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摘要《病原生物与免疫》内容繁多,较为抽象,传统的教学方法学生难以深刻理解其内涵,在教学中尝试应用“理实一体化”教学,将理论与实践内容进行重新组合,做到理论与实践的有机联系,将学生从被动听讲转变成主动参与操作,积极参与知识的探索,培养学生的实际操作能力、创造性思维和创新能力,拓宽学生的知识面,从而提高职业素养。
中图分类号:G420文献标识码:A
五年制高职护理专业《病原生物与免疫》是一门专业基础课程,教学中必须充分体现职业教育特点,内容上突出实用性和针对性,理论知识以“必需、够用”为度,实践内容强化技能培养,通过本课程的学习为学生学习专业知识、孕育创新思维、提高综合职业能力打下基础。本课程内容繁多,较为抽象,传统的教学方法学生有时囫囵吞枣,难以深刻理解其内涵,为了让学生更好地学好这门课程,在教学中尝试应用“理实一体化”模式,收到了较好的效果。
1 传统教学中存在的问题
传统教学模式基本上采用先讲授理论而后进行实践教学,《病原生物与免疫》作为一门实践性较强的形态学科,其中的微生物内容因微生物个体微小而肉眼不能观察到,因此,抽象的理论教学使学生感到枯燥、乏味,较难完成本课程的教学目标。主要存在的问题有以下几方面。
1.1 理论与实践教学的脱节
随着职业教育课程改革的不断深人,《病原生物与免疫》教材和课程标准在不断修订,学时数不断减少,目前多数学校总课时为54学时,其中理论42学时、实践12学时。学时数的减少,实践内容的压缩,导致理论与实践不能很好地衍接,影响了学生的学习效果。
1.2 理论与实践内容的重复
传统教学由于理论和实践教学分开,理论教学时教师通过文字、图片等形式对微生物的形态结构等内容进行描述,在实验教学时,将讲过的理论课内容通过显微镜对一些标本再进行验证性观察,重复了理论课所讲述的内容。由于受实践学时偏少的限制,为了完成实践教学任务,常将部分实践内容进行合并,实践时学生尤如走马观花,很难达到预期效果。因此,本课程进行教学改革势在必行。
2 “理实一体化”教学的实施
“理实一体化”教学是“理论教学与实践教学一体化”的简称,在教学中改变传统的在教室进行理论教学,在实训室进行实践教学的模式,免去理论课借助文字、图片等讲解,实践课又重复叙述的现象。“理实一体化”教学将理论课与实践课进行组合,做到理论与实践的有机联系,将学生从被动听讲转变成主动参与操作,积极参与知识的探索,培养学生的实际操作能力、创造性思维和创新能力,拓宽学生的知识面,提高职业素养。
2.1 实施原则
根据护理专业特点优化组合教学内容,将理论与实践进行有机结合,减少理论教学与实践教学之间的重复,便于学生掌握理论知识与专业技能,便于启发学生的创新思维,利于培养学生的团队协作精神。
2.2 对教师的要求
“理实一体化”教学模式对教师的提出了更高的要求,授课教师不仅要有丰富的专业知识,并要有很强的课堂组织能力、课堂驾驭能力。从专业知识到操作技能,都需要教師进行不断学习,努力提高综合素质,成为双师型教师,每年参加一定的专业实践,定期参加专业知识培训,从而具备开展“理实一体化”教学的综合能力。
2.3 对学生的要求
“理实一体化”教学模式对学生的要求也相应提高,学生在教学过程中要积极思维、善于总结,变被动学习为主动学习,同学间能开展协作学习。
2.4 对教学设施的要求
“理实一体化”教学模式要将课堂搬进实训室,让学生先理论后实践,或先实践后理论,或边理论边实践,将理论教学贯穿与实践中。实训室既能开展实践教学,又能进行理论讲授;实训室布局应尽可能与实际工作岗位接近,便于更真实地开展实践教学;实训室应有足够的工位数和实验教学仪器设备,以满足“理实一体化”教学的需要。
2.5 实施过程
2.5.1 修订课程标准
在实施“理实一体化”教学之前,组织同学科以及相关学科的教师进行社会调研,在调研基础上根据专业培养目标进行集体讨论,明确本课程的教学目标,确立学生必须掌握的知识点与技能要求,重新修订和编排符合“理实一体化”教学模式的课程标准。
2.5.2 优化组合教学内容
“理实一体化”教学要根据专业特点、理论与实践相结合的原则优化组合教学内容。(1)重点研究体现专业特点与专业相关的教学内容,如消毒与灭菌、细菌在培养基中的生长现象,使学生有针对性地、有选择性地学习《病原生物与免疫》的知识,明确学习本课程知识与专业的关系,以提高学生的学习兴趣,为今后更好地从事护理工作打下基础。(2)合理编排教学内容,如细菌的形态与结构,传统教学是先讲细菌的大小和形态,然后讲细菌的结构,最后讲细菌的形态检查法,这样编排内容对于传统教学比较合理,但在进行“理实一体化”教学时就存在弊端,在讲细菌的大小和形态时要求学生能应用显微镜,按传统教学顺序显微镜的使用在后,因此,为了便于学生学习,可重新编排教学内容,让学生先学习显微镜的使用,在掌握显微镜使用的基础上再学习细菌的大小、形态和结构。
2.5.3 充分发挥实验设备的作用
传统教学在理论讲授时无需考虑实训室设备的使用情况,“理实一体化”教学是在实训室内借助标本、模型、图片等多种设备进行,既要考虑教学内容的合理性,又要考虑充分、有效、直接地利用实验设备为教学所用,教师在授课前必须根据课程标准要求,结合实验设备的使用情况正确编排教学内容。如细菌的生长繁殖与代谢、细菌的分布与消毒灭菌都需要用培养基,而培养基配制过程比较繁杂、必须要求无菌,为了学生能合理地使用实验设备,将细菌的生长繁殖、代谢与细菌的分布内容进行整合,以充分发挥实验设备的作用并节约教学成本。
2.5.4 发挥教师的主导作用
在进行“理实一体化”教学时,教师在授课前一定要认真钻研教学内容,找寻教学内容之间的内在关联,找出重点、难点,授课时做到精讲点拨,突出要点,对难以记忆的内容,引导学生用比喻、比较、口诀等方法记忆,如微生物的八大种类对初学者来讲比较难记,可编成口诀 “一毒三菌四体”、免疫球蛋白的结构和功能归纳为“二重二轻四肽链、二区二段四功能”。教师在教学中做到既精简知识的“量”,又优化知识的“质”,使学生在学习时有更多的时间发挥主体作用。
2.5.5 发挥学生的主体作用
课堂上教师精讲后大部分时间要组织学生观察、操作、阅读思考,发挥学生的主体作用,如进行细菌的分布教学时,教师简单地讲述细菌分布实验的步骤和方法,大部分时间留给学生自己分析、思考,并安排一个小组的学生做同一实验,在实验过程相互协作、相互提示、相互指出存在的问题,培养团队协作精神。在教学过程中,结果观察、分析均由学生自行完成,教师仅对每个小组的结果分析进行点评,真正发挥学生的主体作用,促进学生的自我发展。
2.5.6 采用多样化的教学方法和手段
“理实一体化”教学要体现有效教学的特点,要遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力、物力投入,取得最好的教学效果,完成特定的教学目标。①在教学过程中采用多样化的教学方法和手段,采取文字叙述、标本模型观察、CAI课件等手段,使《病原生物与免疫》的教学真正实现“理实一体化”。在教学中,形态结构部分用标本模型、图片等媒体进行静态观察,发挥“眼见为实”、“百闻不如一见”的效果,直观的标本、模型加深学生的印象,达到一目了然的功效;动态的教学内容如寄生虫的生活史用录像和制作动画课件将动态过程展现。在“理实一体化”教学中通过采用多样化的教学方法,将枯燥、抽象的理论赋予直观、生动的形象,变静态为动态,充分调动学生的眼、耳、手、口、脑等多种器官,让整个教学过程形成师生、生生之间的多取向信息互动,使教学过程做到“活、真、动”,从而实现多信息、大容量、多趣味、高质量的教学效果。
“理实一体化”教学符合职业毅育的规律和特点,是适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法。②在教学实施过程中,并不能简单地用实践取代理论,而是要将理论与实践进行重新组合,使两者紧密结合,要以学生为中心、以学生的未来发展为前提,注意对学生综合能力的培养,并要善于思考,不断总结,发现问题及时加以改进.不断丰富“理实一体化”教学的内涵,切实提高教学质量。
注释
①张秀娟,李莉,王鸿翔.运动解剖学理论与实验一体化教学模式探究[J].高师理科学刊,2010.30(2):109.
②冯希勇.《药剂学》理实一体化教学探究[J].中国科技信息,2009.21:208.
中图分类号:G420文献标识码:A
五年制高职护理专业《病原生物与免疫》是一门专业基础课程,教学中必须充分体现职业教育特点,内容上突出实用性和针对性,理论知识以“必需、够用”为度,实践内容强化技能培养,通过本课程的学习为学生学习专业知识、孕育创新思维、提高综合职业能力打下基础。本课程内容繁多,较为抽象,传统的教学方法学生有时囫囵吞枣,难以深刻理解其内涵,为了让学生更好地学好这门课程,在教学中尝试应用“理实一体化”模式,收到了较好的效果。
1 传统教学中存在的问题
传统教学模式基本上采用先讲授理论而后进行实践教学,《病原生物与免疫》作为一门实践性较强的形态学科,其中的微生物内容因微生物个体微小而肉眼不能观察到,因此,抽象的理论教学使学生感到枯燥、乏味,较难完成本课程的教学目标。主要存在的问题有以下几方面。
1.1 理论与实践教学的脱节
随着职业教育课程改革的不断深人,《病原生物与免疫》教材和课程标准在不断修订,学时数不断减少,目前多数学校总课时为54学时,其中理论42学时、实践12学时。学时数的减少,实践内容的压缩,导致理论与实践不能很好地衍接,影响了学生的学习效果。
1.2 理论与实践内容的重复
传统教学由于理论和实践教学分开,理论教学时教师通过文字、图片等形式对微生物的形态结构等内容进行描述,在实验教学时,将讲过的理论课内容通过显微镜对一些标本再进行验证性观察,重复了理论课所讲述的内容。由于受实践学时偏少的限制,为了完成实践教学任务,常将部分实践内容进行合并,实践时学生尤如走马观花,很难达到预期效果。因此,本课程进行教学改革势在必行。
2 “理实一体化”教学的实施
“理实一体化”教学是“理论教学与实践教学一体化”的简称,在教学中改变传统的在教室进行理论教学,在实训室进行实践教学的模式,免去理论课借助文字、图片等讲解,实践课又重复叙述的现象。“理实一体化”教学将理论课与实践课进行组合,做到理论与实践的有机联系,将学生从被动听讲转变成主动参与操作,积极参与知识的探索,培养学生的实际操作能力、创造性思维和创新能力,拓宽学生的知识面,提高职业素养。
2.1 实施原则
根据护理专业特点优化组合教学内容,将理论与实践进行有机结合,减少理论教学与实践教学之间的重复,便于学生掌握理论知识与专业技能,便于启发学生的创新思维,利于培养学生的团队协作精神。
2.2 对教师的要求
“理实一体化”教学模式对教师的提出了更高的要求,授课教师不仅要有丰富的专业知识,并要有很强的课堂组织能力、课堂驾驭能力。从专业知识到操作技能,都需要教師进行不断学习,努力提高综合素质,成为双师型教师,每年参加一定的专业实践,定期参加专业知识培训,从而具备开展“理实一体化”教学的综合能力。
2.3 对学生的要求
“理实一体化”教学模式对学生的要求也相应提高,学生在教学过程中要积极思维、善于总结,变被动学习为主动学习,同学间能开展协作学习。
2.4 对教学设施的要求
“理实一体化”教学模式要将课堂搬进实训室,让学生先理论后实践,或先实践后理论,或边理论边实践,将理论教学贯穿与实践中。实训室既能开展实践教学,又能进行理论讲授;实训室布局应尽可能与实际工作岗位接近,便于更真实地开展实践教学;实训室应有足够的工位数和实验教学仪器设备,以满足“理实一体化”教学的需要。
2.5 实施过程
2.5.1 修订课程标准
在实施“理实一体化”教学之前,组织同学科以及相关学科的教师进行社会调研,在调研基础上根据专业培养目标进行集体讨论,明确本课程的教学目标,确立学生必须掌握的知识点与技能要求,重新修订和编排符合“理实一体化”教学模式的课程标准。
2.5.2 优化组合教学内容
“理实一体化”教学要根据专业特点、理论与实践相结合的原则优化组合教学内容。(1)重点研究体现专业特点与专业相关的教学内容,如消毒与灭菌、细菌在培养基中的生长现象,使学生有针对性地、有选择性地学习《病原生物与免疫》的知识,明确学习本课程知识与专业的关系,以提高学生的学习兴趣,为今后更好地从事护理工作打下基础。(2)合理编排教学内容,如细菌的形态与结构,传统教学是先讲细菌的大小和形态,然后讲细菌的结构,最后讲细菌的形态检查法,这样编排内容对于传统教学比较合理,但在进行“理实一体化”教学时就存在弊端,在讲细菌的大小和形态时要求学生能应用显微镜,按传统教学顺序显微镜的使用在后,因此,为了便于学生学习,可重新编排教学内容,让学生先学习显微镜的使用,在掌握显微镜使用的基础上再学习细菌的大小、形态和结构。
2.5.3 充分发挥实验设备的作用
传统教学在理论讲授时无需考虑实训室设备的使用情况,“理实一体化”教学是在实训室内借助标本、模型、图片等多种设备进行,既要考虑教学内容的合理性,又要考虑充分、有效、直接地利用实验设备为教学所用,教师在授课前必须根据课程标准要求,结合实验设备的使用情况正确编排教学内容。如细菌的生长繁殖与代谢、细菌的分布与消毒灭菌都需要用培养基,而培养基配制过程比较繁杂、必须要求无菌,为了学生能合理地使用实验设备,将细菌的生长繁殖、代谢与细菌的分布内容进行整合,以充分发挥实验设备的作用并节约教学成本。
2.5.4 发挥教师的主导作用
在进行“理实一体化”教学时,教师在授课前一定要认真钻研教学内容,找寻教学内容之间的内在关联,找出重点、难点,授课时做到精讲点拨,突出要点,对难以记忆的内容,引导学生用比喻、比较、口诀等方法记忆,如微生物的八大种类对初学者来讲比较难记,可编成口诀 “一毒三菌四体”、免疫球蛋白的结构和功能归纳为“二重二轻四肽链、二区二段四功能”。教师在教学中做到既精简知识的“量”,又优化知识的“质”,使学生在学习时有更多的时间发挥主体作用。
2.5.5 发挥学生的主体作用
课堂上教师精讲后大部分时间要组织学生观察、操作、阅读思考,发挥学生的主体作用,如进行细菌的分布教学时,教师简单地讲述细菌分布实验的步骤和方法,大部分时间留给学生自己分析、思考,并安排一个小组的学生做同一实验,在实验过程相互协作、相互提示、相互指出存在的问题,培养团队协作精神。在教学过程中,结果观察、分析均由学生自行完成,教师仅对每个小组的结果分析进行点评,真正发挥学生的主体作用,促进学生的自我发展。
2.5.6 采用多样化的教学方法和手段
“理实一体化”教学要体现有效教学的特点,要遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力、物力投入,取得最好的教学效果,完成特定的教学目标。①在教学过程中采用多样化的教学方法和手段,采取文字叙述、标本模型观察、CAI课件等手段,使《病原生物与免疫》的教学真正实现“理实一体化”。在教学中,形态结构部分用标本模型、图片等媒体进行静态观察,发挥“眼见为实”、“百闻不如一见”的效果,直观的标本、模型加深学生的印象,达到一目了然的功效;动态的教学内容如寄生虫的生活史用录像和制作动画课件将动态过程展现。在“理实一体化”教学中通过采用多样化的教学方法,将枯燥、抽象的理论赋予直观、生动的形象,变静态为动态,充分调动学生的眼、耳、手、口、脑等多种器官,让整个教学过程形成师生、生生之间的多取向信息互动,使教学过程做到“活、真、动”,从而实现多信息、大容量、多趣味、高质量的教学效果。
“理实一体化”教学符合职业毅育的规律和特点,是适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法。②在教学实施过程中,并不能简单地用实践取代理论,而是要将理论与实践进行重新组合,使两者紧密结合,要以学生为中心、以学生的未来发展为前提,注意对学生综合能力的培养,并要善于思考,不断总结,发现问题及时加以改进.不断丰富“理实一体化”教学的内涵,切实提高教学质量。
注释
①张秀娟,李莉,王鸿翔.运动解剖学理论与实验一体化教学模式探究[J].高师理科学刊,2010.30(2):109.
②冯希勇.《药剂学》理实一体化教学探究[J].中国科技信息,2009.21:208.