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青年教师成长的快慢，不仅关系到学校当下的提高，而且会影响到学校今后的持续发展。要让青年教师尽早成为合格的、优秀的教师，学校就要通过多种途径加强对他们的培养，防范可能出现的消极影响。近几年，随着学校的快速发展，我校的教师结构也发生很大变化，青年教师比例快速提升：2009年新增新教师3人，2010年新增新教师8人，2011年新增新教师12名。基于这样的现实情况，我校开展了以“旭日学校”为平台的青年教师队伍培养机制，做细做实青年教师的校级专业发展培训。
“旭日学校”的“旭日”寄寓着学校对青年教师的厚望，希望他们能像冉冉升起的朝阳，并在有朝一日能“如日中天”。“旭日学校”由預备班（签了协议但还有半年才大学毕业的）、一年级（教龄一年）、二年级（教龄二年）、三年级（教龄三年）青年教师组成，集团校长任校长，师训主任任班主任，名班主任任副班主任。课程上把“专家不大讲的、上岗马上会遇到的”作为学习的基本内容，并设计一系列的培训模块，让青年教师在政治思想素质、业务水平、工作能力等方面均能适应教学需要，养成良好的职业道德和敬业爱岗精神。作为校本研训项目，“旭日学校”主要有以下四方面特色。
一、 作业设计：解青年教师之所需
我们经过几轮的问卷调查发现，青年教师普遍认为自己最欠缺的是教学研究能力、信息加工能力以及随机应变能力。而在教学技能上，青年教师认为最欠缺的是信息反馈、课堂组织与管理以及情绪调控能力。可见，加强教师教育科研培训，提高教师接收、加工、管理信息的能力，多角度增加教师经验积累的机会，迅速成长为具有一定教学机智的行家里手，注重课堂能力的提升与挖掘，是教师专业发展的重要着眼点。
为此，“旭日学校”按青年教师的需求来设计培训作业，针对不同年级学员的需求设计不同作业模块，主要分成自主培训项目和规定培训项目两大类。
（一） 自主培训项目
自主培训项目主要针对学员自身特长而设，它要求学员仔细分析自身特长，写好每学期、每月行动计划，学校按月考核，监督他们的目标达成情况。它的目标是：通过三年的“旭日学校”培训，让青年教师人人有特长，并健康快乐地成长。
（二） 规定培训项目
学校根据学员的共性需求，每学期设计不同的培训项目。它的目标是：使青年教师“一年合格、三年优秀”。
二、 情商培养：促青年教师之所融
当前的青年教师都是80后、90后，工作热情、积极性高，但因为大都是独生子女，又存在着独立性差、团结协作难等社会共性问题。有的教师由于自身经验不足，常常碰到教学上失误、学生不配合、同事关系处理不好等问题，并因此陷入苦闷，觉得自己不能融入集体，感觉孤独，产生很大的压力。
美国哈佛大学教授丹尼尔·高曼认为高情商的人比高智商的人更容易获得成功,尤其是在科技发展突飞猛进、人才竞争日趋激烈、人际关系复杂的现代化社会中，情商更显出其重要性。对于专门与人打交道的教师职业来说，情商更是一项十分重要而又必不可少的职业素质。在一定程度上，情商决定着一个教师的职业高度。为提高青年教师的情商，“旭日学校”主要采取了以下几个模块进行培训。
（一） “认识自己”模块
青年教师在情感的认知上要做到能习惯性地觉察自我情绪的变化，并根据环境条件积极主动地调适自己的心理、判断情绪的影响、作出合适的行为反应。如“我的教学反思”活动：每周末要求学员认真反思自己在一周中的教育教学工作，分析自己存在的问题，并以博客形式发表在校园网上；领导与班主任认真进行跟帖反馈，激励他们、肯定他们，激发他们的工作热情。从校园博客每周的更新率来看，学员们是认同这一渠道的。
（二） “认识他人”模块
如果一个教师凡事以自我为中心，轻则不利于和谐师生关系的形成，重则让学生对教师和教师群体乃至学校的学习生活产生消极反感心理。我们采用换位思考的方式设计培训内容，如“部门岗位助理”轮岗活动：每学期采用自主报名、青年教师之间互相推荐等方式，让青年教师有机会了解其他教师的工作作风与为人处事。又如每学期一次的“风雅天杭——班主任论坛”活动：请有经验的班主任或德育教师做班级工作方面的讲座，并采用现场互动的方式，让青年教师在寻找自己和他人距离的过程中，认识他人，磨炼自己。
（三） “合作互助”模块
教师要保持和谐的教育人际关系，就必须在交往中培养与他人和谐相处的能力，在教学活动中积极态度（如尊敬、羡慕、信任、赞美等）多于消极态度（如畏惧、怀疑、嫉妒、憎恶等），能正确处理与学生、领导、家长以及其他教师之间的教育人际关系。维持融洽的人际关系，是一门综合性艺术。高情商者善于理解他人的情绪，善于把握他人的真情实感，并恰如其分地控制和表达自己的感情，有效地与他人沟通。对此，我们组织了“户外拓展”活动，通过活动让学员明白良好的协作精神是活动成功的保证，让他们在互动中感悟，在感悟中和谐。
三、 干青结对：助青年老师之所成
在青年教师的成长、成才过程中，具有较强理论基础、丰富教学经验以及乐于帮助别人高尚情操的导师可以发挥巨大作用。
刚开始的时候，学校为学员选派具有良好思想素质和高度责任心、业务精湛、教学实践经验丰富及业务指导能力较强的区级骨干教师担任指导教师。然而在实际的操作过程中，我们发现这样的操作存在一些问题：有些学科，无导师可结对；有些学科，导师本身工作压力大，无精力指导学员；有些学科，一个导师要带好几个学员；等等。
针对这些问题，我们又实行了“双导师”带教制度，即为学员既配备学科导师，又配备管理导师。其中，管理导师由学校的行政干部担任，他们本身具有很强的业务能力，大部分是区级骨干教师，管理组织能力比一般的教师更强。在“旭日学校”三年培训期间，我们注重落实“双导师”平时的跟踪与指导，并形成相关的评价反馈渠道，学员每学期的考核成绩在行政会上公布。这样，导师对学员的健康快速成长也有了强烈的责任意识，从而有效达成了师徒共同进步的目标。实践证明，实现“双导师”带教制度，可以加快青年教师的成长速度，提高他们的教育教学能力，同时也让他们在长期的潜移默化中养成良好的师德修养和严谨治学的态度。
四、 平台创设：展青年教师之所能
为适应学校的快速发展，青年教师必须不断加强各方面的继续学习和教育，不断提高综合素质。这既是青年教师个人成长的需要，也是学校发展的要求。一般情况下，青年教师虽然具备了一定的专业知识，但学识水平还不够宽厚，实践经验仍然欠缺，所以为让青年教师尽快适应学校的教育教学需求，就必须让他们多锻炼、多展示，调动青年教师学习与工作的积极性、主动性，从而缩短青年教师向骨干教师和学科带头人目标迈进的培养期。对此，“旭日学校”为青年教师创设了多元成长平台。
（一） 竞赛平台
学校通过有计划地组织“赛教学基本功”“赛教学能力”“赛教学质量”“赛教学管理”等方面的活动，创设竞争向上的氛围，培养青年教师的竞争意识，使他们在各类竞赛中加速提升教学能力。同时，鼓励教师积极参加各级部门组织的各类教学竞赛活动，让他们在教案设计、课件制作、课堂教学等一系列的教学竞赛活动中，以赛代训，认真总结经验，从而提高教学实践能力与教学研究能力。
（二） 展示平台
现在的青年教师从小接受良好的教育，基本功强，有的还有自己的特长。为让他们有展示自己能力、特长的机会，学校设计了多层次、多元化的青年教师展示的机会。我们通过校园网、橱窗、专刊等平台，宣传展示“旭日学校”学员的风采。如“教师节表彰会”，我们把整个活动全部交给“旭日学校”学员组织，让他们在设计表演节目、设计舞台、制作背景等活动的过程中，充分展示自己的能力与特长，也让全校每位教师感受到他们的激情与欢乐。
“旭日学校”的“旭日”寄寓着学校对青年教师的厚望，希望他们能像冉冉升起的朝阳，并在有朝一日能“如日中天”。“旭日学校”由預备班（签了协议但还有半年才大学毕业的）、一年级（教龄一年）、二年级（教龄二年）、三年级（教龄三年）青年教师组成，集团校长任校长，师训主任任班主任，名班主任任副班主任。课程上把“专家不大讲的、上岗马上会遇到的”作为学习的基本内容，并设计一系列的培训模块，让青年教师在政治思想素质、业务水平、工作能力等方面均能适应教学需要，养成良好的职业道德和敬业爱岗精神。作为校本研训项目，“旭日学校”主要有以下四方面特色。
一、 作业设计：解青年教师之所需
我们经过几轮的问卷调查发现，青年教师普遍认为自己最欠缺的是教学研究能力、信息加工能力以及随机应变能力。而在教学技能上，青年教师认为最欠缺的是信息反馈、课堂组织与管理以及情绪调控能力。可见，加强教师教育科研培训，提高教师接收、加工、管理信息的能力，多角度增加教师经验积累的机会，迅速成长为具有一定教学机智的行家里手，注重课堂能力的提升与挖掘，是教师专业发展的重要着眼点。
为此，“旭日学校”按青年教师的需求来设计培训作业，针对不同年级学员的需求设计不同作业模块，主要分成自主培训项目和规定培训项目两大类。
（一） 自主培训项目
自主培训项目主要针对学员自身特长而设，它要求学员仔细分析自身特长，写好每学期、每月行动计划，学校按月考核，监督他们的目标达成情况。它的目标是：通过三年的“旭日学校”培训，让青年教师人人有特长，并健康快乐地成长。
（二） 规定培训项目
学校根据学员的共性需求，每学期设计不同的培训项目。它的目标是：使青年教师“一年合格、三年优秀”。
二、 情商培养：促青年教师之所融
当前的青年教师都是80后、90后，工作热情、积极性高，但因为大都是独生子女，又存在着独立性差、团结协作难等社会共性问题。有的教师由于自身经验不足，常常碰到教学上失误、学生不配合、同事关系处理不好等问题，并因此陷入苦闷，觉得自己不能融入集体，感觉孤独，产生很大的压力。
美国哈佛大学教授丹尼尔·高曼认为高情商的人比高智商的人更容易获得成功,尤其是在科技发展突飞猛进、人才竞争日趋激烈、人际关系复杂的现代化社会中，情商更显出其重要性。对于专门与人打交道的教师职业来说，情商更是一项十分重要而又必不可少的职业素质。在一定程度上，情商决定着一个教师的职业高度。为提高青年教师的情商，“旭日学校”主要采取了以下几个模块进行培训。
（一） “认识自己”模块
青年教师在情感的认知上要做到能习惯性地觉察自我情绪的变化，并根据环境条件积极主动地调适自己的心理、判断情绪的影响、作出合适的行为反应。如“我的教学反思”活动：每周末要求学员认真反思自己在一周中的教育教学工作，分析自己存在的问题，并以博客形式发表在校园网上；领导与班主任认真进行跟帖反馈，激励他们、肯定他们，激发他们的工作热情。从校园博客每周的更新率来看，学员们是认同这一渠道的。
（二） “认识他人”模块
如果一个教师凡事以自我为中心，轻则不利于和谐师生关系的形成，重则让学生对教师和教师群体乃至学校的学习生活产生消极反感心理。我们采用换位思考的方式设计培训内容，如“部门岗位助理”轮岗活动：每学期采用自主报名、青年教师之间互相推荐等方式，让青年教师有机会了解其他教师的工作作风与为人处事。又如每学期一次的“风雅天杭——班主任论坛”活动：请有经验的班主任或德育教师做班级工作方面的讲座，并采用现场互动的方式，让青年教师在寻找自己和他人距离的过程中，认识他人，磨炼自己。
（三） “合作互助”模块
教师要保持和谐的教育人际关系，就必须在交往中培养与他人和谐相处的能力，在教学活动中积极态度（如尊敬、羡慕、信任、赞美等）多于消极态度（如畏惧、怀疑、嫉妒、憎恶等），能正确处理与学生、领导、家长以及其他教师之间的教育人际关系。维持融洽的人际关系，是一门综合性艺术。高情商者善于理解他人的情绪，善于把握他人的真情实感，并恰如其分地控制和表达自己的感情，有效地与他人沟通。对此，我们组织了“户外拓展”活动，通过活动让学员明白良好的协作精神是活动成功的保证，让他们在互动中感悟，在感悟中和谐。
三、 干青结对：助青年老师之所成
在青年教师的成长、成才过程中，具有较强理论基础、丰富教学经验以及乐于帮助别人高尚情操的导师可以发挥巨大作用。
刚开始的时候，学校为学员选派具有良好思想素质和高度责任心、业务精湛、教学实践经验丰富及业务指导能力较强的区级骨干教师担任指导教师。然而在实际的操作过程中，我们发现这样的操作存在一些问题：有些学科，无导师可结对；有些学科，导师本身工作压力大，无精力指导学员；有些学科，一个导师要带好几个学员；等等。
针对这些问题，我们又实行了“双导师”带教制度，即为学员既配备学科导师，又配备管理导师。其中，管理导师由学校的行政干部担任，他们本身具有很强的业务能力，大部分是区级骨干教师，管理组织能力比一般的教师更强。在“旭日学校”三年培训期间，我们注重落实“双导师”平时的跟踪与指导，并形成相关的评价反馈渠道，学员每学期的考核成绩在行政会上公布。这样，导师对学员的健康快速成长也有了强烈的责任意识，从而有效达成了师徒共同进步的目标。实践证明，实现“双导师”带教制度，可以加快青年教师的成长速度，提高他们的教育教学能力，同时也让他们在长期的潜移默化中养成良好的师德修养和严谨治学的态度。
四、 平台创设：展青年教师之所能
为适应学校的快速发展，青年教师必须不断加强各方面的继续学习和教育，不断提高综合素质。这既是青年教师个人成长的需要，也是学校发展的要求。一般情况下，青年教师虽然具备了一定的专业知识，但学识水平还不够宽厚，实践经验仍然欠缺，所以为让青年教师尽快适应学校的教育教学需求，就必须让他们多锻炼、多展示，调动青年教师学习与工作的积极性、主动性，从而缩短青年教师向骨干教师和学科带头人目标迈进的培养期。对此，“旭日学校”为青年教师创设了多元成长平台。
（一） 竞赛平台
学校通过有计划地组织“赛教学基本功”“赛教学能力”“赛教学质量”“赛教学管理”等方面的活动，创设竞争向上的氛围，培养青年教师的竞争意识，使他们在各类竞赛中加速提升教学能力。同时，鼓励教师积极参加各级部门组织的各类教学竞赛活动，让他们在教案设计、课件制作、课堂教学等一系列的教学竞赛活动中，以赛代训，认真总结经验，从而提高教学实践能力与教学研究能力。
（二） 展示平台
现在的青年教师从小接受良好的教育，基本功强，有的还有自己的特长。为让他们有展示自己能力、特长的机会，学校设计了多层次、多元化的青年教师展示的机会。我们通过校园网、橱窗、专刊等平台，宣传展示“旭日学校”学员的风采。如“教师节表彰会”，我们把整个活动全部交给“旭日学校”学员组织，让他们在设计表演节目、设计舞台、制作背景等活动的过程中，充分展示自己的能力与特长，也让全校每位教师感受到他们的激情与欢乐。