论文部分内容阅读
摘要：随着课程改革标准的不断推进，对科学课堂的教学效果也做出了明确的要求，因此，在开展小学科学知识的教学中，教师也应当积极采取有效的教学策略，促进高效科学课堂的构建。基于此，笔者从自身小学科学课堂的教学经验出发，提出细化目标设计、开展合作活动以及提出探究问题等策略，促进有效科学课堂的构建。
关键词：科学;有效;目标;合作活动;探究
从全面素质教育观念的提出之际，科学课程在基础教育阶段中的地位日益升高，在当前小学科学课程的教学中，构建有效的科学课堂，不仅能够提高学生对基础科学知识的认知效果，同时能够发展学生的综合能力。那么如何基于当前科学课程的基本内容，促进有效科学课堂的构建呢？
一、细化目标设计，做好课前指导
课堂目标的设计是课堂一切教学活动的开端，在科学课堂中，教学目标中的内容也反应了学生将会发生的某种变化。因此，在开展小学科学知识的教学中，教师应当基于教学内容，进行教学目标的细化设计，从而做好课前的指导工作。随后，教师以教学目标中的内容为导向，对课堂教学策略进行针对性的设计，从而在落实目标要求的同时，实现有效科学课堂的构建。
例如，在开展《植物是“活”的吗？》这节课的教学中，教师就可以根据教学的内容，进入如下教学目标的设计：
（1）科学概念：引导学生说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长，知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征;
（2）科学探究：在教师的指导下，让学生能够利用多感官观察、比较植物的特征及其变化，通过搜集证据，证明植物的“活”的;
（3）科学态度：愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观念;培养学生认识和研究植物的兴趣;
（4）科学、技术社会与环境目标：珍爱生命，爱护身边的植物。
显然，上述教学目标中从基础科学知识，到学习科学知识的方法，再到学生的科学态度等方面都对学生进行了要求，教师以上述目标中的内容为指导进行《植物是“活”的吗？》这节课中教学策略的安排，能够逐步落实目标中的要求，从而实现科学课程的有效教学。
二、开展合作活动，促进学生互助
当前社会对学生提出了团队协作能力的要求，因此，在开展小学科学知识的教学中，教师也开始将合作学习活动引入课堂之中，实现对学生合作能力的培养。但是，从目前小学科学课堂中应用合作学习活动的实况来看，存在部分科学课堂中应用合作学习活动低效、甚至是无效的现象，究其根本是教师没有根据学生的实际科学素养，进行组员的合理分配所造成的。因此，为了实现高效科学课堂的构建，也为了突出合作学习活动的应用价值，教师应当基于学生实况，优化合作活动。
例如，在对学生进行《给动物建个“家”》这节课的教学中，教師就可以根据日常的教学经验，将学生划分为实践能力较强、一般和较差的学生等三个等级;随后，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有实践能力较强的学生，也有实践能力一般和较弱的学生，随后，教师让学生以分好的小组形式，自主开展《给动物建个“家”》这节课的学习，并让小组中实践能力较强的学生，对组内的其他学生进行指导和帮助，使得整体小组在互帮互助中完成《给动物建个“家”》这节课的实践活动，提高对科学知识的认知效果。
从上述案例中不难看出，在对学生进行科学知识的教学中，教师能够利用合作学习活动的开展，让学生进行组员之间的互帮互助，从而在培养学生团队协作能力的同时，深化学生对科学知识的认知效果。
三、提出探究问题，实现自主学习
问题是课堂中教师与学生之间的一种交互形式，在对学生进行科学知识的教学中，教师可以应用问题的形式，检验学生对科学知识的认知效果，学生也可以使用问题的形式，向教师表达自己对科学知识认知中的疑惑，从而让教师基于学生的反应，进行教学策略的针对性设计。同时，教师也可以使用问题的形式，构建探究情境，让学生在对问题的分析、解答中，实现自主学习，从而提高科学课堂的教学效果。
例如，在进行《给动物分类》这节课的教学中，教师就可以应用问题的形式构建探究情境。从教学中对本节课知识的安排，“让学生了解动物的一些基本特征”是本节课的主要教学内容，基于上述内容，教师向学生提出“你能给动物进行分类吗？”“要怎么给动物进行分类呢？”等具有探究性的问题，让学生在结合课本，对上述问题的分析和思考中，逐步深化对“动物基本特征”等知识的认知，从而促进《给动物分类》这节课的有效教学。
不难看出，在小学科学课堂中，教师能够利用问题的形式构建探究情境，让学生在自主分析和解答问题中，实现对科学知识的深入学习，从而逐步构建高效的科学课堂。
总而言之，有效科学课堂的构建并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在开展小学科学课程的教学中，教师可以基于科学教材中的基本内容，结合学生对科学知识的认知实况，构建完整的优化科学课堂结构的教学体系，从而促进科学知识的有效教学，提高课堂教学的效果。
参考文献：
[1]欧阳美娘.农村小学教师有效课堂教学的调查研究[J].小学教学参考，2018（33）：89-90.
[2]李清华，顾长明.小学科学有效课堂教学设计的实践研究[J].基础教育研究，2017（05）：52-53.
关键词：科学;有效;目标;合作活动;探究
从全面素质教育观念的提出之际，科学课程在基础教育阶段中的地位日益升高，在当前小学科学课程的教学中，构建有效的科学课堂，不仅能够提高学生对基础科学知识的认知效果，同时能够发展学生的综合能力。那么如何基于当前科学课程的基本内容，促进有效科学课堂的构建呢？
一、细化目标设计，做好课前指导
课堂目标的设计是课堂一切教学活动的开端，在科学课堂中，教学目标中的内容也反应了学生将会发生的某种变化。因此，在开展小学科学知识的教学中，教师应当基于教学内容，进行教学目标的细化设计，从而做好课前的指导工作。随后，教师以教学目标中的内容为导向，对课堂教学策略进行针对性的设计，从而在落实目标要求的同时，实现有效科学课堂的构建。
例如，在开展《植物是“活”的吗？》这节课的教学中，教师就可以根据教学的内容，进入如下教学目标的设计：
（1）科学概念：引导学生说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长，知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征;
（2）科学探究：在教师的指导下，让学生能够利用多感官观察、比较植物的特征及其变化，通过搜集证据，证明植物的“活”的;
（3）科学态度：愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观念;培养学生认识和研究植物的兴趣;
（4）科学、技术社会与环境目标：珍爱生命，爱护身边的植物。
显然，上述教学目标中从基础科学知识，到学习科学知识的方法，再到学生的科学态度等方面都对学生进行了要求，教师以上述目标中的内容为指导进行《植物是“活”的吗？》这节课中教学策略的安排，能够逐步落实目标中的要求，从而实现科学课程的有效教学。
二、开展合作活动，促进学生互助
当前社会对学生提出了团队协作能力的要求，因此，在开展小学科学知识的教学中，教师也开始将合作学习活动引入课堂之中，实现对学生合作能力的培养。但是，从目前小学科学课堂中应用合作学习活动的实况来看，存在部分科学课堂中应用合作学习活动低效、甚至是无效的现象，究其根本是教师没有根据学生的实际科学素养，进行组员的合理分配所造成的。因此，为了实现高效科学课堂的构建，也为了突出合作学习活动的应用价值，教师应当基于学生实况，优化合作活动。
例如，在对学生进行《给动物建个“家”》这节课的教学中，教師就可以根据日常的教学经验，将学生划分为实践能力较强、一般和较差的学生等三个等级;随后，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有实践能力较强的学生，也有实践能力一般和较弱的学生，随后，教师让学生以分好的小组形式，自主开展《给动物建个“家”》这节课的学习，并让小组中实践能力较强的学生，对组内的其他学生进行指导和帮助，使得整体小组在互帮互助中完成《给动物建个“家”》这节课的实践活动，提高对科学知识的认知效果。
从上述案例中不难看出，在对学生进行科学知识的教学中，教师能够利用合作学习活动的开展，让学生进行组员之间的互帮互助，从而在培养学生团队协作能力的同时，深化学生对科学知识的认知效果。
三、提出探究问题，实现自主学习
问题是课堂中教师与学生之间的一种交互形式，在对学生进行科学知识的教学中，教师可以应用问题的形式，检验学生对科学知识的认知效果，学生也可以使用问题的形式，向教师表达自己对科学知识认知中的疑惑，从而让教师基于学生的反应，进行教学策略的针对性设计。同时，教师也可以使用问题的形式，构建探究情境，让学生在对问题的分析、解答中，实现自主学习，从而提高科学课堂的教学效果。
例如，在进行《给动物分类》这节课的教学中，教师就可以应用问题的形式构建探究情境。从教学中对本节课知识的安排，“让学生了解动物的一些基本特征”是本节课的主要教学内容，基于上述内容，教师向学生提出“你能给动物进行分类吗？”“要怎么给动物进行分类呢？”等具有探究性的问题，让学生在结合课本，对上述问题的分析和思考中，逐步深化对“动物基本特征”等知识的认知，从而促进《给动物分类》这节课的有效教学。
不难看出，在小学科学课堂中，教师能够利用问题的形式构建探究情境，让学生在自主分析和解答问题中，实现对科学知识的深入学习，从而逐步构建高效的科学课堂。
总而言之，有效科学课堂的构建并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在开展小学科学课程的教学中，教师可以基于科学教材中的基本内容，结合学生对科学知识的认知实况，构建完整的优化科学课堂结构的教学体系，从而促进科学知识的有效教学，提高课堂教学的效果。
参考文献：
[1]欧阳美娘.农村小学教师有效课堂教学的调查研究[J].小学教学参考，2018（33）：89-90.
[2]李清华，顾长明.小学科学有效课堂教学设计的实践研究[J].基础教育研究，2017（05）：52-53.