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【摘要】教师要想灵活巧妙地利用教材对学生进行有效的思维训练， 就不能只熟悉教材， 而且要不断深入挖掘教材， 敢于独辟蹊径， 勇于创新， 这样才可能巧于留白， 妙置悬念， 给学生留下足够想象的空间， 让学生尽情思考， 深入拓展， 从而达到思维能力的跃升。
我们常常赞赏“此处无声胜有声” 的美妙意境， 我们常听人说“露而不藏便浅薄……愈藏而（境界） 愈大， 愈露而愈小” 的深邃哲理， 那么， 你是否想到这里的“无”，这里的“藏” 是一种故意， 是一种匠心， 是艺术化的手法，即所谓的“留白”。
齐白石画《十里蛙声出山泉》， 只用了少许的线条画水波， 用浓墨点出数十条游动的小蝌蚪， 却让人看到了河塘山泉， 闻到了水的清香， 听到了蛙声一片。意在画中却又未见， 有些景物看似不在， 却又能让人想到。正可谓“此处无物胜有物”， 情趣盎然， 技法高妙。
留下一点空白， 让学生自行去挖掘， 自由地探讨， 无拘束地去评论， 产生“心有灵犀” 的惊喜，“恍然大悟” 的释然， 然后有所悟， 有所得， 思维有所提升。
一、重难点处“留白”， 给“愤” “悱” 一个空间， 让思维充分酝酿发酵
古人云： “不悱不启， 不愤不发”。“愤” 是学生对某一问题正在积极思考， 急于寻求答案而又对其中部分环节不甚理解时的矛盾心理状态。“悱” 是学生对某一问题已经有一段时间的思考， 但尚未考虑成熟， 处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。在此处恰当的“留白”， 就可以给予学生合理的思考空间和反应时间， 能有效地激发学生处于“愤” 与“悱” 的心理状态， 从而让学生的思维充分酝酿发酵， 由此提高课堂教学的有效性。
“理解课文阐述的道理——人才要经过艰苦磨炼， 才能够造就” 是《生于忧患死于安乐》教学的一个重点， 如何突破呢？ 利用影像资料投放生活中的一系列事例， 并提出问题：“同学们想一想这些故事、人物的经历有没有共同点？ 你知道哪些故事？ 有些什么体会呢？” 如此一问， 学生的思维必然展开， 进入课文学习， 印象一定深刻， 重点得以强化。
二、争议之时“留白”， 各展所长， 尽情发挥使思维活跃思考深入
有活力的课堂不应是毫无波澜的湖水， 而应是师生、生生之间思维的碰撞。“于无疑处求疑”，“于有疑处深入”，让“争议” 起， 波澜生， 无疑可以促使学生独立思考， 深入思考。
如学习《伤仲永》中， 提出疑问：“我们为天才因后天自己不学习和被父亲当作造钱工具的沦落而伤感， 同时明白人的知识才能决不可单纯依靠天资， 必须注重后天的教育和学习。对此你有什么新的见解？”问题的投放， 必然如一粒石子投向湖水将掀起层层思维的波澜， 引发学生的讨论， 让他们各抒己见， 于思考中趋于全面和深入。当然， 投放问题， 留下空白， 不是要放任自流， 教师在课堂争议中应善于引导， 巧于调控， 运用合理的策略，使学生在轻松活跃的课堂气氛下能够充分发表自己的见解，使他们在各抒己见的同时， 思维能力获得成长。
三、出错之后“留白”， 激活思维， 加深学生印象
美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“学生的错误是有价值的。” 一般来说， 学生先前错误的感觉、印象、观念、习惯的思维定式往往影响学生对问题的正确把握， 但只要学生经过思考， 其错误中总会包含某种合理的成分， 有的甚至隐藏着一种超常与独特， 反射出智慧的光芒。因此，教师要针对误区， 留下空白， 让学生充分展示思维过程，对错误中的“闪光点”， 给予肯定和欣赏， 并顺着学生的思路， 有效“激活” 其合理成分。以《愚公移山》为例， 有的学生认为愚公移山之举的确够愚。“愚公真的愚吗？” 让学生的思维在这儿逡巡， 与逡巡中思虑考究， 必然会让错误的认识在激烈的碰撞中明朗。
“错误” 往往是教学中发挥“留白” 艺术的契机， 可以让我们获得“柳暗花明又一村” 的佳境， 赢得“有心栽花花似锦” 的灿烂。
四、活动之间“留白”， 让作业更精彩， 使思维更绵长
“欲知后事如何， 且听下回分解”， 是对空白艺术的充分运用， 采用“悬念式作业” 将学生的视线拉出课本， 拓展了课堂教学的深度。
“但愿人长久， 千里共婵娟。” 这是多么温馨的场景啊！谁不愿意守候亲情？ 谁不期盼团圆？ 利用节日开展综合性活动， 活动中的每一个环节都为“留白” 提供了可能。你经历过难舍难分的感人场面吗？ 你有过咀嚼不尽的片刻温馨吗？ 你是否记得更多的诗文， 更多的故事？ 你愿意用自己精彩含情的笔去记录生活中的无数画面吗？ 面对这一要求， 学生怎能不激起感情的波澜， 不摇摇欲试呢？ 在写作联想的过程中， 思维得以延伸和拓展。
当然， 留白， 要艺术， 要恰到好处， 过多， 则空洞虚无； 过少， 必然冗长无趣。要在当留的地方留， 在恰当的地方， 留下恰当的空白， 这样才可以让课堂拥有无穷的魅力， 才可以让学生的思维达到一个更高的广度和深度！
留白， 是“惜墨如金” 的大度， 是“无言之境” 的幽深， 是“不着一字， 尽得风流” 的空灵， 是于“方寸之地显天地之宽” 的高妙！ 我们的课堂多一点留白， 我们的教学就可以多一点魅力； 我们的教师多一点留白， 我们的学生就可以多一点思考发挥的空间。
【参考文献】
［1］ 于向阳.新课程评价的理论与方法.人民教育出版社， 2008.
［2］ 蒋文.更多的表现更多的精彩.素质教育， 2009（12）.
我们常常赞赏“此处无声胜有声” 的美妙意境， 我们常听人说“露而不藏便浅薄……愈藏而（境界） 愈大， 愈露而愈小” 的深邃哲理， 那么， 你是否想到这里的“无”，这里的“藏” 是一种故意， 是一种匠心， 是艺术化的手法，即所谓的“留白”。
齐白石画《十里蛙声出山泉》， 只用了少许的线条画水波， 用浓墨点出数十条游动的小蝌蚪， 却让人看到了河塘山泉， 闻到了水的清香， 听到了蛙声一片。意在画中却又未见， 有些景物看似不在， 却又能让人想到。正可谓“此处无物胜有物”， 情趣盎然， 技法高妙。
留下一点空白， 让学生自行去挖掘， 自由地探讨， 无拘束地去评论， 产生“心有灵犀” 的惊喜，“恍然大悟” 的释然， 然后有所悟， 有所得， 思维有所提升。
一、重难点处“留白”， 给“愤” “悱” 一个空间， 让思维充分酝酿发酵
古人云： “不悱不启， 不愤不发”。“愤” 是学生对某一问题正在积极思考， 急于寻求答案而又对其中部分环节不甚理解时的矛盾心理状态。“悱” 是学生对某一问题已经有一段时间的思考， 但尚未考虑成熟， 处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。在此处恰当的“留白”， 就可以给予学生合理的思考空间和反应时间， 能有效地激发学生处于“愤” 与“悱” 的心理状态， 从而让学生的思维充分酝酿发酵， 由此提高课堂教学的有效性。
“理解课文阐述的道理——人才要经过艰苦磨炼， 才能够造就” 是《生于忧患死于安乐》教学的一个重点， 如何突破呢？ 利用影像资料投放生活中的一系列事例， 并提出问题：“同学们想一想这些故事、人物的经历有没有共同点？ 你知道哪些故事？ 有些什么体会呢？” 如此一问， 学生的思维必然展开， 进入课文学习， 印象一定深刻， 重点得以强化。
二、争议之时“留白”， 各展所长， 尽情发挥使思维活跃思考深入
有活力的课堂不应是毫无波澜的湖水， 而应是师生、生生之间思维的碰撞。“于无疑处求疑”，“于有疑处深入”，让“争议” 起， 波澜生， 无疑可以促使学生独立思考， 深入思考。
如学习《伤仲永》中， 提出疑问：“我们为天才因后天自己不学习和被父亲当作造钱工具的沦落而伤感， 同时明白人的知识才能决不可单纯依靠天资， 必须注重后天的教育和学习。对此你有什么新的见解？”问题的投放， 必然如一粒石子投向湖水将掀起层层思维的波澜， 引发学生的讨论， 让他们各抒己见， 于思考中趋于全面和深入。当然， 投放问题， 留下空白， 不是要放任自流， 教师在课堂争议中应善于引导， 巧于调控， 运用合理的策略，使学生在轻松活跃的课堂气氛下能够充分发表自己的见解，使他们在各抒己见的同时， 思维能力获得成长。
三、出错之后“留白”， 激活思维， 加深学生印象
美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“学生的错误是有价值的。” 一般来说， 学生先前错误的感觉、印象、观念、习惯的思维定式往往影响学生对问题的正确把握， 但只要学生经过思考， 其错误中总会包含某种合理的成分， 有的甚至隐藏着一种超常与独特， 反射出智慧的光芒。因此，教师要针对误区， 留下空白， 让学生充分展示思维过程，对错误中的“闪光点”， 给予肯定和欣赏， 并顺着学生的思路， 有效“激活” 其合理成分。以《愚公移山》为例， 有的学生认为愚公移山之举的确够愚。“愚公真的愚吗？” 让学生的思维在这儿逡巡， 与逡巡中思虑考究， 必然会让错误的认识在激烈的碰撞中明朗。
“错误” 往往是教学中发挥“留白” 艺术的契机， 可以让我们获得“柳暗花明又一村” 的佳境， 赢得“有心栽花花似锦” 的灿烂。
四、活动之间“留白”， 让作业更精彩， 使思维更绵长
“欲知后事如何， 且听下回分解”， 是对空白艺术的充分运用， 采用“悬念式作业” 将学生的视线拉出课本， 拓展了课堂教学的深度。
“但愿人长久， 千里共婵娟。” 这是多么温馨的场景啊！谁不愿意守候亲情？ 谁不期盼团圆？ 利用节日开展综合性活动， 活动中的每一个环节都为“留白” 提供了可能。你经历过难舍难分的感人场面吗？ 你有过咀嚼不尽的片刻温馨吗？ 你是否记得更多的诗文， 更多的故事？ 你愿意用自己精彩含情的笔去记录生活中的无数画面吗？ 面对这一要求， 学生怎能不激起感情的波澜， 不摇摇欲试呢？ 在写作联想的过程中， 思维得以延伸和拓展。
当然， 留白， 要艺术， 要恰到好处， 过多， 则空洞虚无； 过少， 必然冗长无趣。要在当留的地方留， 在恰当的地方， 留下恰当的空白， 这样才可以让课堂拥有无穷的魅力， 才可以让学生的思维达到一个更高的广度和深度！
留白， 是“惜墨如金” 的大度， 是“无言之境” 的幽深， 是“不着一字， 尽得风流” 的空灵， 是于“方寸之地显天地之宽” 的高妙！ 我们的课堂多一点留白， 我们的教学就可以多一点魅力； 我们的教师多一点留白， 我们的学生就可以多一点思考发挥的空间。
【参考文献】
［1］ 于向阳.新课程评价的理论与方法.人民教育出版社， 2008.
［2］ 蒋文.更多的表现更多的精彩.素质教育， 2009（12）.