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杨安平，高级教师，陕西省汉中市宁强县铁锁关镇初级中学校长、语文教师，陕西省曹公奇名师工作室成员、高杨杰名校长工作室成员，陕西省第六批中小学学科带头人培养对象。全国优秀教育工作者，2018届马云乡村校长，陕西省教学能手，汉中市学科带头人，汉中市三一一人才，汉中名校长。
记者：“停课不停学”的顺利推进，也是对学校信息化教学的一次考验，这让您和学校老师们都有哪些特别的体验？
刘鹏：我们的体验有以下四点，一是线上教学不是课堂简单的复制和照搬，唯有拥抱技术，提高效率，建立学习者中心的目标导向和结果导向，才是正道。
二是线上线下教学的交替和有机结合已成为教育教学的常态化发展，非常时期，教师深刻体会到只有思维习惯改变，才能有适应性技术支撑教育教学。
三是学习资源的持续储备，不断修订和更新，确保资源的实用性和育人功能、评价与反馈功能。
四是把线上互动过程遇到的问题作为挑战，开启专业发展的新路径，将数据和体验收集整理分析，从而成为解决教育教学问题的突破口和依据。
杨安平：关于“停课不停学”下的信息化教学，我们有好的和不好的两方面的感受：好的方面就是线上教学打破了传统课堂模式，让学习随时随处都可以发生，对于教育创新和课堂改革有着积极的促进;不好的方面主要体现在农村学生学习的现实问题，诸如一些偏远乡镇网络硬件无法满足学生学习，一些家长认识不足、文化水平较低，对孩子缺乏有效监管，部分缺乏理想信念和学习自觉性的学生放任自流，甚至借助上网课之名玩手机者亦有之，学习效果较差等。
马梦陶：这次线上教学实践，通过线上教育平台我们管理者与教师学习和掌握了网络直播这一新的教学方式，更新了教育理念，极大促进了教师信息化水平的提高。在此之前，我们学校通过智慧校园建设对教师信息技术与学科融合方面有多次专题培训，可以说也为我们这次线上教学顺利推进积蓄了力量。教师们熟练运用希沃白板演示教学，适时地游戏互动，充分利用班级优化大师对学生学习情况实时评价，拉近了师生距离，形成了线上教学空中课堂班级闭环管理，尤其是促进了学生自主学习能力的提高，这对孩子们终身学习非常有益。
记者：请谈谈贵校在线上教学的做法，分享优秀经验。
张军红：航天城第一小学此次“停课不停学”学校的线上课程能够顺利且有效地推行主要源于以下几点：首先是源于我们对传统教学与信息化教育，也就是未来教育如何统筹和协调的关注。2019年9月打造符合我们校情的智慧校园平台，平台功能强大，几乎覆盖学校的全部管理。而在疫情突然到来之时，我们推进平台的开发进度，利用一周的时间，打造“航天一小在线学习中心”，通过云课模块提供在线教育教学功能。成熟的在线学习功能，覆盖了在线教学、网络教研、智能作业、在线考试、班级管理、教务管理等多种场景，极大地还原线下课堂教学场景。其次，关注家庭与学校的协调。第三，关注教学与评价的并行。教师们积极探索与实践，多形式、多渠道地激发学生学习、生活内驱力，積极构建多元评价机制，促进学生全面发展、健康成长。
在此，重点谈谈我们学校的教学管理多级评价。先是教务管理评价。教务处利用平台对线上教学的时间、出勤、教学效果、学生参与等进行常规管理，每周根据平台视频巡查和后台数据统计。反馈不同学科、不同班级的线上教学情况，并以网上教学标准进行组内评价，以便教师在之后的教学中调整自己的教学内容与方式。二是学科教师教学评价。教学利用平台对班级的学习生活进行跟踪式评价，及时掌握学生的听课、学习情况，作业、练习反馈情况，特别是高度关注学困生的学习情况，做好答疑和辅导，班主任和任课教师双管齐下对孩子进行评价，提高学生线上学习的效果。同时做好在线作业的评价，老师们选择简单、高效、易操作的内容，利用作业软件语音、文字、图片，也可以是微信群中交流或和评价。这样就形成了由“教务——备课组——学科教师——学生”的闭环评价，从教学到实践，从实践到反馈，再从反馈到教学，这样的良性循环，切实保障了线上教学的质和量。
郗莉：渭南小学积极构建“一四二一”线上教学工作思路，确保每个孩子都能享受教育的权利。遵循一原则：线下自学与线上答疑相结合原则。规范四流程：网络教学对于学生、教师、家长都是一种新的挑战。在教育局、教研室的指导下，渭南小学空中课堂实施四流程：依托学习任务单线下自学;借助微课视频指导自学;利用各类班级群线上答疑;线下学科作业巩固检测。四流程只是给各学科教师提供一个思路，各教师可以根据学科特点、学段特点进行随意调整。适合的，才是最好的。关爱两群体：一是关爱特殊儿童;二是关爱特殊时期儿童。观测一评价：建立由校长、副校长、教导主任和任课教师组成的线上教学观测团，分时间、内容等方面进行评价，每周将评价结果反馈全校教师。主要对学科教师的教与学生的学进行评价，目的是发现问题，及时调整策略，达到解决问题。
刘鹏：我们有四点经验分享：一是加强思想教育，将思政课教学贯穿于在线教学;二是加强健康教育，将心理健康和卫生防疫贯穿于在线教学。三是重视“空中课堂”全面育人，将五育并举“宅课程”贯穿于在线教学。四是在线教学以“停课不停学，教学防疫两不误”为方向。开启空中课堂“五结合”模式：直播课和录播课相结合;全程全堂网络直播和微课慕课相结合;讲解讲授和习题练习相结合;远程统一授课和网络个别辅导相结合;教育教学和防控防疫相结合。
记者：在线上教学的开展中对特殊群体的学生有没有“特别”的行动？
庄孝成： 直播教学后，教师通过适时在线学习统计反馈，及时查看每位学生课堂参与学习时长和状态，对在线时间短、未按时参与学习的学生及时电话访问学生、家长原因，确保所有学生参与学习、不脱离教师监管。一如既往地对贫困学生实施学习资助计划，确保人人有网、有设备;对学困生实施师生在线“一对一”帮扶策略，确保学习居家上学的有效性。全面开展线上教学的帮困助学关爱行动，既为复课后的教育教学减轻压力，又为促进弱势群体学生的学习进步和健康成长服务。确保“停课不停学”的日子里，学习成长一个也不落下。 郗莉：渭南小学的“一四二一”线上教学工作中的“二”指关爱两群体：一是关爱特殊儿童。二是关爱特殊时期儿童。建档立卡和留守儿童由帮扶教师一对一帮扶;特殊时期儿童包括不具备网络学习的学生、坚守疫情一线工作人员子女、复工复产人员子女，我们成立了以班主任为主，科任教师辅助的线上帮扶团队，通过电话、微信、QQ等多种形式做到三关注，即关注身体健康情况、关注学习中的困惑、关注生活实际困难;达到三方面效果，一是心理疏导缓解担忧，二是广泛阅读锻炼身体，三是劳动实践懂得担当。
记者：在您看来，近两个月的线上教学，让学校教师们都有哪些成长和收获？
张军红：教师的成长首先是团队的成长，我们学校一直秉承“合作 分享 传承”的团队文化理念，教研中提倡“集智教育”。此次，我们依然采取“备课组集体教研、个人分工教学、班级自主管理”的方式，即全体备课组开展集体备课、分工教师精心上课、其他教师专心听课和专职管理。这种新的教研教学组织方式，既发挥了集体教研的优势，展现了每位教师的长处，也让每位教师有了更多的时间研究教学、网上答疑、管理学生。这样团队协作的教研方式和能力在之前的基础之上又提升了一步，大大提升了我们团队的工作效率。
其次是教师个人的成长，特殊时期的特殊教学方式 “倒逼”教师丰盈积淀、提升能力，完善自己。第一，信息技术能力提升。在此次线教学的大潮里，形势倒逼教师必须进一步学习录课编辑、在线教学等技术，掌握表达技巧、注意仪态仪表等等。为了巩固老师们对于教育技术的掌握和提升，我们后期开展了校园微课大赛，从更加专业的角度进一步推进教师专业技术能力的提升。
第二，教育教学资源整合能力和筛选能力的提升。教师要立足实际，筛选信息，整合学科知识，开发属于自己的原创作品、课程资源。就需要沉心构思，在海量的信息中不断地摸索。
第三，自我业务能力的提升。用这段相对充裕的时间提升个人的业务素养，如三笔字、朗诵、简笔画等基本功的练习，也有说课、反思、案例分析、教学论文、读书笔记等专业文章的撰写，总之，居家教学，作为教师不但要“教”，还要“学”。不断完善，自觉倒逼专业素养自我提升。
张同光：1.网络下的大数据时代，教师要不断更新教学手段，会用并用好现代化网络教学工具。从陌生到熟悉，老师们掌握了一些信息化教学技术，学会了使用信息化教学工具，提升了课件制作以及视频剪辑水平。
2.整合优秀网络资源，提高内容质量。以知识点为主题结合书本，教师自创情境为学生授课。在网上、书中查阅大量资料，借鉴人教版、苏教版教材，观看优秀教师直播录播课程，对教材理解更深入。这是一个让老师们重新回顾，整理思考的过程。
3.把握教材重难点能力提高，微课内容目标更明确、导学单习题更有针对性。在借鉴资料，让教师在艰难取舍的同时学会自己思考想要编撰的题目，使教师对教材重难点、学生易错点的把握在不断精确，并可呈现。
4.“众人拾柴火焰高”。备课教研突显教学效率，借鉴经验，把握教材，解读难点，对教学的思考从“怎样让学生学会”转变为“怎样让学生有兴趣去学”。
5.更智慧地辅导学生，更有针对性地与家长沟通，解决问题。线上授课是一个自我提高、自我“修炼”的过程，不断学习，精益求精。通过在线教育，老师们改变了对班级潜能生的看法，纠正了狭义的教育观。
马梦陶：本次线上教学是我们面对疫情形势所需，在这种情况下再多的困难都不能讲，教师们经过简短培训仓促上阵，才开课时的手忙脚乱、内心煎熬的确让大家苦不堪言。很多教師真切体验着在线教学的新鲜，又真切感知着在线教学的不足。而“调整”则成了当时的热词！教师要调整设备、调整心态、调整环节、调整思路，不然线上教学的质量就很难得到保证。非常可喜的是我们的老师特别好学，各学科教师都通过学习探索不断提升线上教学能力。这个非常时期宅家教学，但教师之间的学习分享、交流提升的热情空前高涨，大家经常会为信息教学解锁的新功能、线上教学的有效设计、发现的优秀资源兴奋不已。我想这两个月的线上教学对老师们来讲，最真切的收获与成长就是：学习无止境、适应时代、迎接未来！
记者：“停课不停学”的顺利推进，也是对学校信息化教学的一次考验，这让您和学校老师们都有哪些特别的体验？
刘鹏：我们的体验有以下四点，一是线上教学不是课堂简单的复制和照搬，唯有拥抱技术，提高效率，建立学习者中心的目标导向和结果导向，才是正道。
二是线上线下教学的交替和有机结合已成为教育教学的常态化发展，非常时期，教师深刻体会到只有思维习惯改变，才能有适应性技术支撑教育教学。
三是学习资源的持续储备，不断修订和更新，确保资源的实用性和育人功能、评价与反馈功能。
四是把线上互动过程遇到的问题作为挑战，开启专业发展的新路径，将数据和体验收集整理分析，从而成为解决教育教学问题的突破口和依据。
杨安平：关于“停课不停学”下的信息化教学，我们有好的和不好的两方面的感受：好的方面就是线上教学打破了传统课堂模式，让学习随时随处都可以发生，对于教育创新和课堂改革有着积极的促进;不好的方面主要体现在农村学生学习的现实问题，诸如一些偏远乡镇网络硬件无法满足学生学习，一些家长认识不足、文化水平较低，对孩子缺乏有效监管，部分缺乏理想信念和学习自觉性的学生放任自流，甚至借助上网课之名玩手机者亦有之，学习效果较差等。
马梦陶：这次线上教学实践，通过线上教育平台我们管理者与教师学习和掌握了网络直播这一新的教学方式，更新了教育理念，极大促进了教师信息化水平的提高。在此之前，我们学校通过智慧校园建设对教师信息技术与学科融合方面有多次专题培训，可以说也为我们这次线上教学顺利推进积蓄了力量。教师们熟练运用希沃白板演示教学，适时地游戏互动，充分利用班级优化大师对学生学习情况实时评价，拉近了师生距离，形成了线上教学空中课堂班级闭环管理，尤其是促进了学生自主学习能力的提高，这对孩子们终身学习非常有益。
记者：请谈谈贵校在线上教学的做法，分享优秀经验。
张军红：航天城第一小学此次“停课不停学”学校的线上课程能够顺利且有效地推行主要源于以下几点：首先是源于我们对传统教学与信息化教育，也就是未来教育如何统筹和协调的关注。2019年9月打造符合我们校情的智慧校园平台，平台功能强大，几乎覆盖学校的全部管理。而在疫情突然到来之时，我们推进平台的开发进度，利用一周的时间，打造“航天一小在线学习中心”，通过云课模块提供在线教育教学功能。成熟的在线学习功能，覆盖了在线教学、网络教研、智能作业、在线考试、班级管理、教务管理等多种场景，极大地还原线下课堂教学场景。其次，关注家庭与学校的协调。第三，关注教学与评价的并行。教师们积极探索与实践，多形式、多渠道地激发学生学习、生活内驱力，積极构建多元评价机制，促进学生全面发展、健康成长。
在此，重点谈谈我们学校的教学管理多级评价。先是教务管理评价。教务处利用平台对线上教学的时间、出勤、教学效果、学生参与等进行常规管理，每周根据平台视频巡查和后台数据统计。反馈不同学科、不同班级的线上教学情况，并以网上教学标准进行组内评价，以便教师在之后的教学中调整自己的教学内容与方式。二是学科教师教学评价。教学利用平台对班级的学习生活进行跟踪式评价，及时掌握学生的听课、学习情况，作业、练习反馈情况，特别是高度关注学困生的学习情况，做好答疑和辅导，班主任和任课教师双管齐下对孩子进行评价，提高学生线上学习的效果。同时做好在线作业的评价，老师们选择简单、高效、易操作的内容，利用作业软件语音、文字、图片，也可以是微信群中交流或和评价。这样就形成了由“教务——备课组——学科教师——学生”的闭环评价，从教学到实践，从实践到反馈，再从反馈到教学，这样的良性循环，切实保障了线上教学的质和量。
郗莉：渭南小学积极构建“一四二一”线上教学工作思路，确保每个孩子都能享受教育的权利。遵循一原则：线下自学与线上答疑相结合原则。规范四流程：网络教学对于学生、教师、家长都是一种新的挑战。在教育局、教研室的指导下，渭南小学空中课堂实施四流程：依托学习任务单线下自学;借助微课视频指导自学;利用各类班级群线上答疑;线下学科作业巩固检测。四流程只是给各学科教师提供一个思路，各教师可以根据学科特点、学段特点进行随意调整。适合的，才是最好的。关爱两群体：一是关爱特殊儿童;二是关爱特殊时期儿童。观测一评价：建立由校长、副校长、教导主任和任课教师组成的线上教学观测团，分时间、内容等方面进行评价，每周将评价结果反馈全校教师。主要对学科教师的教与学生的学进行评价，目的是发现问题，及时调整策略，达到解决问题。
刘鹏：我们有四点经验分享：一是加强思想教育，将思政课教学贯穿于在线教学;二是加强健康教育，将心理健康和卫生防疫贯穿于在线教学。三是重视“空中课堂”全面育人，将五育并举“宅课程”贯穿于在线教学。四是在线教学以“停课不停学，教学防疫两不误”为方向。开启空中课堂“五结合”模式：直播课和录播课相结合;全程全堂网络直播和微课慕课相结合;讲解讲授和习题练习相结合;远程统一授课和网络个别辅导相结合;教育教学和防控防疫相结合。
记者：在线上教学的开展中对特殊群体的学生有没有“特别”的行动？
庄孝成： 直播教学后，教师通过适时在线学习统计反馈，及时查看每位学生课堂参与学习时长和状态，对在线时间短、未按时参与学习的学生及时电话访问学生、家长原因，确保所有学生参与学习、不脱离教师监管。一如既往地对贫困学生实施学习资助计划，确保人人有网、有设备;对学困生实施师生在线“一对一”帮扶策略，确保学习居家上学的有效性。全面开展线上教学的帮困助学关爱行动，既为复课后的教育教学减轻压力，又为促进弱势群体学生的学习进步和健康成长服务。确保“停课不停学”的日子里，学习成长一个也不落下。 郗莉：渭南小学的“一四二一”线上教学工作中的“二”指关爱两群体：一是关爱特殊儿童。二是关爱特殊时期儿童。建档立卡和留守儿童由帮扶教师一对一帮扶;特殊时期儿童包括不具备网络学习的学生、坚守疫情一线工作人员子女、复工复产人员子女，我们成立了以班主任为主，科任教师辅助的线上帮扶团队，通过电话、微信、QQ等多种形式做到三关注，即关注身体健康情况、关注学习中的困惑、关注生活实际困难;达到三方面效果，一是心理疏导缓解担忧，二是广泛阅读锻炼身体，三是劳动实践懂得担当。
记者：在您看来，近两个月的线上教学，让学校教师们都有哪些成长和收获？
张军红：教师的成长首先是团队的成长，我们学校一直秉承“合作 分享 传承”的团队文化理念，教研中提倡“集智教育”。此次，我们依然采取“备课组集体教研、个人分工教学、班级自主管理”的方式，即全体备课组开展集体备课、分工教师精心上课、其他教师专心听课和专职管理。这种新的教研教学组织方式，既发挥了集体教研的优势，展现了每位教师的长处，也让每位教师有了更多的时间研究教学、网上答疑、管理学生。这样团队协作的教研方式和能力在之前的基础之上又提升了一步，大大提升了我们团队的工作效率。
其次是教师个人的成长，特殊时期的特殊教学方式 “倒逼”教师丰盈积淀、提升能力，完善自己。第一，信息技术能力提升。在此次线教学的大潮里，形势倒逼教师必须进一步学习录课编辑、在线教学等技术，掌握表达技巧、注意仪态仪表等等。为了巩固老师们对于教育技术的掌握和提升，我们后期开展了校园微课大赛，从更加专业的角度进一步推进教师专业技术能力的提升。
第二，教育教学资源整合能力和筛选能力的提升。教师要立足实际，筛选信息，整合学科知识，开发属于自己的原创作品、课程资源。就需要沉心构思，在海量的信息中不断地摸索。
第三，自我业务能力的提升。用这段相对充裕的时间提升个人的业务素养，如三笔字、朗诵、简笔画等基本功的练习，也有说课、反思、案例分析、教学论文、读书笔记等专业文章的撰写，总之，居家教学，作为教师不但要“教”，还要“学”。不断完善，自觉倒逼专业素养自我提升。
张同光：1.网络下的大数据时代，教师要不断更新教学手段，会用并用好现代化网络教学工具。从陌生到熟悉，老师们掌握了一些信息化教学技术，学会了使用信息化教学工具，提升了课件制作以及视频剪辑水平。
2.整合优秀网络资源，提高内容质量。以知识点为主题结合书本，教师自创情境为学生授课。在网上、书中查阅大量资料，借鉴人教版、苏教版教材，观看优秀教师直播录播课程，对教材理解更深入。这是一个让老师们重新回顾，整理思考的过程。
3.把握教材重难点能力提高，微课内容目标更明确、导学单习题更有针对性。在借鉴资料，让教师在艰难取舍的同时学会自己思考想要编撰的题目，使教师对教材重难点、学生易错点的把握在不断精确，并可呈现。
4.“众人拾柴火焰高”。备课教研突显教学效率，借鉴经验，把握教材，解读难点，对教学的思考从“怎样让学生学会”转变为“怎样让学生有兴趣去学”。
5.更智慧地辅导学生，更有针对性地与家长沟通，解决问题。线上授课是一个自我提高、自我“修炼”的过程，不断学习，精益求精。通过在线教育，老师们改变了对班级潜能生的看法，纠正了狭义的教育观。
马梦陶：本次线上教学是我们面对疫情形势所需，在这种情况下再多的困难都不能讲，教师们经过简短培训仓促上阵，才开课时的手忙脚乱、内心煎熬的确让大家苦不堪言。很多教師真切体验着在线教学的新鲜，又真切感知着在线教学的不足。而“调整”则成了当时的热词！教师要调整设备、调整心态、调整环节、调整思路，不然线上教学的质量就很难得到保证。非常可喜的是我们的老师特别好学，各学科教师都通过学习探索不断提升线上教学能力。这个非常时期宅家教学，但教师之间的学习分享、交流提升的热情空前高涨，大家经常会为信息教学解锁的新功能、线上教学的有效设计、发现的优秀资源兴奋不已。我想这两个月的线上教学对老师们来讲，最真切的收获与成长就是：学习无止境、适应时代、迎接未来！