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汉字是我们的根,它承载着中华民族几千年的文明,它的本身就具有一种美,是一种静静的美。每一个汉字都在讲述着一个故事。我们所要做的,就是要让这些故事走进学生们的心中,被这些故事吸引,被这些故事感动。
教學时,我从这一点人手,引导学生们发现汉字的这种独特之美,从而使他們被汉字的这种美所吸引。如在学“笔”这个字时,拿一支毛笔给学生们看:笔杆是用什么做的?笔头呢?再来对照“笔”这个字,学生们一下子明白了:原来如此,义如其形呀!多么有意思。这个字一下子就印在学生们脑中了,再也不容易忘掉。学“兔”时,让学生们想:兔子不是有一条小短尾巴吗?从字中找一找,它的尾巴藏在哪儿?就是竖弯钩中的那个小点呀。你会写错吗?“闻名”的“闻”字,门里面的耳朵都听说了,呆在屋里的人都知道了,你说名声大不大?
开始的时候我是引导学生们说,后来学生们自己看、自己想、自己说。越想越生动、越说越有趣。这时的汉字,已经变成了一幅幅生动的图画。
从另一个角度来说,汉字还蕴含着一种人文美。这一点更好地体现在汉字的间架结构和笔画的穿插挪让(也就是汉字的书写)中。如“林”字,二木手拉手,肩并肩,为了后一个“木”字的舒展,前面一个“木”字捺变成小点,相处得多么友好。“食”字,上面的“人”字像粮仓。而两捺共存一字之中,最后,一捺变成点,整个字看起来多么和谐。“扇”字,为了让字站得更稳,“羽”字甘愿让自己一半身子露在外面做支撑,给人一种平衡之美……方方正正的汉字,不正在告诉我们,要堂堂正正做人吗?这就是汉字本身的魁力所在。这些,我在课堂教学中不断地渗透,久而久之,学生们不仅轻松地记住了字形,更受到了一种熏陶与感染,或者说是震撼。同时收获的,还有学生们油然而生的对我们民族智慧的敬佩与自豪。
开展写字竞赛,既能调动学生练字的积极性,又能激发他们敢为人先的意识,还能培养同学之间互相合作的精神。在平时的写字教学中写字课上,创设出良好的课堂教学氛围,使学生在兴趣昂然、情绪高涨中进行写字活动,而学生一旦通过书写实践产生自我感悟、做出自我总结,品味出汉字书写的力量之美、形体之美,就能对写字产生浓厚的兴趣,乐此不疲地进行审美创造。
展评作品,使学生获得审美享受,首先要求教师从“裁判席”走下来,成为一名欣赏者。让学生在充分享受喜悦的同时,对写字产生更浓厚的学习兴趣;而书写差的学生,此时的教育“无声”却更胜“有声”,因为这部分学生在欣赏别人美观字形、灵活笔法的同时,更认识到:一手好字离自己并不遥远,只要自己仔细揣摩,把握好字的笔画结构,也能够把字写好。小学生的感觉是十分敏锐的,一旦从写字中享受到美感,写字的审美能力就会逐步提高,审美心理也会更加丰富的。
苏霍姆林斯基曾说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读与教学的过程才能比较轻松。”这样的识字教学,让汉字在学生们心中,不再是一个个无意义的符号,而是变成了鲜活的画面,有了丰富的感情。他们不仅认识了字,而且正在逐步感悟着语言。
教學时,我从这一点人手,引导学生们发现汉字的这种独特之美,从而使他們被汉字的这种美所吸引。如在学“笔”这个字时,拿一支毛笔给学生们看:笔杆是用什么做的?笔头呢?再来对照“笔”这个字,学生们一下子明白了:原来如此,义如其形呀!多么有意思。这个字一下子就印在学生们脑中了,再也不容易忘掉。学“兔”时,让学生们想:兔子不是有一条小短尾巴吗?从字中找一找,它的尾巴藏在哪儿?就是竖弯钩中的那个小点呀。你会写错吗?“闻名”的“闻”字,门里面的耳朵都听说了,呆在屋里的人都知道了,你说名声大不大?
开始的时候我是引导学生们说,后来学生们自己看、自己想、自己说。越想越生动、越说越有趣。这时的汉字,已经变成了一幅幅生动的图画。
从另一个角度来说,汉字还蕴含着一种人文美。这一点更好地体现在汉字的间架结构和笔画的穿插挪让(也就是汉字的书写)中。如“林”字,二木手拉手,肩并肩,为了后一个“木”字的舒展,前面一个“木”字捺变成小点,相处得多么友好。“食”字,上面的“人”字像粮仓。而两捺共存一字之中,最后,一捺变成点,整个字看起来多么和谐。“扇”字,为了让字站得更稳,“羽”字甘愿让自己一半身子露在外面做支撑,给人一种平衡之美……方方正正的汉字,不正在告诉我们,要堂堂正正做人吗?这就是汉字本身的魁力所在。这些,我在课堂教学中不断地渗透,久而久之,学生们不仅轻松地记住了字形,更受到了一种熏陶与感染,或者说是震撼。同时收获的,还有学生们油然而生的对我们民族智慧的敬佩与自豪。
开展写字竞赛,既能调动学生练字的积极性,又能激发他们敢为人先的意识,还能培养同学之间互相合作的精神。在平时的写字教学中写字课上,创设出良好的课堂教学氛围,使学生在兴趣昂然、情绪高涨中进行写字活动,而学生一旦通过书写实践产生自我感悟、做出自我总结,品味出汉字书写的力量之美、形体之美,就能对写字产生浓厚的兴趣,乐此不疲地进行审美创造。
展评作品,使学生获得审美享受,首先要求教师从“裁判席”走下来,成为一名欣赏者。让学生在充分享受喜悦的同时,对写字产生更浓厚的学习兴趣;而书写差的学生,此时的教育“无声”却更胜“有声”,因为这部分学生在欣赏别人美观字形、灵活笔法的同时,更认识到:一手好字离自己并不遥远,只要自己仔细揣摩,把握好字的笔画结构,也能够把字写好。小学生的感觉是十分敏锐的,一旦从写字中享受到美感,写字的审美能力就会逐步提高,审美心理也会更加丰富的。
苏霍姆林斯基曾说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读与教学的过程才能比较轻松。”这样的识字教学,让汉字在学生们心中,不再是一个个无意义的符号,而是变成了鲜活的画面,有了丰富的感情。他们不仅认识了字,而且正在逐步感悟着语言。