语交际的内在动机，使他们敢于发表自己的意见，培养良好的口头表达能力，是小学语文口语交际教学刻不容缓的任务。然而，口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程，不应该仅仅是语文口语交际课的任务，还应该注重各种课型资源的整合，多方面进行渗透，以达到有效促进学生口语交际能力提高的目的。笔者认为，要想达到此目的，不妨从以下几种课型资源整合方面进行有效尝试。
一、整合阅读课型资源，促进口语交际教学
语文教材像是一座蕴含丰富的宝藏，如果我们的教师是一位肯钻研、专业能力强的“挖宝人”，就可以从中为我们口语交际教学挖掘出取之不竭的宝贵资源。有效利用好我们手中的语文教材资源，通过精心组织课堂、巧妙设计教学环节，尽可能多的为学生创设口语交际的情境和时机，让学生在自由、轻松、愉快的课堂氛围中表达自己的感悟和体验，并引导他们在交际时做到言之有物、言之有序，提高他们的口语交际能力。具体的做法包括以下几个方面：
1.续编课文“想象说”。以苏教版语文教材为例，遵循儿童的年龄和心理发展特点，低年段教材中编排了大量的童话和语言故事。在教学此类文章时可以试着让学生续编故事，既为发挥学生的想象力提供了平台，同时这又是对课文内容的再理解、再创造。如在进行《狼和小羊》一文教学时，教师可引导学生想象叙述狼扑向小羊后会发生什么事呢？再如在上完《我应该感到自豪才对》一文后，老师可以启发学生：沙漠旅行结束了，小骆驼又能见到了那匹小红马，它会怎么说，怎么做？
2.仿编课文“模仿说”。教材中有不少“范本”性的文章，为学生更好地进行口语交际提供了语言范式，如《真想变成大大的荷叶》《水乡歌》等，我在教完此类文章后，都及时让学生仿编文章，积累自己的语言，学生会说出“我想变成一艘宇宙飞船，在太空遨游”等好句子。
3.重视插图“观察说”。语文教材中许多课文都附有生动有趣的插图，我们可以利用这些插图唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如《欢乐的泼水节》一文，在执教重点段落第二自然段时，我们可以先引导学生仔细观察书中描写人们相互泼水情景的插图：有哪些人、人们的表情、泼水的工具、动作等等，并想象相互间会说些什么。这样既有利于加强对课文语言文字的理解，同时在充分观察图片后，让学生说说人们是怎样泼水的，最后再利用图片指导课文重点段的背诵，可谓一举多得。
4.借助板书“复述说”。清晰、简洁的板书能有效帮助学生理清文章脉络，直观、生动地理解事情发展的过程。如《蚕姑娘》一课，如果直接让学生复述蚕由蚕卵变成蛾姑娘的过程会很有难度，在教学时我们不妨设计这样的板书：
卵→蚕→蛹→蛾
又黑又小→又黄又瘦→又白又嫩→又白又胖→一天天发亮
板书直观展现了蚕姑娘一生的变化过程，让学生借助板书复述蚕的变化过程难度就大大降低了，而且课文要求的背诵难题也迎刃而解。
当然，在阅读课型的教学中，对学生进行口语交际训练的策略还有很多，如师生互答、课本剧表演、同桌抽背、同桌或小组讨论交流等等，都可以训练学生的口语交际能力。教师可根据学情和课堂教学的实际需要灵活运用，确保口语交际训练落到实处，取得实效。
二、整合作文课型资源，促进口语交际教学
70年代的作文教学改革总结出了以说促写的宝贵经验，先口头作文后书面作文也是现代作文课堂常见的教学程序。口头作文既能提高学生的逻辑思维能力，又能有效锻炼学生的口语交际，最终促使学生口语交际能力在实践中得到很大的提高。但是，在作文教学中培养学生的口语交际能力，除了要重视从口语到书面的训练外，还必须重视从书面到口头的训练，让学生说了写，写了再说，使学生在训练中体味书面交际和口语交际的区别。如书面文本的大意为：从前，在遥远的高山那边有个国家，这个国家有位国王和他的王后，国王贤明公正，王后十分美丽。他们把国家治理得很好，生活十分幸福。可让学生先将上述文本口语化：从前，在高高的大山那边，有一个国家。这个国家的国王和王后呀，住在一个城堡里。国王是个挺开明的人，很会管理他的国家，人们都挺拥护他，因为他办事公正。王后呢，长得特别漂亮，她跟国王在这个城堡里生活的可幸福呢。再让学生当众表达出来，使学生借助文本进行口语交际的能力得到切实提高。
三、整合活动课型资源，促进口语交际教学
有意义的语文课外活动能巩固语文课堂所学，是其必要的补充、延伸和发展，是课内外结合不可缺少的重要组成部分。在语文课堂之外，开展与之相适应的丰富多彩的实践活动，促进学生在愉快的氛围中，自发运用课堂所学或生活中业已习得的口语交际策略进行口语交际，在活动中获得真实的参与体验。这不仅能激发他们的口语交际动机，也能使他们在真实的活动实践中体会到运用口语交际策略带来的成就感，进而增强对口语交际能力重要性的认识，逐步提高自己的口语交际能力。
（一）校内活动促进学生口语交际
无数生动的实例表明：丰富多彩的校园活动有利于促进学生全面发展，让学生在轻松自在的活动实践氛围中潜移默化，逐步提高口语交际能力。基于此，我校依据月份特点制定了一系列特色课外活动，如2月份欢天喜地“庆元宵”；3月份“走，一起去植树！”等等；考虑到时间、空间的限制因素，积极鼓励和倡导班级充分利用语文课堂衍生而来的语文活动课和语文课外业余活动时间，开展类似模拟社会交际活动的口语交际活动。如让学生介绍与家人外出旅游的代表性照片，试做小导游介绍旅游地点的代表性风景；举行“跳蚤书市场”，向“顾客”推介自己的书籍等。通过这些活动，使学生口语交际能力在实实在在的活动实践中得到培养和发展。还充分利用班队活动课开展丰富多彩的活动，如演讲活动、成语接龙、讲故事比赛等。这样的做法，丰富了学生生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。当然，活动化的口语交际就是要让每一位学生“动”起来；同时要特别关注“开口难”的学生。实践表明：在活动中进行口语交际，学生的兴趣高、课堂气氛好，交际动力更容易被激发。 （二）以社会活动促进学生口语交际
著名教育学家陶行知的“生活教育理论”强调：“在生活里找教育，为生活而教育”。生活才是学生学习语文最生动、最鲜活的课堂。社会是个大舞台，孩子终究要登上社会舞台，学校教育很大程度上是为人最终走上社会服务的，社会是锻炼孩子最好的地方。所以，我们提倡重视口语交际教学，就是为培养适合社会发展的人服务。学生是一个个独立存在的社会中的人，每时每刻都生活在社会之中，所以现在就适时地给孩子创造点接触社会的机会是非常必要的。鼓励学生主动与人交流，如鼓励学生在小区的儿童游戏区域主动交朋友、独立去附近的商店买学习用品、单独向别人问路等等，这都是一堂堂生动的口语交际课。
（三）以家庭活动促进学生口语交际
家庭言语环境对学生口语交际能力的形成也会产生很大影响，家庭生活是学生形成口语交际能力的重要途径。因此，教师要利用家长会、夕会、家长微信群等方式，积极引导家长认识到家庭环境对孩子口语交际能力的影响，并指导家长积极配合学校教育，共同培养学生的口语交际能力。如建立良好的亲子关系，创设宽松和谐的家庭氛围，经常采用随意、自然、朋友式交流的方式与孩子聊聊学校和班级里发生的事情，创设家庭口语交际的环境，对孩子口语交际能力的提高起到“润物细无声”的作用。同时，家长应多鼓励孩子在解决学习、生活中的困难的过程中多与人交流，让他们在口语交际实践中丰富语言表达，提高交际能力。鼓励孩子运用课堂习得的口语交际技巧，积极进行家庭交际。如认真倾听、用普通话正确流利地表达、自信大方地交往等等，不断提高他们的口语交际能力。值得一提的是，口语交际能力的培养是个慢工程，家长要注意不可操之过急，以免欲速则不达。
“他山之石，可以攻玉。”有效的资源整合和渗透能提高语文口语交际的实效，切实提高学生的口语交际能力。因此，教师在自己的教学过程中，务必重视对语文口语交际资源的整合，把课改精神真正落实到实践中去。
参考文献
[1]吴立岗著.小学语文教学研究.北京：中央广播电视大学出版社，2004.
[2]周元著.小学语文教育学.上海：华东师范大学出版社，1992.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2011.
（编辑：马梦杰）
【关键词】口语交际能力；口语交际教学；资源整合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。学校应当确立起培养学生“会倾听、乐表达、敢应对”的口语交际教学目标；应当注重在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”所以，激发学生口语交际的内在动机，使他们敢于发表自己的意见，培养良好的口头表达能力，是小学语文口语交际教学刻不容缓的任务。然而，口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程，不应该仅仅是语文口语交际课的任务，还应该注重各种课型资源的整合，多方面进行渗透，以达到有效促进学生口语交际能力提高的目的。笔者认为，要想达到此目的，不妨从以下几种课型资源整合方面进行有效尝试。
一、整合阅读课型资源，促进口语交际教学
语文教材像是一座蕴含丰富的宝藏，如果我们的教师是一位肯钻研、专业能力强的“挖宝人”，就可以从中为我们口语交际教学挖掘出取之不竭的宝贵资源。有效利用好我们手中的语文教材资源，通过精心组织课堂、巧妙设计教学环节，尽可能多的为学生创设口语交际的情境和时机，让学生在自由、轻松、愉快的课堂氛围中表达自己的感悟和体验，并引导他们在交际时做到言之有物、言之有序，提高他们的口语交际能力。具体的做法包括以下几个方面：
1.续编课文“想象说”。以苏教版语文教材为例，遵循儿童的年龄和心理发展特点，低年段教材中编排了大量的童话和语言故事。在教学此类文章时可以试着让学生续编故事，既为发挥学生的想象力提供了平台，同时这又是对课文内容的再理解、再创造。如在进行《狼和小羊》一文教学时，教师可引导学生想象叙述狼扑向小羊后会发生什么事呢？再如在上完《我应该感到自豪才对》一文后，老师可以启发学生：沙漠旅行结束了，小骆驼又能见到了那匹小红马，它会怎么说，怎么做？
2.仿编课文“模仿说”。教材中有不少“范本”性的文章，为学生更好地进行口语交际提供了语言范式，如《真想变成大大的荷叶》《水乡歌》等，我在教完此类文章后，都及时让学生仿编文章，积累自己的语言，学生会说出“我想变成一艘宇宙飞船，在太空遨游”等好句子。
3.重视插图“观察说”。语文教材中许多课文都附有生动有趣的插图，我们可以利用这些插图唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如《欢乐的泼水节》一文，在执教重点段落第二自然段时，我们可以先引导学生仔细观察书中描写人们相互泼水情景的插图：有哪些人、人们的表情、泼水的工具、动作等等，并想象相互间会说些什么。这样既有利于加强对课文语言文字的理解，同时在充分观察图片后，让学生说说人们是怎样泼水的，最后再利用图片指导课文重点段的背诵，可谓一举多得。
4.借助板书“复述说”。清晰、简洁的板书能有效帮助学生理清文章脉络，直观、生动地理解事情发展的过程。如《蚕姑娘》一课，如果直接让学生复述蚕由蚕卵变成蛾姑娘的过程会很有难度，在教学时我们不妨设计这样的板书：
卵→蚕→蛹→蛾
又黑又小→又黄又瘦→又白又嫩→又白又胖→一天天发亮
板书直观展现了蚕姑娘一生的变化过程，让学生借助板书复述蚕的变化过程难度就大大降低了，而且课文要求的背诵难题也迎刃而解。
当然，在阅读课型的教学中，对学生进行口语交际训练的策略还有很多，如师生互答、课本剧表演、同桌抽背、同桌或小组讨论交流等等，都可以训练学生的口语交际能力。教师可根据学情和课堂教学的实际需要灵活运用，确保口语交际训练落到实处，取得实效。
二、整合作文课型资源，促进口语交际教学
70年代的作文教学改革总结出了以说促写的宝贵经验，先口头作文后书面作文也是现代作文课堂常见的教学程序。口头作文既能提高学生的逻辑思维能力，又能有效锻炼学生的口语交际，最终促使学生口语交际能力在实践中得到很大的提高。但是，在作文教学中培养学生的口语交际能力，除了要重视从口语到书面的训练外，还必须重视从书面到口头的训练，让学生说了写，写了再说，使学生在训练中体味书面交际和口语交际的区别。如书面文本的大意为：从前，在遥远的高山那边有个国家，这个国家有位国王和他的王后，国王贤明公正，王后十分美丽。他们把国家治理得很好，生活十分幸福。可让学生先将上述文本口语化：从前，在高高的大山那边，有一个国家。这个国家的国王和王后呀，住在一个城堡里。国王是个挺开明的人，很会管理他的国家，人们都挺拥护他，因为他办事公正。王后呢，长得特别漂亮，她跟国王在这个城堡里生活的可幸福呢。再让学生当众表达出来，使学生借助文本进行口语交际的能力得到切实提高。
三、整合活动课型资源，促进口语交际教学
有意义的语文课外活动能巩固语文课堂所学，是其必要的补充、延伸和发展，是课内外结合不可缺少的重要组成部分。在语文课堂之外，开展与之相适应的丰富多彩的实践活动，促进学生在愉快的氛围中，自发运用课堂所学或生活中业已习得的口语交际策略进行口语交际，在活动中获得真实的参与体验。这不仅能激发他们的口语交际动机，也能使他们在真实的活动实践中体会到运用口语交际策略带来的成就感，进而增强对口语交际能力重要性的认识，逐步提高自己的口语交际能力。
（一）校内活动促进学生口语交际
无数生动的实例表明：丰富多彩的校园活动有利于促进学生全面发展，让学生在轻松自在的活动实践氛围中潜移默化，逐步提高口语交际能力。基于此，我校依据月份特点制定了一系列特色课外活动，如2月份欢天喜地“庆元宵”；3月份“走，一起去植树！”等等；考虑到时间、空间的限制因素，积极鼓励和倡导班级充分利用语文课堂衍生而来的语文活动课和语文课外业余活动时间，开展类似模拟社会交际活动的口语交际活动。如让学生介绍与家人外出旅游的代表性照片，试做小导游介绍旅游地点的代表性风景；举行“跳蚤书市场”，向“顾客”推介自己的书籍等。通过这些活动，使学生口语交际能力在实实在在的活动实践中得到培养和发展。还充分利用班队活动课开展丰富多彩的活动，如演讲活动、成语接龙、讲故事比赛等。这样的做法，丰富了学生生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。当然，活动化的口语交际就是要让每一位学生“动”起来；同时要特别关注“开口难”的学生。实践表明：在活动中进行口语交际，学生的兴趣高、课堂气氛好，交际动力更容易被激发。 （二）以社会活动促进学生口语交际
著名教育学家陶行知的“生活教育理论”强调：“在生活里找教育，为生活而教育”。生活才是学生学习语文最生动、最鲜活的课堂。社会是个大舞台，孩子终究要登上社会舞台，学校教育很大程度上是为人最终走上社会服务的，社会是锻炼孩子最好的地方。所以，我们提倡重视口语交际教学，就是为培养适合社会发展的人服务。学生是一个个独立存在的社会中的人，每时每刻都生活在社会之中，所以现在就适时地给孩子创造点接触社会的机会是非常必要的。鼓励学生主动与人交流，如鼓励学生在小区的儿童游戏区域主动交朋友、独立去附近的商店买学习用品、单独向别人问路等等，这都是一堂堂生动的口语交际课。
（三）以家庭活动促进学生口语交际
家庭言语环境对学生口语交际能力的形成也会产生很大影响，家庭生活是学生形成口语交际能力的重要途径。因此，教师要利用家长会、夕会、家长微信群等方式，积极引导家长认识到家庭环境对孩子口语交际能力的影响，并指导家长积极配合学校教育，共同培养学生的口语交际能力。如建立良好的亲子关系，创设宽松和谐的家庭氛围，经常采用随意、自然、朋友式交流的方式与孩子聊聊学校和班级里发生的事情，创设家庭口语交际的环境，对孩子口语交际能力的提高起到“润物细无声”的作用。同时，家长应多鼓励孩子在解决学习、生活中的困难的过程中多与人交流，让他们在口语交际实践中丰富语言表达，提高交际能力。鼓励孩子运用课堂习得的口语交际技巧，积极进行家庭交际。如认真倾听、用普通话正确流利地表达、自信大方地交往等等，不断提高他们的口语交际能力。值得一提的是，口语交际能力的培养是个慢工程，家长要注意不可操之过急，以免欲速则不达。
“他山之石，可以攻玉。”有效的资源整合和渗透能提高语文口语交际的实效，切实提高学生的口语交际能力。因此，教师在自己的教学过程中，务必重视对语文口语交际资源的整合，把课改精神真正落实到实践中去。
参考文献
[1]吴立岗著.小学语文教学研究.北京：中央广播电视大学出版社，2004.
[2]周元著.小学语文教育学.上海：华东师范大学出版社，1992.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2011.
（编辑：马梦杰）