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摘 要：我国初中教学问题主要就是问题的意识不够强，并且思维能力在创新方面比较薄弱，为了在一定的时间内去完成每一个阶段的教学任务，需要教师和学生双方面共同努力，总结出适合我国现阶段的数学问题解决教学模式。
关键词：问题解决；教学模式；初中数学；课堂教学
一、 引言
我国现行的几种教学模式的利弊对比分析过程中，结合新课程标准的要求，提出我国现行的几种教学模式的利弊。在数学课堂上我们首先要对问题进行解决，其次问题教学最关键的环节就是初中阶段，这样在一定程度上才可以提高课堂的效率。为了达到理想的数学成绩，必须要对教育部门的教材进行统一的组织教学，这样才可以利用课本中的课题学习。
二、 初中数学教师课堂有效教学行为的概述
1. 课堂有效教学
课堂有效教学是教师根据既定的教学目标，在一定的教学时间内，通过营造一定的教学情境，采用一系列的教学策略和教学方法，并在教学的过程中给予学生一定的引导和帮助，使学生完成规定的学习任务，达到教学目标。课堂有效教学的目的是帮助学生有效率、高质量地完成规定的学习任务，提高学习效率，取得良好的教学效果。课堂有效教学是西方工业社会追求工作效率的原则在教育领域的延展，经过半个多世纪的发展，课堂有效教学的理念也不断地变化、发展和更新。课堂有效教学要求教师精心地设计各种教学活动和教学环节，注重学生的想法，采用多样化的教学手段和教学策略，使教学变得更加有效率，取得良好的教学效果。
2. 课堂有效教学行为
课堂有效教学行为是指教师为了达到既定的教学目标，完成所要教授的内容，为学生更好地学习所学内容所采用的多样化的教学行为。这些教学行为旨在激发学生对学习的兴趣，活跃学生的思维，提高学生学习的效率。为了使学生高效、有效地学习，教师需要采取一些有效的教学行为，帮助学生更好地学习所学内容，提高学习效率。能够使学生有效地进行学习，提高学生的学习效率，并且取得良好的教学效果的教学行为就是课堂有效教学行为。美国教育家曾提出了十种有效教学行为，包括五种关键行为和五种辅助行为。五种关键行为指的是授课清楚、条理清晰、任务引导、教学多样、吸引学生投入到学习过程中来、使学生充分理解所学知识；五种辅助行为是利用学生的力量和思想提问的艺术、组织结构、探寻和教师的情感投入。
3. 初中数学教师课堂有效教学行为
根据皮亚杰的观点，初中生的思维能力已经进入了形式运算阶段，与小学阶段的学生相比，初中生的抽象逻辑思维能力得到迅速提高，注意力也变得更加的集中稳定。初中生所处的思维能力发展阶段，要求初中数学教师要采用不同于小学数学的教学手段和教学策略。初中数学与小学数学截然不同，初中数学的逻辑思维更加严密，更具有抽象性。这就要求初中数学教师转换教学思维，改变传统的教学方式，要开发学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，善于启发学生的思维，引导学生更深入地思考问题。初中数学要求学生不仅要学会教材上的内容，而且要通过大量的做题，巩固所学的知识，提高学生的思维能力。初中数学教师要重视学生之间的个体差异，因材施教，开展分层教学，采用多种形式的教学方法，帮助学生学习初中数学知识。
三、 改进初中数学教师课堂有效教学行为的策略
1. 改善讲述教学行为
讲述行为是一种比较基础的教学行为。教学行为具有单向性的特点。具有一定的局限性。因此初中数学教师要根据初中生年龄特点、心理特点选择合适的讲授行为，最大化讲述行为的有效性。数学关注培养学生的思维品质，因此教师的讲述行为要有逻辑，清晰地讲解清楚所要教授的内容。教师应根据学生的具体情况，适当的选择合适的讲述行为、教学内容、教学手段和教学策略。初中数学教师可以采用启发性的教学语言、铺垫性的讲述，强调课程的重点和难点，启发学生的思维，保证学生思维的连续性，实现课堂有效教学。初中数学教师要具有对知识美的表达能力，教师的讲述行为还应融入情感色彩，有感情的语言会增加教师讲述行为的魅力，增强学生对数学学习的好感，改善学生对数学课枯燥乏味的印象。
2. 改善提问教学行为
初中数学教师还应改善提问教学行为，在课堂上数学教师应细心观察每个学生听课的情况，观察他们的表情和动作，把握住时机，根据学生的情况适时地对学生进行提问。数学教师可以先通过探问，降低问题的难度，将知识点化难为易，通过提问逐渐地使学生的思路变得清晰起来。教师应根据课堂教学的进展情况和学生的认识水平，在认真观察学生反应的基础上，灵活运用探问与追问的策略。运用多样的提问方式，教师可以及时地了解学生听课的情况，在学习课程的难点时，教师可以通过提问，给学生一些提示，激发学生的思维，使学生突破思维瓶颈，找到正确的解题思路，拓展知识的深度。提问还可以帮助教师了解学生对知识点的掌握情况，以便及时地调整教学方式与教学速度，确保学生学好每一节课的数学知识，掌握所学内容。
四、 培养中学生数学文化价值观
培养中学生的数学文化价值观，可以有效改变数学学习面貌，首先要培养学生的创新精神，锻炼学生的动手实践能力。不断引导学生树立正确的数学文化价值观，主要目的是培养学生的正确学习方式。教育者应该将课堂变成学生解决疑难杂症的地方，适当调整数学的授课目标，教授学生自主解决问题的能力。其次在完成课程教学目标的同时，保证学生真正学会数学知识的内涵与精神，加快學习的进度与速度，培养学生正确的学习数学的方式。摒弃传统教学中的师生关系，建立新型的师生授课关系，纠正学生过度惧怕老师的错误观念，师生之间应该公平公正，师生之间共同进步互相学习。建立新时代的师生关系可以从以下几个方面开展，首先不要认为师生之间为不平等的关系，师生之间是互相依存的共存主体，师生之间应该经常进行必要的沟通与交流。
五、 “问题教学”的作用
1. 节省时间，提高学生的学习效率 大多数的学生在老师进行错题讲解时，会在题目的旁边进行一些细小的标注，但是这些标注记得过多就会显得凌乱，不方便日后的翻阅和记录。为了更好地掌握错题的解题技巧，同时也为了节省时间，提高学生的学习效率，需要将错题特别记忆。当复习的时候试卷会发生堆积，对于标注特殊记忆时就会没有系统性，对于错题进行查找时就会费时费力，将大部分时间都浪费在查找错题上。所以要将做过的出现的数学错题固定的记录到一个本子上，方便学生在日后随时翻阅。
2. 重点突出，增强学生学习数学的信心
俄国著名的教学活动家德尔斯诺斯基，曾经指出数学学科需要系统性的学习，数学知识就好比是一棵枝繁叶茂的参天大树，各个节点都是他的知识融汇点。其中涉及到许多细微复杂的知识点，并且每个知识点之间都会有密切的联系，为了更好的学习数学，需要对数学错题进行集中的处理。在处理一些数学难点时，需要对每个知识点进行相应的掌握，长此以往就会形成较为完整的数学知识结构体系。同时也可以避免日后做题出现错误，如果在平常的学习中不将错题聚集在一起，就会导致做一道忘一道的现象发生。
3. 便于交流，激发学生学习数学的兴趣
通过记录数学错题，可以方便同学之间互相在学习方面的交流，激发学生在学习数学方面的兴趣，学生会根据自己所出错过的数学题进行认真的整理，自己整理的数学错题集会，比任何一本数学资料都要宝贵。只有自己才会更了解自己，自己常常出现的数学错误，以及自己最熟悉的做题技巧。数学错题集就好比是学生今后的复习资料，学生在日后也可以更加方便翻阅，学生之间也可以互相交流学习经验。
4. 利于学生养成良好的数学学习习惯
督促学生经常对自己的数学错题进行记录，也可以利于学生养成良好的学习习惯，在一定程度上可以减轻学生的学习负担。学生要对自己要求非常严格，对平常经常出现的数学错题要进行集中的处理，在每一次考试之前都要翻阅一遍数学错题本。及时对数学错题进行集中处理，在一定程度上可以使学生养成课前认真预习的习惯，在课上学生必须认真听讲，积极的和老师进行互动。只有在课上积极的和老师进行沟通，在课下才可以全面的将错题中所涉及的数学知识点记录下来，不同的数学题型要进行不同的分类整理，同一种解题方法不同的解题技巧也需要进行分类整理，只有通过不断的去积累数学题型，才可以更好地推动学生在数学上的学习和发展。
六、 结束语
从意识主体上实现共存意识、资源共同享有和共同进步，教师不单一是知识的传授者，同时也是课堂纪律的监督者，要学会正确引导学生发展的方向，促进学生的全面发展和进步。在课堂上适当以学生为主体，在课堂授课过程中要主动教授知识，并不是被动授课。
参考文献：
[1]王愛霞.初中数学中的问题解决教学实验研究[J].硕士论文，内蒙古师范大学，2007.
[2]宋小雅.信息技术环境下初中数学问题解决教学模式研究[J].硕士论文，河北大学，2005.
关键词：问题解决；教学模式；初中数学；课堂教学
一、 引言
我国现行的几种教学模式的利弊对比分析过程中，结合新课程标准的要求，提出我国现行的几种教学模式的利弊。在数学课堂上我们首先要对问题进行解决，其次问题教学最关键的环节就是初中阶段，这样在一定程度上才可以提高课堂的效率。为了达到理想的数学成绩，必须要对教育部门的教材进行统一的组织教学，这样才可以利用课本中的课题学习。
二、 初中数学教师课堂有效教学行为的概述
1. 课堂有效教学
课堂有效教学是教师根据既定的教学目标，在一定的教学时间内，通过营造一定的教学情境，采用一系列的教学策略和教学方法，并在教学的过程中给予学生一定的引导和帮助，使学生完成规定的学习任务，达到教学目标。课堂有效教学的目的是帮助学生有效率、高质量地完成规定的学习任务，提高学习效率，取得良好的教学效果。课堂有效教学是西方工业社会追求工作效率的原则在教育领域的延展，经过半个多世纪的发展，课堂有效教学的理念也不断地变化、发展和更新。课堂有效教学要求教师精心地设计各种教学活动和教学环节，注重学生的想法，采用多样化的教学手段和教学策略，使教学变得更加有效率，取得良好的教学效果。
2. 课堂有效教学行为
课堂有效教学行为是指教师为了达到既定的教学目标，完成所要教授的内容，为学生更好地学习所学内容所采用的多样化的教学行为。这些教学行为旨在激发学生对学习的兴趣，活跃学生的思维，提高学生学习的效率。为了使学生高效、有效地学习，教师需要采取一些有效的教学行为，帮助学生更好地学习所学内容，提高学习效率。能够使学生有效地进行学习，提高学生的学习效率，并且取得良好的教学效果的教学行为就是课堂有效教学行为。美国教育家曾提出了十种有效教学行为，包括五种关键行为和五种辅助行为。五种关键行为指的是授课清楚、条理清晰、任务引导、教学多样、吸引学生投入到学习过程中来、使学生充分理解所学知识；五种辅助行为是利用学生的力量和思想提问的艺术、组织结构、探寻和教师的情感投入。
3. 初中数学教师课堂有效教学行为
根据皮亚杰的观点，初中生的思维能力已经进入了形式运算阶段，与小学阶段的学生相比，初中生的抽象逻辑思维能力得到迅速提高，注意力也变得更加的集中稳定。初中生所处的思维能力发展阶段，要求初中数学教师要采用不同于小学数学的教学手段和教学策略。初中数学与小学数学截然不同，初中数学的逻辑思维更加严密，更具有抽象性。这就要求初中数学教师转换教学思维，改变传统的教学方式，要开发学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，善于启发学生的思维，引导学生更深入地思考问题。初中数学要求学生不仅要学会教材上的内容，而且要通过大量的做题，巩固所学的知识，提高学生的思维能力。初中数学教师要重视学生之间的个体差异，因材施教，开展分层教学，采用多种形式的教学方法，帮助学生学习初中数学知识。
三、 改进初中数学教师课堂有效教学行为的策略
1. 改善讲述教学行为
讲述行为是一种比较基础的教学行为。教学行为具有单向性的特点。具有一定的局限性。因此初中数学教师要根据初中生年龄特点、心理特点选择合适的讲授行为，最大化讲述行为的有效性。数学关注培养学生的思维品质，因此教师的讲述行为要有逻辑，清晰地讲解清楚所要教授的内容。教师应根据学生的具体情况，适当的选择合适的讲述行为、教学内容、教学手段和教学策略。初中数学教师可以采用启发性的教学语言、铺垫性的讲述，强调课程的重点和难点，启发学生的思维，保证学生思维的连续性，实现课堂有效教学。初中数学教师要具有对知识美的表达能力，教师的讲述行为还应融入情感色彩，有感情的语言会增加教师讲述行为的魅力，增强学生对数学学习的好感，改善学生对数学课枯燥乏味的印象。
2. 改善提问教学行为
初中数学教师还应改善提问教学行为，在课堂上数学教师应细心观察每个学生听课的情况，观察他们的表情和动作，把握住时机，根据学生的情况适时地对学生进行提问。数学教师可以先通过探问，降低问题的难度，将知识点化难为易，通过提问逐渐地使学生的思路变得清晰起来。教师应根据课堂教学的进展情况和学生的认识水平，在认真观察学生反应的基础上，灵活运用探问与追问的策略。运用多样的提问方式，教师可以及时地了解学生听课的情况，在学习课程的难点时，教师可以通过提问，给学生一些提示，激发学生的思维，使学生突破思维瓶颈，找到正确的解题思路，拓展知识的深度。提问还可以帮助教师了解学生对知识点的掌握情况，以便及时地调整教学方式与教学速度，确保学生学好每一节课的数学知识，掌握所学内容。
四、 培养中学生数学文化价值观
培养中学生的数学文化价值观，可以有效改变数学学习面貌，首先要培养学生的创新精神，锻炼学生的动手实践能力。不断引导学生树立正确的数学文化价值观，主要目的是培养学生的正确学习方式。教育者应该将课堂变成学生解决疑难杂症的地方，适当调整数学的授课目标，教授学生自主解决问题的能力。其次在完成课程教学目标的同时，保证学生真正学会数学知识的内涵与精神，加快學习的进度与速度，培养学生正确的学习数学的方式。摒弃传统教学中的师生关系，建立新型的师生授课关系，纠正学生过度惧怕老师的错误观念，师生之间应该公平公正，师生之间共同进步互相学习。建立新时代的师生关系可以从以下几个方面开展，首先不要认为师生之间为不平等的关系，师生之间是互相依存的共存主体，师生之间应该经常进行必要的沟通与交流。
五、 “问题教学”的作用
1. 节省时间，提高学生的学习效率 大多数的学生在老师进行错题讲解时，会在题目的旁边进行一些细小的标注，但是这些标注记得过多就会显得凌乱，不方便日后的翻阅和记录。为了更好地掌握错题的解题技巧，同时也为了节省时间，提高学生的学习效率，需要将错题特别记忆。当复习的时候试卷会发生堆积，对于标注特殊记忆时就会没有系统性，对于错题进行查找时就会费时费力，将大部分时间都浪费在查找错题上。所以要将做过的出现的数学错题固定的记录到一个本子上，方便学生在日后随时翻阅。
2. 重点突出，增强学生学习数学的信心
俄国著名的教学活动家德尔斯诺斯基，曾经指出数学学科需要系统性的学习，数学知识就好比是一棵枝繁叶茂的参天大树，各个节点都是他的知识融汇点。其中涉及到许多细微复杂的知识点，并且每个知识点之间都会有密切的联系，为了更好的学习数学，需要对数学错题进行集中的处理。在处理一些数学难点时，需要对每个知识点进行相应的掌握，长此以往就会形成较为完整的数学知识结构体系。同时也可以避免日后做题出现错误，如果在平常的学习中不将错题聚集在一起，就会导致做一道忘一道的现象发生。
3. 便于交流，激发学生学习数学的兴趣
通过记录数学错题，可以方便同学之间互相在学习方面的交流，激发学生在学习数学方面的兴趣，学生会根据自己所出错过的数学题进行认真的整理，自己整理的数学错题集会，比任何一本数学资料都要宝贵。只有自己才会更了解自己，自己常常出现的数学错误，以及自己最熟悉的做题技巧。数学错题集就好比是学生今后的复习资料，学生在日后也可以更加方便翻阅，学生之间也可以互相交流学习经验。
4. 利于学生养成良好的数学学习习惯
督促学生经常对自己的数学错题进行记录，也可以利于学生养成良好的学习习惯，在一定程度上可以减轻学生的学习负担。学生要对自己要求非常严格，对平常经常出现的数学错题要进行集中的处理，在每一次考试之前都要翻阅一遍数学错题本。及时对数学错题进行集中处理，在一定程度上可以使学生养成课前认真预习的习惯，在课上学生必须认真听讲，积极的和老师进行互动。只有在课上积极的和老师进行沟通，在课下才可以全面的将错题中所涉及的数学知识点记录下来，不同的数学题型要进行不同的分类整理，同一种解题方法不同的解题技巧也需要进行分类整理，只有通过不断的去积累数学题型，才可以更好地推动学生在数学上的学习和发展。
六、 结束语
从意识主体上实现共存意识、资源共同享有和共同进步，教师不单一是知识的传授者，同时也是课堂纪律的监督者，要学会正确引导学生发展的方向，促进学生的全面发展和进步。在课堂上适当以学生为主体，在课堂授课过程中要主动教授知识，并不是被动授课。
参考文献：
[1]王愛霞.初中数学中的问题解决教学实验研究[J].硕士论文，内蒙古师范大学，2007.
[2]宋小雅.信息技术环境下初中数学问题解决教学模式研究[J].硕士论文，河北大学，2005.