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【摘 要】课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。本文旨在倡导以学生为中心、以意义为中心，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法，即在英语语法教学中采用任务型的教学方法，以提高学生的学习能力和学习策略的培养。
【关键词】任务型教学法 英语语法教学 教学策略 学习能力 培养学生 语言规则
一、任务型教学法的概念
任务型教学法是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法。提倡任务型教学法，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。以学生语言能力发展为基本出发点，培养学生英语综合语言运用能力与“任务型”教学的目标“培养学生的语言交际能力”是一致的。在这种教学方式中，教师在课堂中围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体的、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成其任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是一种以学生为中心，以意义为中心的教学法，它最显著的特点是“为用而学，用中学，学了就用”。
任务型教学法旨在为学生提供更多的语言实践机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性。它对各种教学方法有很大的包容性，适合各种活动，不但适用于运用语言的活动，也使用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。
二、语法教学的重要意义
语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。然而，传统的以语法教学为主的教学方式一味偏重语法知识的讲授，不让学生操练，更谈不上语言的运用，课堂气氛沉闷，学生对外语学习越来越缺乏兴趣。
新课程标准提倡的语法教学，要从用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。任务型教学法就是通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，从而帮助学生在突出任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
三、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略
（一）功能策略
给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到能交际的目的。它包括以下几种方法：
1．情景教学法
学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。
创设一个对话情景，设置猜测性任务：在复习不定式这堂课上，为了让学生直观地了解这堂课的重点。我创设了一个与迟到的同学进行对话的情景。通过对话，让学生思考对话中用了什么结构，布置学生任务：猜一猜“What will we review today？”（对话如下）
T： Why are you late today ？
S： Because my bike is broken on my way to school. It’s too old.
T： Don’t you want to buy a new one？
S： Yes， I want to buy a new one this Sunday. But I can’t decide which one to choose.
T： Why don’t you ask your parents to go with you？
S： That’s a good idea. If they are free， I’ll ask them to go with me.
T： Ok. I believe that there are many kinds of a bicycles to choose in the shop. It’s not difficult for you to choose a nice one.
S： Thank you.
T： You’re welcome.
听完对话，学生很容易猜出对话中运用了许多不定式结构，从而了解到今天课上复习的重点。创设对话情景的活动能使学生很快进入角色，集中注意力，在语言环境中找到目标。
2．活动育智法
学生在活动中运用语言，才会对所学的语言理解得更加清晰，想象更活跃，思维更深刻，记忆更牢固。
在讨论中完成任务：小组讨论能充分发挥学生的能动性，学生能积极参与，在交际中运用所学语言知识。在复习“to do”的不同用法后，我给学生布置了一个任务：用不定式句型讨论如何学好英语。同学们组成四人一组，展开讨论，最后每個小组派代表阐述各组的观点。综合他们的意见，我给出讨论的结果，学好英语应做到以下几点：
1． It’s necessary for us to speak English as much as possible in class or out of class.
2． When you don’t know how to solve the problems， you may ask your teacher to help you.
3． Of course， if you never give up， you’ll find it not difficult to learn English well.
这种小组讨论，提供了相互学习口语，人人参与的机会。小组讨论还培养了学生的合作精神，这种创造性的任务能使学生获得成功的体验，有利于学习效率的提高。 （二）认知策略
在课堂上教师通过一系列方法进行语言知识的渗透，使学生在理解的基础上，通过交际活动活用语言规则，进行创造性语言活动。它包括以下几种方法：
比较法：学生对于一些比较接近的语法规则会出现概念混淆，往往理不清头绪。在复习“看见某人做某事”的结构时，我在黑板上呈现两句看似相同的例句：
1）I often see him ________ football. （play）
2）I saw him ________ football when I was walking past. （play）
然后，引导学生观察并找出上述三个句子的不同之处。学生会发现，第一句话中含有“often”， 表示看见他踢足球的动作经常发生，第二句话中含有“when I was walking past”表示当我走过时，看见他正在踢足球。通过比较，学生发现了两句句子的差异，确定第一句应运用“see sb. do sth.”的结构，空格上要填“play”；第二句应运用“see sb. doing sth.”的结构，空格上要填“playing”。运用比较法，把看似容易混淆的语法知识“化难为易”，学生很轻松地掌握其不同的用法。
四、运用任务型教学对教师的要求
教师设计任务活动要有针对型，所设计的活动应吸引全体学生参加，保证有效的分层教学。基础差的同学可以进行难度较小的任务，成绩好的同学可以执行难度较大的任务。教师还应该从学生“学”的角度来设计有意义，贴近生活的教学活动，使学生大脑始终处于一种激跃状态，通过语言能力的不断提高使其学习自主化、自动化、智能化。
教师应该是“任务”的评判者。学生经过合作学习后，教师应对不同程度的学生状况做出评判。教师不能以命令的方式对学生的言行做出生硬或有伤学生自信心的评价，在不违背合作型原则下，教师以暗示法对错误进行纠正，对正确加以强调。
任务型教学更要求每位教师提高自身素质和业务。特别是教师在使用多媒体英语教学时，能给学生们创造广阔的视觉空间，大量的图形信息和多姿多彩的画面，充分调动了学生的情趣，开发学生智力，提高学生的素質。
五、结束语
在语法教学中实施任务型教学法可以培养学生观察事情，实践语言的能力，培养学生发现问题、思考问题、研究问题、解决问题的能力。教师要采用灵活的教学策略、精讲精练，以学生为中心，创设活泼的课堂氛围，培养学生独立分析、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。
【关键词】任务型教学法 英语语法教学 教学策略 学习能力 培养学生 语言规则
一、任务型教学法的概念
任务型教学法是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法。提倡任务型教学法，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。以学生语言能力发展为基本出发点，培养学生英语综合语言运用能力与“任务型”教学的目标“培养学生的语言交际能力”是一致的。在这种教学方式中，教师在课堂中围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体的、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成其任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是一种以学生为中心，以意义为中心的教学法，它最显著的特点是“为用而学，用中学，学了就用”。
任务型教学法旨在为学生提供更多的语言实践机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性。它对各种教学方法有很大的包容性，适合各种活动，不但适用于运用语言的活动，也使用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。
二、语法教学的重要意义
语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。然而，传统的以语法教学为主的教学方式一味偏重语法知识的讲授，不让学生操练，更谈不上语言的运用，课堂气氛沉闷，学生对外语学习越来越缺乏兴趣。
新课程标准提倡的语法教学，要从用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。任务型教学法就是通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，从而帮助学生在突出任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
三、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略
（一）功能策略
给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到能交际的目的。它包括以下几种方法：
1．情景教学法
学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。
创设一个对话情景，设置猜测性任务：在复习不定式这堂课上，为了让学生直观地了解这堂课的重点。我创设了一个与迟到的同学进行对话的情景。通过对话，让学生思考对话中用了什么结构，布置学生任务：猜一猜“What will we review today？”（对话如下）
T： Why are you late today ？
S： Because my bike is broken on my way to school. It’s too old.
T： Don’t you want to buy a new one？
S： Yes， I want to buy a new one this Sunday. But I can’t decide which one to choose.
T： Why don’t you ask your parents to go with you？
S： That’s a good idea. If they are free， I’ll ask them to go with me.
T： Ok. I believe that there are many kinds of a bicycles to choose in the shop. It’s not difficult for you to choose a nice one.
S： Thank you.
T： You’re welcome.
听完对话，学生很容易猜出对话中运用了许多不定式结构，从而了解到今天课上复习的重点。创设对话情景的活动能使学生很快进入角色，集中注意力，在语言环境中找到目标。
2．活动育智法
学生在活动中运用语言，才会对所学的语言理解得更加清晰，想象更活跃，思维更深刻，记忆更牢固。
在讨论中完成任务：小组讨论能充分发挥学生的能动性，学生能积极参与，在交际中运用所学语言知识。在复习“to do”的不同用法后，我给学生布置了一个任务：用不定式句型讨论如何学好英语。同学们组成四人一组，展开讨论，最后每個小组派代表阐述各组的观点。综合他们的意见，我给出讨论的结果，学好英语应做到以下几点：
1． It’s necessary for us to speak English as much as possible in class or out of class.
2． When you don’t know how to solve the problems， you may ask your teacher to help you.
3． Of course， if you never give up， you’ll find it not difficult to learn English well.
这种小组讨论，提供了相互学习口语，人人参与的机会。小组讨论还培养了学生的合作精神，这种创造性的任务能使学生获得成功的体验，有利于学习效率的提高。 （二）认知策略
在课堂上教师通过一系列方法进行语言知识的渗透，使学生在理解的基础上，通过交际活动活用语言规则，进行创造性语言活动。它包括以下几种方法：
比较法：学生对于一些比较接近的语法规则会出现概念混淆，往往理不清头绪。在复习“看见某人做某事”的结构时，我在黑板上呈现两句看似相同的例句：
1）I often see him ________ football. （play）
2）I saw him ________ football when I was walking past. （play）
然后，引导学生观察并找出上述三个句子的不同之处。学生会发现，第一句话中含有“often”， 表示看见他踢足球的动作经常发生，第二句话中含有“when I was walking past”表示当我走过时，看见他正在踢足球。通过比较，学生发现了两句句子的差异，确定第一句应运用“see sb. do sth.”的结构，空格上要填“play”；第二句应运用“see sb. doing sth.”的结构，空格上要填“playing”。运用比较法，把看似容易混淆的语法知识“化难为易”，学生很轻松地掌握其不同的用法。
四、运用任务型教学对教师的要求
教师设计任务活动要有针对型，所设计的活动应吸引全体学生参加，保证有效的分层教学。基础差的同学可以进行难度较小的任务，成绩好的同学可以执行难度较大的任务。教师还应该从学生“学”的角度来设计有意义，贴近生活的教学活动，使学生大脑始终处于一种激跃状态，通过语言能力的不断提高使其学习自主化、自动化、智能化。
教师应该是“任务”的评判者。学生经过合作学习后，教师应对不同程度的学生状况做出评判。教师不能以命令的方式对学生的言行做出生硬或有伤学生自信心的评价，在不违背合作型原则下，教师以暗示法对错误进行纠正，对正确加以强调。
任务型教学更要求每位教师提高自身素质和业务。特别是教师在使用多媒体英语教学时，能给学生们创造广阔的视觉空间，大量的图形信息和多姿多彩的画面，充分调动了学生的情趣，开发学生智力，提高学生的素質。
五、结束语
在语法教学中实施任务型教学法可以培养学生观察事情，实践语言的能力，培养学生发现问题、思考问题、研究问题、解决问题的能力。教师要采用灵活的教学策略、精讲精练，以学生为中心，创设活泼的课堂氛围，培养学生独立分析、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。