【摘 要】
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为考察性别刻板印象的解释偏差，对260名大学生进行了数学—性别刻板解释偏差（SEB）测量，结果发现：（1）根据解释数量，数学—性别刻板印象不一致行为的解释数量显著大于一致行为的解释数量，表明大学生对女性的数学能力存在刻板解释偏差；（2）根据解释性质，相对“女性数学好”来说，大学生倾向于将“男性数学好”更多地归因于内部稳定的因素（能力因素）,更少地归因于外部情境因素和内部不稳定的因素（非能力因素）;
【机 构】
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西南大学西南民族教育与心理研究中心
【基金项目】
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教育部人文社会科学基地重大项目（16JJD190007）；
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为考察性别刻板印象的解释偏差，对260名大学生进行了数学—性别刻板解释偏差（SEB）测量，结果发现：（1）根据解释数量，数学—性别刻板印象不一致行为的解释数量显著大于一致行为的解释数量，表明大学生对女性的数学能力存在刻板解释偏差；（2）根据解释性质，相对“女性数学好”来说，大学生倾向于将“男性数学好”更多地归因于内部稳定的因素（能力因素）,更少地归因于外部情境因素和内部不稳定的因素（非能力因素）;而对“男性数学不好”的归因倾向则相反.刻板解释偏差可能的原因包括刻板印象的代际传递性、制度正当化动机和性别角色期望.
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