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摘要：师范学院学生绝大多数基础总体较差，学习的习惯、信心、能力等都不太相同，因此在计算机学教学中应根据学生的年龄特征、思想状况以及师范生特点，充分认识师范生对学习的惧怕心理，以及学生中存在的基础差、底子薄、差距大等问题，有针对性的开展工作。
关键词：师范学院；计算机；教学；方法
一、专业教师队伍的提升
计算机专业课程内容繁多，计算机应用软件发展极快。不可能，也不必要求教师是教学上的全才，除要求每一个计算机教师都必须具备计算机公共课程的教学能力和计算机基础操作技能外，按学校的课程设置体系，按教师的业务能力、个人特点，划分个人专业侧重。如：程序设计、网络、图形图像等等。除教师个人的学习和发展外，学院应根据计算机发展的动态，在一个新的、有价值的计算机应用软件出现后，无论该软件课程目前是否开出，也要有计划地组织教师进行学习，确保在按市场需求调整教学设置，开出新课程时，有足够的师资储备。而不是根据现有师资力量开出课程。另外，学院应加强对计算机教师的实验能力的培养和考核，提高计算机教师理论和生产实际相结合的能力，提高教师指导实习、课程设计等应用能力。
二、创建“任务驱动，强化实践”的操作课堂教学模式
在机房课堂教学中，教师应精讲多练。讲解一些难懂的、容易出错的地方以及一些更快更有效的方法，并在讲解过程中适当的加入一些课件演示或是教师的实践操作，用这些较直观的方法让学生接受和理解所讲的操作知识。在计算机课的教学中，经常使用且效果较好的教学方法是“任务驱动法”。“任务驱动”是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对新学知识的掌握。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。“任务驱动法”符合计算机教学的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机的知识和技能。在计算机专业课中体现“任务驱动法”，就是让学生在一个个典型“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及学生动手操作的能力。使用有效的教学方法可以调动学生学习的兴趣，激发动手操作的欲望，从而提高教学的效果。
三、教学方法改革
计算机课程具有操作性强的特点，在教学过程中不能沿用传统的“填鸭式”教学方法，应转变为“引导式”的学习模式，学生为教学的主体，教师在教学中起组织、引导的作用，充分调动学生学习的能动性，把被动学习变为主动学习，更好的建立知识构架。现在的各种计算机软件，特别是windows下的各种软件，均以图形化界面和鼠标操作为主，起操作直观、便捷，这些操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，多媒体教学是每个计算机教师必须灵活运用的教学手段。从学生的日常学习调查中，我們可以了解到，尽管不少学生能很好的完成教材中的各种例题、习题，如在程序设计中，学生上机多数是将书上的程序作业在计算机上运行一遍，形式单调，学生处于被动的学习状态，不能够对课程内容作深入的理解，没有和具体的生产实际结合，他不知道“学这些知识有什么用？”，从而造成他“什么也没学会”的感觉。因此，在教学组织中，应加强学生实际应用方面的综合锻炼，提高学生解决实际问题的能力。由此，在高年级学生中进行课程设计或组织课题小组，是非常必要的。如设计学校网页、制作教学课件、改造学校数据库等，既可使学生真正的学到知识，培养和锻炼了学生的创造能力，又便利了学校的教学和管理。
四、讲授中激发学生的兴趣？
传统的教学以教师为中心，教学就是教师向学生传授知识、灌输知识，学生只是被动地接受知识。在这种情况下，学生出现厌学情绪，独立性和创造性被扼杀，而以学生为主体的教学，能有效地激发学生的学习兴趣。学校计算机教育要使学生有学习的动力，需从学生感兴趣的教学内容着手，以活跃学生的思维方式为目的。因此，教学内容要适合学生的思维特点，注意形象性和趣味性。我们以学生感兴趣的“画图”为例，这一部分教学内容的操作性强，学生兴趣也比较浓厚。首先让学生掌握启动和退出“画图”的方法，并让学生认识“画图”窗口的基本组成（包括菜单栏、工具栏和颜料盒等），其次采用边讲边练的教学方法使学生掌握“画图”的基本操作方法，让学生充分发挥想象力和创造力，画自己喜欢的画，多画多练，调动了学生的学习积极性，这样，学生学电脑、用电脑绘画的热情提高了，不仅能用计算机绘出图文并茂的图片，而且很快熟悉了Windows98/2000/XP操作系统的一些基本操作方法，锻炼了学生的实践能力。基于Windows操作系统的应用软件一般具有相同的窗口外观和同样的操作方法，只要学会了其中的一种应用程序的操作方法，就不难掌握其他应用程序的操作了。通过对“画图”这一软件的具体学习，使学生掌握了它的基本知识和使用方法，用它画出各种各样的图像，使学生产生好奇和兴趣，激发了进一步学习的愿望，并将所具有的知识和能力比较容易地迁移到新知识、新软件的学习当中，学会通过计算机处理问题的思维方法。这样学习，学生就会有学习的后劲，学习的兴趣也就源源不断。
关键词：师范学院；计算机；教学；方法
一、专业教师队伍的提升
计算机专业课程内容繁多，计算机应用软件发展极快。不可能，也不必要求教师是教学上的全才，除要求每一个计算机教师都必须具备计算机公共课程的教学能力和计算机基础操作技能外，按学校的课程设置体系，按教师的业务能力、个人特点，划分个人专业侧重。如：程序设计、网络、图形图像等等。除教师个人的学习和发展外，学院应根据计算机发展的动态，在一个新的、有价值的计算机应用软件出现后，无论该软件课程目前是否开出，也要有计划地组织教师进行学习，确保在按市场需求调整教学设置，开出新课程时，有足够的师资储备。而不是根据现有师资力量开出课程。另外，学院应加强对计算机教师的实验能力的培养和考核，提高计算机教师理论和生产实际相结合的能力，提高教师指导实习、课程设计等应用能力。
二、创建“任务驱动，强化实践”的操作课堂教学模式
在机房课堂教学中，教师应精讲多练。讲解一些难懂的、容易出错的地方以及一些更快更有效的方法，并在讲解过程中适当的加入一些课件演示或是教师的实践操作，用这些较直观的方法让学生接受和理解所讲的操作知识。在计算机课的教学中，经常使用且效果较好的教学方法是“任务驱动法”。“任务驱动”是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对新学知识的掌握。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。“任务驱动法”符合计算机教学的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机的知识和技能。在计算机专业课中体现“任务驱动法”，就是让学生在一个个典型“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及学生动手操作的能力。使用有效的教学方法可以调动学生学习的兴趣，激发动手操作的欲望，从而提高教学的效果。
三、教学方法改革
计算机课程具有操作性强的特点，在教学过程中不能沿用传统的“填鸭式”教学方法，应转变为“引导式”的学习模式，学生为教学的主体，教师在教学中起组织、引导的作用，充分调动学生学习的能动性，把被动学习变为主动学习，更好的建立知识构架。现在的各种计算机软件，特别是windows下的各种软件，均以图形化界面和鼠标操作为主，起操作直观、便捷，这些操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，多媒体教学是每个计算机教师必须灵活运用的教学手段。从学生的日常学习调查中，我們可以了解到，尽管不少学生能很好的完成教材中的各种例题、习题，如在程序设计中，学生上机多数是将书上的程序作业在计算机上运行一遍，形式单调，学生处于被动的学习状态，不能够对课程内容作深入的理解，没有和具体的生产实际结合，他不知道“学这些知识有什么用？”，从而造成他“什么也没学会”的感觉。因此，在教学组织中，应加强学生实际应用方面的综合锻炼，提高学生解决实际问题的能力。由此，在高年级学生中进行课程设计或组织课题小组，是非常必要的。如设计学校网页、制作教学课件、改造学校数据库等，既可使学生真正的学到知识，培养和锻炼了学生的创造能力，又便利了学校的教学和管理。
四、讲授中激发学生的兴趣？
传统的教学以教师为中心，教学就是教师向学生传授知识、灌输知识，学生只是被动地接受知识。在这种情况下，学生出现厌学情绪，独立性和创造性被扼杀，而以学生为主体的教学，能有效地激发学生的学习兴趣。学校计算机教育要使学生有学习的动力，需从学生感兴趣的教学内容着手，以活跃学生的思维方式为目的。因此，教学内容要适合学生的思维特点，注意形象性和趣味性。我们以学生感兴趣的“画图”为例，这一部分教学内容的操作性强，学生兴趣也比较浓厚。首先让学生掌握启动和退出“画图”的方法，并让学生认识“画图”窗口的基本组成（包括菜单栏、工具栏和颜料盒等），其次采用边讲边练的教学方法使学生掌握“画图”的基本操作方法，让学生充分发挥想象力和创造力，画自己喜欢的画，多画多练，调动了学生的学习积极性，这样，学生学电脑、用电脑绘画的热情提高了，不仅能用计算机绘出图文并茂的图片，而且很快熟悉了Windows98/2000/XP操作系统的一些基本操作方法，锻炼了学生的实践能力。基于Windows操作系统的应用软件一般具有相同的窗口外观和同样的操作方法，只要学会了其中的一种应用程序的操作方法，就不难掌握其他应用程序的操作了。通过对“画图”这一软件的具体学习，使学生掌握了它的基本知识和使用方法，用它画出各种各样的图像，使学生产生好奇和兴趣，激发了进一步学习的愿望，并将所具有的知识和能力比较容易地迁移到新知识、新软件的学习当中，学会通过计算机处理问题的思维方法。这样学习，学生就会有学习的后劲，学习的兴趣也就源源不断。