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摘要:长期以来,相当一部分学生怕作文,不愿写作文,写出来的作文“言之无物,行之无文,思想幼稚,思维狭窄”。换句话说,学生的作文“缺钙”。本文正是针对这种状况,提出了有效的解决办法——改变闭门造车式的堂上作文方式,让学生投身课外生活,目的是为了让学生充分掌握写作的素材,体验情感,从而吊起学生写作文的胃口,表现对生活的热爱;同时,引导学生阅读课标推荐的精品,给学生提供含“高钙”的作文营养。该办法紧扣新课标精神,通过笔者的实践证明,是一个实切可行而又操作简便、易见成效的办法。
关键词:作文教学 存在的问题 解决办法
一、学生作文为何“缺钙”——言之无物,行之无文,思想幼稚,思维狭窄
下面是摘自两名初一学生作文中的两段话,作为老师,请你选出自己喜欢的一段:
1.我们的学校是一个龙蛇混杂的“野生动物园”,当中一定会有像狐狸老虎一样的动物。人是很容易上当受骗的。我们要用灵活的头脑,去对付这些狡猾的狐狸和凶狠成性的老虎。
2.国歌刚刚奏完,五星红旗升上了旗杆,就有一个同学晕倒在地上。每个星期一早上都有这样的事发生。虽然还只是8点10分,但阳光已经很猛烈了。接下来是学校领导作“国旗下讲话”,我不知道他在说什么,有谁在认真听呢?我心里只有一个念头:升旗礼早点结束吧。
如果你喜欢第一段。恭喜欢你选择对了。的确如此,学校里什么样的人都有,作者用一句话就把这种情况形象地概括出来了,难得见到这样的好词佳句。如果你喜欢第二段,祝贺你,也选择对了。因为作者敢于说真话,有自己独特的感受,有新意。同样,如果你两段都不喜欢,你的选择也是对的:这两段话都格调不高,很“灰色”,不符合少年人“花样年华”的心性。
你可能会问:你究竟要说什么?
我要说的是,什么样的作文才算好作文?上面两段话写得好还是不好?
要回答这个问题,就要看用什么标准去衡量了。其实,标准只有一个,那就是《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)。如果单从作文内容的角度来考查,《课标》第二部分“课程目标”之“(三)写作”上说:“写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。”
我们再回过头来看看上面两段话,他们所说的无非就是“自己的独特感受和真切体验”。感情“真挚”,体验“真切”。我认为这两段话写得很好,原因在于一个“真”字。长期以来,我们要求学生作文“思想健康”,这是正确的。但是,如果真话都不敢说,我觉得反而不健康了。真话都不敢说了,那就被迫要去说假话,去说别人喜欢听的话。而一个学生写作文时,如果首先考虑的是“老师喜欢不喜欢”,或是“我说得对不对”之类的问题,那他们就会缩手缩脚,不能放胆去写了。久而久之,写作文成了学生为老师、为别人而做的事,而不是他们自己愿意做和想去做的事,最终成了一种负担。事实也正是如此。长期以来的作文教学,强调的就是写什么才对、才好,怎样写才能拿高分;而很少考虑“我为什么要写”、“我有话要说”这样的问题。于是,用提供范文、一味模仿的方法来传授“写作技巧”者有之;让学生订阅作文选,从中获得“写作内容”者有之;通过全程训练来“培养写作能力”者有之等等,不一而足。这些人的目的只有一个:想方设法拔苗助长——希望用最省时省力的方法,提高考试作文的分数。
这又出现了另一个问题:学生为什么要写作文?或者反过来说,我们的作文教学怎样教才合学生的胃口?这就好比有人问:学生为什么要吃饭喝牛奶?这饭应该怎样做才合学生的胃口?其实答案很简单,吃饭喝牛奶最重要的是为了长身体,这是他们的生理需要。等他们长大成人,身体停止发育的时候,“吃饭是为了活着”,牛奶却并不是非吃不可,只有在身体缺少某种营养的时候才需要。同样的道理,学生之所以要写作文,是因为学生是学生,等他们不是学生了,成才了的时候,就可以根据生活和工作的需要来写了。到那时候,他们写的就不叫作文,而应叫文章了,读者也不是老师,而是特定的对象了。要么写给领导上司看,要么写给朋友同事看,要么进行文学创作,给天下人看。所以,我们的作文教学要关注的重点不是怎样写的问题,而是为什么要写的问题。
学生为什么要写?因为“我要写”,因为“我有话要说”。这就是问题的症结所在。反过来说,长期以来,学生是很不情愿写作文的。但是,不情愿也得写。写出来的作文大都“营养不良”,用时髦的话来说,叫做“思想的缺乏”,或者叫做“缺少生活”。他们写的不是自己的生活,而是别人的生活。具体表现在:言之无物,行之无文,思想幼稚,思维狭窄。一句话,学生的作文“缺钙”。
二、怎样给学生作文“补钙”——吊胃口,爱生活,读精品,补高钙
人缺钙,难成长;文无物,不成章。要想办法为学生作文“补钙”。办法很多,无非是围绕《课标》里的要求来进行。
(一)要调理好学生的胃口,不能让学生厌食
《课标》上说:“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”就以搜集素材为例,我们不妨这样来布置《我的××(爸爸或妈妈)》的作文:知道爸妈生日的同学请举手。结果90%以上的学生不知道自己爸妈的生日是哪一天。看来,我们都不了解自己的爸爸妈妈。你的爸爸或妈妈究竟是个怎样的人呢?也许是勤劳持家的人,因为在你晚上睡觉之前,他们还在做家务,在你早上起床之后,他们已经为你准备好了早餐;也许是小气的人,因为他们从来不多给你零花钱;也许是大方的人,因为他们借了一大笔钱给别人……总之你不了解他们。也许,你最熟悉的人会成为你最不了解的人。去了解他们吧!要求:1.问问你的邻居,你爸妈是什么样的人;2.去他们的工作单位,看看你爸妈怎样工作,怎样为人处世;3.翻翻家里的老照片,想想他们以前的生活。把你们调查的经过和结果写在这一周的课外练笔本上。做完这些之后教师再布置写课内作文。
学生没有胃口,我们教师就要吊起他们的胃口。上面这个作文题,通过“一问二看三翻”的办法,让他们去查查父母的“老底”,激发他们的好奇心和探究欲。比起直接布置题目堂上作文、闭门造车的办法来,效果肯定要好得多。只有热爱生活,才能表现生活。学生是在真实地生活,是在真实地写作。因此,他们是在为自己而生活,是在为自己而写作。他们“生活在作文中”,同时写的作文又来自生活中。学生自觉自愿去参与生活,就会有话可说,就会有话要说,就能言之有物。缺少了吊胃口这一环节,就很难点燃学生的写作欲望,就会言之无物,写出来的东西就会“缺钙”。吊胃口的办法还有很多。我们尝试过的做法就有:
1.课文改写,如《明月几时有》改写为现代诗;续写,如《皇帝的新装》;扩写,如《木兰诗》;缩写,如《鲁提辖拳打镇关西》。
2.班级笔会、辩论会、故事会、读书报告会。
3.年级作文竞赛、演讲比赛、朗诵比赛、校园“一节课游”。
4.专题社会调查。
5.校运动会报道,给班级壁报、板报、校园文学社投稿等等。
(二)要让学生多吃“精饲料”
我们不主张学生看“作文选”,那是草,是“粗饲料”,我们要介绍给学生“精品”。我们鼓励学生课外到学校图书馆借书看;还鼓励同班同学捐书,凑成一至两套《课标》推荐的10多本名著,让学生轮流借阅。让学生在课外时间里读名著,在读书笔记里说名著,在课外练笔里学名著,体会文学作品中艺术的真实、情感的真实,理解文学精品的“高钙”品质。
(三)要让学生人人吃,个个吃
后进生相对来说更喜欢看图画故事、童话故事等想象类作品。我们先让他们看《西游记》的动画片,再引导他们看《西游记》原著。在他们有了兴趣的基础上,可以介绍他们看《格列佛游记》和《鲁滨孙漂流记》等作品。还有的学生不喜欢看名著,可以让他们借回去随便翻翻,哪怕只看几页也行。确实看不下去的,第二天就把书还回来也可以,总之,每本书都要看过,才让他们下结论。我们还利用《语文学习成长记录表》同家长定期沟通,了解学生读书、练笔计划的执行情况,对他们进行合理有效地调控。
在教学实践中,笔者按照上述办法,让学生“活”写作文,写“活”的作文,取得了好的效果。本人教授的学生,参加校内各级作文比赛,获奖等级高,获奖人数多;投稿到学校广播站、校园文校社刊、校运会宣传组、校园艺术节,采用率高;还有几个学生的作文还发表在《番禺日报》等报刊上。
看来,补钙不能光靠吃钙片。作文要立起来,就要让学生从生活中吸取营养,在精品中吸收钙质。只要他们爱吃、肯吃,就一定能做到言之有物、“为文求真”,就一定能挤出“高钙奶”来。
参考文献:
[1] 《全日制义务教育语文课程标准》
[2] 张中行著,《作文杂谈》,中华书局,2007年5月
关键词:作文教学 存在的问题 解决办法
一、学生作文为何“缺钙”——言之无物,行之无文,思想幼稚,思维狭窄
下面是摘自两名初一学生作文中的两段话,作为老师,请你选出自己喜欢的一段:
1.我们的学校是一个龙蛇混杂的“野生动物园”,当中一定会有像狐狸老虎一样的动物。人是很容易上当受骗的。我们要用灵活的头脑,去对付这些狡猾的狐狸和凶狠成性的老虎。
2.国歌刚刚奏完,五星红旗升上了旗杆,就有一个同学晕倒在地上。每个星期一早上都有这样的事发生。虽然还只是8点10分,但阳光已经很猛烈了。接下来是学校领导作“国旗下讲话”,我不知道他在说什么,有谁在认真听呢?我心里只有一个念头:升旗礼早点结束吧。
如果你喜欢第一段。恭喜欢你选择对了。的确如此,学校里什么样的人都有,作者用一句话就把这种情况形象地概括出来了,难得见到这样的好词佳句。如果你喜欢第二段,祝贺你,也选择对了。因为作者敢于说真话,有自己独特的感受,有新意。同样,如果你两段都不喜欢,你的选择也是对的:这两段话都格调不高,很“灰色”,不符合少年人“花样年华”的心性。
你可能会问:你究竟要说什么?
我要说的是,什么样的作文才算好作文?上面两段话写得好还是不好?
要回答这个问题,就要看用什么标准去衡量了。其实,标准只有一个,那就是《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)。如果单从作文内容的角度来考查,《课标》第二部分“课程目标”之“(三)写作”上说:“写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。”
我们再回过头来看看上面两段话,他们所说的无非就是“自己的独特感受和真切体验”。感情“真挚”,体验“真切”。我认为这两段话写得很好,原因在于一个“真”字。长期以来,我们要求学生作文“思想健康”,这是正确的。但是,如果真话都不敢说,我觉得反而不健康了。真话都不敢说了,那就被迫要去说假话,去说别人喜欢听的话。而一个学生写作文时,如果首先考虑的是“老师喜欢不喜欢”,或是“我说得对不对”之类的问题,那他们就会缩手缩脚,不能放胆去写了。久而久之,写作文成了学生为老师、为别人而做的事,而不是他们自己愿意做和想去做的事,最终成了一种负担。事实也正是如此。长期以来的作文教学,强调的就是写什么才对、才好,怎样写才能拿高分;而很少考虑“我为什么要写”、“我有话要说”这样的问题。于是,用提供范文、一味模仿的方法来传授“写作技巧”者有之;让学生订阅作文选,从中获得“写作内容”者有之;通过全程训练来“培养写作能力”者有之等等,不一而足。这些人的目的只有一个:想方设法拔苗助长——希望用最省时省力的方法,提高考试作文的分数。
这又出现了另一个问题:学生为什么要写作文?或者反过来说,我们的作文教学怎样教才合学生的胃口?这就好比有人问:学生为什么要吃饭喝牛奶?这饭应该怎样做才合学生的胃口?其实答案很简单,吃饭喝牛奶最重要的是为了长身体,这是他们的生理需要。等他们长大成人,身体停止发育的时候,“吃饭是为了活着”,牛奶却并不是非吃不可,只有在身体缺少某种营养的时候才需要。同样的道理,学生之所以要写作文,是因为学生是学生,等他们不是学生了,成才了的时候,就可以根据生活和工作的需要来写了。到那时候,他们写的就不叫作文,而应叫文章了,读者也不是老师,而是特定的对象了。要么写给领导上司看,要么写给朋友同事看,要么进行文学创作,给天下人看。所以,我们的作文教学要关注的重点不是怎样写的问题,而是为什么要写的问题。
学生为什么要写?因为“我要写”,因为“我有话要说”。这就是问题的症结所在。反过来说,长期以来,学生是很不情愿写作文的。但是,不情愿也得写。写出来的作文大都“营养不良”,用时髦的话来说,叫做“思想的缺乏”,或者叫做“缺少生活”。他们写的不是自己的生活,而是别人的生活。具体表现在:言之无物,行之无文,思想幼稚,思维狭窄。一句话,学生的作文“缺钙”。
二、怎样给学生作文“补钙”——吊胃口,爱生活,读精品,补高钙
人缺钙,难成长;文无物,不成章。要想办法为学生作文“补钙”。办法很多,无非是围绕《课标》里的要求来进行。
(一)要调理好学生的胃口,不能让学生厌食
《课标》上说:“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”就以搜集素材为例,我们不妨这样来布置《我的××(爸爸或妈妈)》的作文:知道爸妈生日的同学请举手。结果90%以上的学生不知道自己爸妈的生日是哪一天。看来,我们都不了解自己的爸爸妈妈。你的爸爸或妈妈究竟是个怎样的人呢?也许是勤劳持家的人,因为在你晚上睡觉之前,他们还在做家务,在你早上起床之后,他们已经为你准备好了早餐;也许是小气的人,因为他们从来不多给你零花钱;也许是大方的人,因为他们借了一大笔钱给别人……总之你不了解他们。也许,你最熟悉的人会成为你最不了解的人。去了解他们吧!要求:1.问问你的邻居,你爸妈是什么样的人;2.去他们的工作单位,看看你爸妈怎样工作,怎样为人处世;3.翻翻家里的老照片,想想他们以前的生活。把你们调查的经过和结果写在这一周的课外练笔本上。做完这些之后教师再布置写课内作文。
学生没有胃口,我们教师就要吊起他们的胃口。上面这个作文题,通过“一问二看三翻”的办法,让他们去查查父母的“老底”,激发他们的好奇心和探究欲。比起直接布置题目堂上作文、闭门造车的办法来,效果肯定要好得多。只有热爱生活,才能表现生活。学生是在真实地生活,是在真实地写作。因此,他们是在为自己而生活,是在为自己而写作。他们“生活在作文中”,同时写的作文又来自生活中。学生自觉自愿去参与生活,就会有话可说,就会有话要说,就能言之有物。缺少了吊胃口这一环节,就很难点燃学生的写作欲望,就会言之无物,写出来的东西就会“缺钙”。吊胃口的办法还有很多。我们尝试过的做法就有:
1.课文改写,如《明月几时有》改写为现代诗;续写,如《皇帝的新装》;扩写,如《木兰诗》;缩写,如《鲁提辖拳打镇关西》。
2.班级笔会、辩论会、故事会、读书报告会。
3.年级作文竞赛、演讲比赛、朗诵比赛、校园“一节课游”。
4.专题社会调查。
5.校运动会报道,给班级壁报、板报、校园文学社投稿等等。
(二)要让学生多吃“精饲料”
我们不主张学生看“作文选”,那是草,是“粗饲料”,我们要介绍给学生“精品”。我们鼓励学生课外到学校图书馆借书看;还鼓励同班同学捐书,凑成一至两套《课标》推荐的10多本名著,让学生轮流借阅。让学生在课外时间里读名著,在读书笔记里说名著,在课外练笔里学名著,体会文学作品中艺术的真实、情感的真实,理解文学精品的“高钙”品质。
(三)要让学生人人吃,个个吃
后进生相对来说更喜欢看图画故事、童话故事等想象类作品。我们先让他们看《西游记》的动画片,再引导他们看《西游记》原著。在他们有了兴趣的基础上,可以介绍他们看《格列佛游记》和《鲁滨孙漂流记》等作品。还有的学生不喜欢看名著,可以让他们借回去随便翻翻,哪怕只看几页也行。确实看不下去的,第二天就把书还回来也可以,总之,每本书都要看过,才让他们下结论。我们还利用《语文学习成长记录表》同家长定期沟通,了解学生读书、练笔计划的执行情况,对他们进行合理有效地调控。
在教学实践中,笔者按照上述办法,让学生“活”写作文,写“活”的作文,取得了好的效果。本人教授的学生,参加校内各级作文比赛,获奖等级高,获奖人数多;投稿到学校广播站、校园文校社刊、校运会宣传组、校园艺术节,采用率高;还有几个学生的作文还发表在《番禺日报》等报刊上。
看来,补钙不能光靠吃钙片。作文要立起来,就要让学生从生活中吸取营养,在精品中吸收钙质。只要他们爱吃、肯吃,就一定能做到言之有物、“为文求真”,就一定能挤出“高钙奶”来。
参考文献:
[1] 《全日制义务教育语文课程标准》
[2] 张中行著,《作文杂谈》,中华书局,2007年5月