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【摘 要】在信息技术高速发展的今天，如何巧妙地借助信息技术创设良好问题情境导入新课，如何利用信息技术优化小学科学实验教学，提高课堂效率，达到高效课堂目标是亟待解决的问题。通过笔者的教学实践，认为信息技术的有效应用在小学《科学》高效课堂中能起到不可替代的助推作用。
【关键词】信息技术；助力；高效课堂
高效课堂是当前所倡导的课堂。什么是高效课堂？不同的人有不同的理解，一般认为，高效课堂是教学目标实现较好、教学任务完成效率较高的教学课堂活动。我认为，真正的高效课堂是彻底让学生做主人，把课本知识当成“游乐园”，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。小学《科学》高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。
信息技术作为一种新的学习工具，它在打造小学《科学》高效课堂中发挥着不可替代的助推作用。
一、在导入新课环节助力
良好的开端是成功的一半。科学课教学与其他学科的教学一样，导入新课也是教学的首要环节，好的导入容易吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，点燃求知的火花，能有效地调动学生学习的主动性和积极性，从而促进教学效果和教学质量的提高。《科学》的宗旨：是以问题为纽带进行科学教育，从激发学生发现问题开始，到产生新的问题终止。作为信息技术的多媒体以其美妙的声音、美丽的图象和活泼的动画及其丰富的色彩对学生更富有吸引力，运用信息技术手段创设有效的问题情境，导入新课，能激活学生探究的兴趣，引起学生研究的欲望，效果更好。
例如，《改变物体在水中的沉浮》一课，导入课题，提出问题时，我用一体机播放CAI课件──潜水艇的游弋，激发兴趣。在学生观察后，引导学生说出“你看到了什么？”由学生观察到的现象，引发学生思考，提出新问题“潜水艇为什么能浮在水面上？”“为什么潜水艇能在水里自由上浮与下沉？”进而展开学习“探究怎样改变物体在水中的沉浮”。在这样的情境下学生有了强烈的探究欲望，在之后的教学中学生主动投入学习，课堂效果较好。
二、在揭示一些科学原理和规律时助力
小学《科学》教材中的许多内容涉及到一些原理、规律性的东西，例如：地球的公转和自转，风的形成过程、日食和月食、岩石的形成过程等，是我们无法直接看见的，凭借传统教学模式，老师口述或图片展示，没有一个动态变化的过程，不仅枯燥乏味，还很难讲清楚。如果将信息技术引入到这一课的课堂教学中，通过信息技术融合的文字、图形、图像、声音、视频等多种信息资源，给学生多重感官刺激和直观教学，运用课件或在互联网搜集到可用有效信息，可以将漫长的气候变化随时呈现在学生的面前，可以将罕见的日食现象及时地再现，也可以将人的眼睛难以观察到的岩石的形成过程，通过视频或动画的形式展现出来，使难以理解的知识点具体化、形象化，帮助学生认识和掌握其规律。
三、在突破时间和时空限制及时助力
小学《科学》教材，有些内容在编排上与学生生活实际脱节，知识受时间和空间条件的限制，学生不能到自然界所观察到应有的现象时，在短时间内无法亲身考察或经历，对学生的学习兴趣产生了消极影响；利用信息技术手段，以弥补这方面的不足，通过多媒体课件展示出图片，并配合解说，带着学生展开联想的翅膀，学生很容易理解和掌握。如我在讲到小学四年级《油菜花开了》一节内容时，由于受地域和时间的限制，学生无法现场观察和体会，对于油菜花没有感官上的认识，当老师提出问题时，你看看他，他看看你，没人回答问题，因为大部分学生没有亲眼见到过，更没有现场观察过，所以对油菜花无从说起，老师一时陷入了尴尬，于是我将准备好的数字资源，利用交互式一体机播放了一段油菜花开放的视频，学生看的很认真，教师放到重点处插入了讲解，强调学生如何观察，引导学生去体会和思考，学生带着问题看完视频后，谈感受，谈观察到的油菜花的特点，每个同学都争先恐后地谈，唯恐没有机会说，“油菜花是黄色的”，“油菜有花、茎、叶、果实、种子”，“油菜花是十字花科”。此时打破了课堂一时的沉闷，学生动起来了，课堂活起来了。
四、在科学实验过程中助力
实验是学好《科学》的重要手段之一。通过实验，可以激发学生爱科学的情感，有效的训练学生的思维，提高学生的科学素养，发展学生的能力。但对于过程较长，无法在当堂课观察实验现象，无法分析实验结果的实验，具有危险性的实验，可借助信息技术，利用多媒体来展现，使学生如临其境，印象深刻，有效达成教学目标，打造高效课堂。如《蚕豆种子的萌发》，这一节课有两个实验活动“浸泡”、“发芽”都是需要持续一段时间才能完成的。而从浸泡到发芽这个过程，学生无法观察到，也就感受不到：种子萌发是需要水分的，不同的种子需要的水分是不一样的。这时可在演示了浸泡实验后，利用多媒体动画展示种子浸泡后的变化及发芽过程，让学生清楚地观察到了种子发芽的过程，通过教师适时地点拨很容易让学生得出“种子的萌发需要一定的水份”等结论，使整堂课稳步推进。再如，四年级下册《生活的静电现象》中大自然的静电现象“闪电”，在教材上有一段文字介绍，对于这些知识，学生听着不够形象，也就缺乏感性认识，我在教学时利用课件，播放了一段闪电的视频，学生看得很专注，之后让学生谈认识，同学争先恐后交流。课堂活起来了，学生动起来了。
五、在巩固实验结论，分析实验现象，再现实验过程时助力。
在实验过程中，由于部分学生观察不仔细，对实验现象观察不到位，致使在实验结束后，分析实验现象，得出实验结论时出现了困难，不管老师怎么引导，学生都很难分析出结论，此时，只有再现实验过程，引导学生再观察细节变化，才能实现学生通过自己的观察分析得到正确结论。但由于一节课的时间有限，不允许再重复实验，这时候，利用信息技术手段再现实现全过程，费时较少，实验清晰可见，并且具有可控性，当视频播放到关键环节时，可暂停，强调学生观察，引导学生思考、分析，便于让学生更深入地总结实验结论，真正体现学生主体性。我在一次听课时深有感触，一位教师在教学《马铃薯的沉与浮》时，因所选实验仪器的缘故，影响了实验效果，同时也影响了学生分析，但教师利用交互式一体机播放了视频《马铃薯的沉与浮》后，适时控制实验进程，让学生清晰地观察到了实验现象，学生顺利分析出了实验结论，达成了教学目标。
总之，信息技术进入小学《科学》课堂，丰富了课堂教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使《科学》课堂更形象生动，更富有感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望，助推了小学《科学》高效课堂的进程。
【关键词】信息技术；助力；高效课堂
高效课堂是当前所倡导的课堂。什么是高效课堂？不同的人有不同的理解，一般认为，高效课堂是教学目标实现较好、教学任务完成效率较高的教学课堂活动。我认为，真正的高效课堂是彻底让学生做主人，把课本知识当成“游乐园”，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。小学《科学》高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。
信息技术作为一种新的学习工具，它在打造小学《科学》高效课堂中发挥着不可替代的助推作用。
一、在导入新课环节助力
良好的开端是成功的一半。科学课教学与其他学科的教学一样，导入新课也是教学的首要环节，好的导入容易吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，点燃求知的火花，能有效地调动学生学习的主动性和积极性，从而促进教学效果和教学质量的提高。《科学》的宗旨：是以问题为纽带进行科学教育，从激发学生发现问题开始，到产生新的问题终止。作为信息技术的多媒体以其美妙的声音、美丽的图象和活泼的动画及其丰富的色彩对学生更富有吸引力，运用信息技术手段创设有效的问题情境，导入新课，能激活学生探究的兴趣，引起学生研究的欲望，效果更好。
例如，《改变物体在水中的沉浮》一课，导入课题，提出问题时，我用一体机播放CAI课件──潜水艇的游弋，激发兴趣。在学生观察后，引导学生说出“你看到了什么？”由学生观察到的现象，引发学生思考，提出新问题“潜水艇为什么能浮在水面上？”“为什么潜水艇能在水里自由上浮与下沉？”进而展开学习“探究怎样改变物体在水中的沉浮”。在这样的情境下学生有了强烈的探究欲望，在之后的教学中学生主动投入学习，课堂效果较好。
二、在揭示一些科学原理和规律时助力
小学《科学》教材中的许多内容涉及到一些原理、规律性的东西，例如：地球的公转和自转，风的形成过程、日食和月食、岩石的形成过程等，是我们无法直接看见的，凭借传统教学模式，老师口述或图片展示，没有一个动态变化的过程，不仅枯燥乏味，还很难讲清楚。如果将信息技术引入到这一课的课堂教学中，通过信息技术融合的文字、图形、图像、声音、视频等多种信息资源，给学生多重感官刺激和直观教学，运用课件或在互联网搜集到可用有效信息，可以将漫长的气候变化随时呈现在学生的面前，可以将罕见的日食现象及时地再现，也可以将人的眼睛难以观察到的岩石的形成过程，通过视频或动画的形式展现出来，使难以理解的知识点具体化、形象化，帮助学生认识和掌握其规律。
三、在突破时间和时空限制及时助力
小学《科学》教材，有些内容在编排上与学生生活实际脱节，知识受时间和空间条件的限制，学生不能到自然界所观察到应有的现象时，在短时间内无法亲身考察或经历，对学生的学习兴趣产生了消极影响；利用信息技术手段，以弥补这方面的不足，通过多媒体课件展示出图片，并配合解说，带着学生展开联想的翅膀，学生很容易理解和掌握。如我在讲到小学四年级《油菜花开了》一节内容时，由于受地域和时间的限制，学生无法现场观察和体会，对于油菜花没有感官上的认识，当老师提出问题时，你看看他，他看看你，没人回答问题，因为大部分学生没有亲眼见到过，更没有现场观察过，所以对油菜花无从说起，老师一时陷入了尴尬，于是我将准备好的数字资源，利用交互式一体机播放了一段油菜花开放的视频，学生看的很认真，教师放到重点处插入了讲解，强调学生如何观察，引导学生去体会和思考，学生带着问题看完视频后，谈感受，谈观察到的油菜花的特点，每个同学都争先恐后地谈，唯恐没有机会说，“油菜花是黄色的”，“油菜有花、茎、叶、果实、种子”，“油菜花是十字花科”。此时打破了课堂一时的沉闷，学生动起来了，课堂活起来了。
四、在科学实验过程中助力
实验是学好《科学》的重要手段之一。通过实验，可以激发学生爱科学的情感，有效的训练学生的思维，提高学生的科学素养，发展学生的能力。但对于过程较长，无法在当堂课观察实验现象，无法分析实验结果的实验，具有危险性的实验，可借助信息技术，利用多媒体来展现，使学生如临其境，印象深刻，有效达成教学目标，打造高效课堂。如《蚕豆种子的萌发》，这一节课有两个实验活动“浸泡”、“发芽”都是需要持续一段时间才能完成的。而从浸泡到发芽这个过程，学生无法观察到，也就感受不到：种子萌发是需要水分的，不同的种子需要的水分是不一样的。这时可在演示了浸泡实验后，利用多媒体动画展示种子浸泡后的变化及发芽过程，让学生清楚地观察到了种子发芽的过程，通过教师适时地点拨很容易让学生得出“种子的萌发需要一定的水份”等结论，使整堂课稳步推进。再如，四年级下册《生活的静电现象》中大自然的静电现象“闪电”，在教材上有一段文字介绍，对于这些知识，学生听着不够形象，也就缺乏感性认识，我在教学时利用课件，播放了一段闪电的视频，学生看得很专注，之后让学生谈认识，同学争先恐后交流。课堂活起来了，学生动起来了。
五、在巩固实验结论，分析实验现象，再现实验过程时助力。
在实验过程中，由于部分学生观察不仔细，对实验现象观察不到位，致使在实验结束后，分析实验现象，得出实验结论时出现了困难，不管老师怎么引导，学生都很难分析出结论，此时，只有再现实验过程，引导学生再观察细节变化，才能实现学生通过自己的观察分析得到正确结论。但由于一节课的时间有限，不允许再重复实验，这时候，利用信息技术手段再现实现全过程，费时较少，实验清晰可见，并且具有可控性，当视频播放到关键环节时，可暂停，强调学生观察，引导学生思考、分析，便于让学生更深入地总结实验结论，真正体现学生主体性。我在一次听课时深有感触，一位教师在教学《马铃薯的沉与浮》时，因所选实验仪器的缘故，影响了实验效果，同时也影响了学生分析，但教师利用交互式一体机播放了视频《马铃薯的沉与浮》后，适时控制实验进程，让学生清晰地观察到了实验现象，学生顺利分析出了实验结论，达成了教学目标。
总之，信息技术进入小学《科学》课堂，丰富了课堂教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使《科学》课堂更形象生动，更富有感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望，助推了小学《科学》高效课堂的进程。