作文往往是老师认为难教，学生感到难写的头痛事。传统的作文教学就介乎于教师出一个题目，让学生去写或给予一些重点词语，让学生套着去写，这样写出的作文出于一个模式。相对于传统的作文教学， “自主作文”是不受时间，地点，体裁等方面限制的，让学生放开胆子，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。让学生更独立、更自主的完成作文。这样能调动学生作文的积极性，提高作文质量，培养学生敏锐的感觉，丰富深刻的情感，大胆创新的能力诸方面有着无法比拟的优势和效果。
　　
　　一、“自主作文”注重发挥学生的主体地位
　　
　　心理学家研究表明：自发的学习是最深入的学习，也是最持久的学习。“自主作文”能最大限度的发挥学生的主观能动性，让学生根据自己对亲身经历的生活的体验和对事物的详细观察，选择属于自有的作文落笔点，自选素材，自拟题目，自立中心，不规定段落的多少与篇幅的长短。在课堂上引导学生主体参与的意识。如教学八册第六单元，按照习作的要求，我便告诉学生，这次作文不给题目，也不规定内容范围，请你自由写：写大自然秀美山川；写各种各样的人或事；写自己的快乐或烦恼；写自己的梦想或希望……都可以。动笔前，先认真想一想，自己最想告诉别人的是什么，要把自己想说的意思写具体，写清楚，注意不写错别字；写完以后加个题目，有不满意的地方修改一下。这样学生就可以无拘无束地把自己想说的都说出来，大大改变了千篇一律的弊端。
　　
　　二、“自主作文”有利于培养学生的创新意识
　　
　　“自主作文”注重强调学生开阔视野，解放思想，拓宽思路，大胆创新。让学生留心身边的事物，客观地感受生活。小学生处于成长阶段，他们对周围的事物具有强烈而的好奇心，随之也有着新的认识，新的感觉，新的思路，新的发现必定随之不断出现。如教学八册第八单元，在学生明确了习作要求的基础上，先请同学们说说自己曾幻想过什么？在你的幻想中，那些属于科学幻想（以便使每个学生在独立选材时做到心中有数）并告诉学生既然是幻想，就不是现实，要远远超出现实生活，想象要大胆，可以用拟人的手法来写。使故事更吸引人，为了拓展学生的思路，便让学生回忆《黑猫警长》《小灵通漫游未来》等同学们喜闻乐见的动画片中的故事情节。借机启发：这些有趣的科幻故事曾把我们带入多么神奇的境界呀！你是否也有过这样或那样的幻想：到广阔的太空去发现宇宙的奥秘；到神秘的海底，去探测丰富的宝藏；到未来的世界去感受科技的进步……展开你想象的翅膀，把你所想的内容写下来吧。先想好情节，在确定几个角色，编一个科幻故事。这样学生可以放开胆子，尽量发挥，大胆设想。这个过程就更好的培养了学生的创新意识和创造能力。
　　
　　三、“自主作文”能着眼于“灵感”的激发与捕捉
　　
　　现代认知科学认为：知识并不能简单的由教师或他人传授给学生，而是由学生依据自身已有的知识和经验主动的加以建构。“自主作文”由于它的“自主性”，所以有极强的灵活性，便可以随时随地捕捉和激发学生的“灵感”。“灵感”是写作的动力，又是写作的灵魂。“灵感”的产生仍赖于生活经验的积累和进一步的诱导激发。“触景生情”之“情”便是“灵感”产生的特殊体现，“景”是诱导、激发“灵感”的“媒介”。“情”是由“景”产生的“灵感”。因此“自主作文”注重学生对这一重要“媒介”的接触和体验。在八册七单元习作时，在共同审清题意，明确写作内容和范围之后，便激发学生说：每个人都有许许多多的第一次，比如，第一次站在领奖台上，第一次当升旗手，第一次上电脑课，第一次没有完成作业……想一想，哪一个第一次是你最难忘的？拿起笔来，把这个第一次写下来吧。这时是激发和捕捉学生“灵感”的大好时光，面对题目《第一次***》使学生马上回想起自己第一次做过的最难忘的事，写出自己的感受。这样就多了“灵感”光顾的机遇。有感而发的文章比那些胡编乱造，写虚情、表假意的作文，学生写起来就轻松多了，作文的质量不言而喻也提高许多。