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【摘 要】随着新课程改革在我国的全面深入，给基础教育带来了强烈的冲突，尤其对小学数学教育影响更大。创新成为了小学数学教学的一个发展方向，数学的学习不应成为简单的背概念、公式和熟练的过程。教学的学习更应该具有探索性和思考性，使学生享受学习数学的过程，在运用数学解决实际问题的过程中，体会数学的真正价值和自我价值。
【关键词】小学生 数学教学 兴趣 培养
《新课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生和活泼的、主动的和富有个性的过程。教師要根据教材的特点和学生的年龄心理特征，采用生动有趣、富有特色的教学方法，为学生创造一个良好的学习氛围，激发学生对学习数学产生强烈的兴趣，提高数学教学质量。下面谈谈我在教学中的一些具体做法：
一、情境引入，激发兴趣。
《新课程标准》给老师的教学建议中指出：要“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境体验中理解数学”，显然创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。因此，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，设计能吸引学生的问题，创设直观形象、生动有趣、学生能接受、爱观看、喜参与的学习情境。
二、联系生活，唤起兴趣。
密切数学与生活的联系是《数学课程标准》中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流，充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是数学教学体现新理念的重要一环。教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。
例如：教学“2的乘法口诀”时，我充分利用学生最熟悉的筷子这一资源来唤起学生的学习兴趣。一开课，我采用谈话的方式引入课题，紧接着就创设了一个客人入席之前摆筷子的生活情境让学生进行表演，把学生带入做家务的真实情境中，使学生感到亲切自然，感到数学就在我们的身边。这样做极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛热烈、活泼，大大加深了对2的乘法口诀的理解和掌握，又使学生体验到学习数学的价值，激发了学生学习数学的兴趣与热情。
三、手脑并用，促进兴趣。
小学生的年龄特点之一是活泼好动，让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。在教学中，教师一定要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作时，做到边看边想，边动手时还要口述操作过程，这样做既符合小学生“好动”的心理需要，也有利于学生对知识的理解与掌握。例如：在教学《认识图形》一课时，我就设计了很多环节让学生折、剪、拼，既发展了学生的空间想象能力，又培养了他们对学习的兴趣。这样既重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，又培养学生观察、收集、分析、整理信息的能力，获取新知识的能力，解决问题的能力，以及探索、交流与合作的能力。重点强调自主、合作、探究式的学习，使教学过程变成是一个探索知识的过程。
四、质疑问难，引发兴趣。
教学中平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的。如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求。如教学“有余数的除法”时，我出了两道除法题让学生用竖式进行计算。第一题能除尽，第二题不能除尽。当学生计算到第二题时纷纷举手，问： “老师，您是否把题出错了？”这时，我估计全班学生都已经算到了第二题，并产生了最大困惑时，认为最佳的教学时机已到。我便开始了新知识的教学，学生的学习兴趣也就不言而喻了。
五、巧设练习，增添兴趣。
形式多样，具有童真童趣的练习不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在玩中学，乐中学。教材中很多练习题的编排形式多样、新颖有趣，给我们提供了丰富的游戏素材。教师要充分利用这一优势，善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，利用色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的数学游戏……使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，从而学得轻松、快乐。学生在玩中学，乐中学，兴趣极佳。
六、积极评价，体验成功。
苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个成功者。小学生很在乎教师的评价，因此教师给予学生多一些鼓励性的评价，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其激励性评价。俗话说得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教师应时刻注意自己的言行，切莫让自己的评价使学生对学生数学失去兴趣。
总之，学生对数学兴趣的产生并非一朝一夕就能实现的，需要慢慢的积累和影响，一旦学生对数学产生了兴趣，就会对学好数学产生很强的自信心，会不懈的学习数学知识，甚至会在数学中做出一些贡献。数学知识蕴含着许多能激起学生兴趣的因素，教师要充分挖掘，并把它体现在教学活动之中，才能激发学习数学的兴趣，从而提高教学质量。
【关键词】小学生 数学教学 兴趣 培养
《新课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生和活泼的、主动的和富有个性的过程。教師要根据教材的特点和学生的年龄心理特征，采用生动有趣、富有特色的教学方法，为学生创造一个良好的学习氛围，激发学生对学习数学产生强烈的兴趣，提高数学教学质量。下面谈谈我在教学中的一些具体做法：
一、情境引入，激发兴趣。
《新课程标准》给老师的教学建议中指出：要“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境体验中理解数学”，显然创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。因此，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，设计能吸引学生的问题，创设直观形象、生动有趣、学生能接受、爱观看、喜参与的学习情境。
二、联系生活，唤起兴趣。
密切数学与生活的联系是《数学课程标准》中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流，充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是数学教学体现新理念的重要一环。教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。
例如：教学“2的乘法口诀”时，我充分利用学生最熟悉的筷子这一资源来唤起学生的学习兴趣。一开课，我采用谈话的方式引入课题，紧接着就创设了一个客人入席之前摆筷子的生活情境让学生进行表演，把学生带入做家务的真实情境中，使学生感到亲切自然，感到数学就在我们的身边。这样做极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛热烈、活泼，大大加深了对2的乘法口诀的理解和掌握，又使学生体验到学习数学的价值，激发了学生学习数学的兴趣与热情。
三、手脑并用，促进兴趣。
小学生的年龄特点之一是活泼好动，让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。在教学中，教师一定要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作时，做到边看边想，边动手时还要口述操作过程，这样做既符合小学生“好动”的心理需要，也有利于学生对知识的理解与掌握。例如：在教学《认识图形》一课时，我就设计了很多环节让学生折、剪、拼，既发展了学生的空间想象能力，又培养了他们对学习的兴趣。这样既重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，又培养学生观察、收集、分析、整理信息的能力，获取新知识的能力，解决问题的能力，以及探索、交流与合作的能力。重点强调自主、合作、探究式的学习，使教学过程变成是一个探索知识的过程。
四、质疑问难，引发兴趣。
教学中平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的。如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求。如教学“有余数的除法”时，我出了两道除法题让学生用竖式进行计算。第一题能除尽，第二题不能除尽。当学生计算到第二题时纷纷举手，问： “老师，您是否把题出错了？”这时，我估计全班学生都已经算到了第二题，并产生了最大困惑时，认为最佳的教学时机已到。我便开始了新知识的教学，学生的学习兴趣也就不言而喻了。
五、巧设练习，增添兴趣。
形式多样，具有童真童趣的练习不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在玩中学，乐中学。教材中很多练习题的编排形式多样、新颖有趣，给我们提供了丰富的游戏素材。教师要充分利用这一优势，善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，利用色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的数学游戏……使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，从而学得轻松、快乐。学生在玩中学，乐中学，兴趣极佳。
六、积极评价，体验成功。
苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个成功者。小学生很在乎教师的评价，因此教师给予学生多一些鼓励性的评价，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其激励性评价。俗话说得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教师应时刻注意自己的言行，切莫让自己的评价使学生对学生数学失去兴趣。
总之，学生对数学兴趣的产生并非一朝一夕就能实现的，需要慢慢的积累和影响，一旦学生对数学产生了兴趣，就会对学好数学产生很强的自信心，会不懈的学习数学知识，甚至会在数学中做出一些贡献。数学知识蕴含着许多能激起学生兴趣的因素，教师要充分挖掘，并把它体现在教学活动之中，才能激发学习数学的兴趣，从而提高教学质量。