[摘 要]新课改背景下，高中语文教学面临新的挑战与机遇，要求教师敢于突破传统教学模式，积极改进教学方法，将体验式教学运用到语文课堂中，创设情境、合作探究、诵读文本，调动学生的学习积极性，提升学生的语文素养。
　　[关键词]体验式学习；语文素养；高中语文
　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0032-01
　　一、创设情境，增强体验感知
　　运用体验式教学策略，应该寓教于乐，为学生营造出轻松活跃的课堂氛围，调动学生学习语文的动机，增强他们自主学习的能力。而良好的情境在课堂教学中必不可少，这不但可以让学生拥有身临其境之感，而且能够加深学生对课本抽象知识的理解与把握。
　　由于《荆轲刺秦王》是文言文体裁，学习难度对于高中生来说比较大，所以他们在接触文章时，往往感到无从下手。于是教师就可以依据文章情节所具有的戏剧性特点，组织课堂表演活动，找几个学生分别扮演秦王、荆轲、太子丹和樊将军这些角色。让学生仔细揣摩文中的人物形象和语言特点，力求将人物当时的心理表现出来。学生表演完毕后，教师要给予科学的评价，而后提出相关问题，比如“在荆轲刺杀秦王失败后，他所说的话想表达什么意思？”让学生展开联想，各抒己见。通过思考，学生对人物形象与文章中心思想的理解就更加深入了。
　　情境创设法真正体现了以学生为中心的教学宗旨。学生在表演时，不但可以依据课本中的内容仔细琢磨台词，还可以发挥自己的想象，对人物更好地进行塑造。再加上教师的分析与总结，相信可以充分提高语文课堂的教学质量，增强学生的感知体验。
　　二、合作探究，触动灵感迸发
　　在教学过程中，教师应该鼓励学生采用合作探究的形式，共同解决难题。根据学生知识水平的不同，将他们分为若干小组，一起讨论教师提出的某一个问题。在讨论时，学生可以自由地表达自己对问题的看法，教师也要融入学生的讨论中，认真倾听学生的想法，构建良好的互动关系。
　　在教学鲁迅先生写的《祝福》时，教师可以先要求学生自主阅读文章，重点分析祥林嫂的人物形象，然后让学生用自己的语言概括对祥林嫂人物形象的理解。接着，教师可顺势提出“你们认为是什么原因导致祥林嫂的死亡呢？”“文中作者描述了祥林嫂多次向他人提起儿子阿毛的死亡，目的是什么？”让学生独立思考，并将学生分为四组，每组成员之间相互讨论，最后派出一个代表进行回答。当然，由于学生思考的角度不同，得出的观点也不尽相同。这时，就需要教师运用自身的专业知识为学生评价与总结，使学生对问题的理解更加准确。
　　合作探究可以让学生获得主观上的体验，打破了以往教师在台上滔滔不绝，学生在台下奋笔疾书的传统教学模式。合作探究的体验式学习有利于体现学生是课堂学习主体的地位，能够让学生在讨论中彼此相互学习，借鉴他人的长处，弥补自身的不足，从而不断完善语文知识结构，取得理想的学习效果。
　　三、诵读文本，升华情感领悟
　　诵读是高中语文教学中常用的一种方式，而体验式学习法中的诵读并不是单纯地读文章，应当是在文章中融入自身的情感，有层次地进行诵读。这需要教师利用多种手段，让学生掌握科学的诵读技巧，在充分理解文章感情的情况下诵读，从而获得情感上的升华体验。
　　在教学现代诗《面朝大海，春暖花开》时，学生诵读之前教师要详细分析此诗的创作背景，帮助学生更好地抒发诵读时的感情：诗歌写于1989年1月13日，作為理想主义者的诗人面对当时物欲横流的社会现实，希望破灭了，所以他选择远离人世。因为同别人盲目地享受物质生活的幸福感比起来，他更多地感受到来自内心分裂矛盾的痛苦，所以他这首诗是他最后的思考——对心中天堂和现实分离的最后思考。从表面上看，诗的节奏轻松欢快，但是从深层意义上理解，其实是带有悲观情绪的。所以对这首诗歌的朗诵应当不是饱含激情或热情的，应该以轻松的语句配上沧桑低沉的嗓音，情绪需要略显低落，语调清晰，声音却不需要太大，要以缓慢的节奏读这首诗歌。特别是结尾部分，一定要把海子的感情表现出来，表现出不舍与希望交杂着的情感。接着再带领学生对诗歌的节奏进行划分，让他们认真揣摩字里行间透露出的情感，产生切实的感受。
　　在学生了解课文创作背景以及作者的情感后，通过反复的诵读，不仅可以进一步熟悉诗歌的结构，还能深刻地体会到现代诗中所蕴含的美感，这对其语文素养的形成起着潜移默化的作用。
　　综上所述，在高中语文课堂上实施体验式教学策略，能够充分激发学生对语文学习的兴趣，帮助教师实现预期的教学目标。体验式学习作为一种新的教学策略，还需要教师结合教学实践，进行不断完善与改进，达到真正意义上的教有所长，学有所得，有效提升语文教学的效率，为学生未来的发展付出不懈的努力！