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儿童是新时代的创造者，我们应该解放他们的创造力，充分发挥他们的想象能力，培养他们的创造力。幼儿园的音乐活动常常会有一些创编活动的穿插和提升，这是展现幼儿想象的最好舞台，那么怎样让孩子在这个舞台上有上佳的表现呢？充分畅想，绝对唱响是非常好的一个途径。
一、叩开畅想之门，唱响自信之声
1、旁敲侧击。
其实创编是一件非常困难的事情，有的孩子害怕创编不了全部就索性不进行创编，有的孩子能力不够不会创编，有的孩子不知道该从什么地方入手等等，多种消极的想法关键在于孩子们没有能够激活自己身上的畅想细胞，没有能够找到畅想的门槛。这个时候老师就是帮助孩子找到畅想之门的引路人。在《郊游》的音乐活动中，我们撇开之前的歌词，请孩子们自己创编，很多孩子不知道从何下手，于是我们就变化里面的几个句子，将“白云悠悠，阳光柔柔”两句进行改编。教师提问：天上除了白云悠悠，阳光柔柔以外，还会有些什么呢？孩子们的思路一下子就打开了，“有小鸟！”“有彩虹！”“有飞机！”“有风筝！”等等，孩子们的答案五花八门，有了这些素材那么之后的创编就简单和容易了许多。
2、抛砖引玉。
在打开孩子的畅想大门之后，也别忘记了我们的目的就是要让孩子进行歌词的改编和创造，于是就可以选择一些比较容易构成歌曲结构的素材进行仿编。例如教师立刻可以问：有小鸟，那么怎么唱呢？“小鸟飞。”教师可以立刻提升“小鸟飞飞。”“风筝怎样？”“飘。”“怎样唱到歌里去？”小朋友就立刻能够提升出来了“风筝飘飘！”将以上的一些素材进行选择、裁剪、搭配，然后依据原本的歌词进行仿编，将“白云悠悠，阳光柔柔”两句替换成“小鸟飞飞，风筝飘飘！”效果也非常好，随着我的琴声唱着自己编的歌，孩子们的歌声就更加自信了，心情也特别高兴，这种成就感要远远大于跟唱老师的歌。
二、走进畅想之房，唱响美妙之声
1、依样画票。
有了前面教师的仿编示范，孩子们的心中便有了潜在的仿编模式，他们将之前发现的素材，按照以上的方法进行了再创造，编出了类似“风儿吹吹，大树摇摇”“太阳笑笑，小鸟唱唱”的优美歌词，孩子们编得特别带劲。畅想的细胞被调动了，而我们也仅仅使用了一个“依葫芦画票”的方法，由此带来的乐趣却是不能用言语表达的，也许很多从来都没有尝试过创编的孩子猛然间发现自己的能力，就像蜘蛛侠一夜间发现自己的超能力一样感到无比惊奇和兴奋。
2、移花接木。
接下来的创编孩子们跳不出之前老师的提问“天上还有什么？”，创编的内容也就越加贫乏了，这个时候可以使用移花接木的方法，将“地上、水中”的东西和景象移接到歌曲中来，孩子们的思路依然活跃，畅想在延续，气氛也十分热烈，孩子们的信心也在膨胀，有的孩子就直接唱了出来“河水清清，小鱼游游。”“小狗跑跑，小兔跳跳。”等等，孩子们在这个畅想的小屋里，拥有了自己的梦想，成就了属于自己的歌曲。
三、登上畅想之堂，唱响创造之声
1、岁月变迁。
当仿编的模式和内容在一定层度上得到拓展之后，我们的可用资源和素材也就开始成为创作的阻碍了。因此，开辟新的领地将成为我们迫在眉睫的首要任务。采用凌波微步法，将我们的主阵地进行转移，实现新的创造。就以《郊游》为例，在创编了看到的景象之后，我们还可以在什么地方动动手脚？于是我问小朋友：“还有什么地方也可以变一变呢？”“走的地方！可以变成跑！”“还可以骑滑板车去郊游”“还可以乘汽车去郊游。”于是孩子们就编出了“嘟嘟，嘟嘟嘟，我们乘着公交车！”的句子，效果也很好。
2、斗转星移。
有了这样的先例之后，孩子们挖空心思寻找可以突破的缺口，将主阵地在更大程度上进行了转换，我们尝试从客观向主观进行变动。他们主动向我提出来：“老师，青山绿水，一片锦绣，太难了，我们换掉！”“那怎么换呢？”之前我们创编的都是一些外在的景象，那么是否可以将我们内在的情绪表现融入进来呢？于是我提问：“你们的心情怎样？”“非常快乐！”“好的，我们就把青山绿水改成非常快乐！”“还有一个就唱高高兴兴吧？”最后连起来“高高兴兴，非常快乐！”到这里为止，其实我们的歌曲在歌词上已经有了非常大的改动，孩子们在不知不觉当中就对原本的歌词进行了一个大调整。
四、推开畅想之窗，唱响和谐之声
1、团团合作。
团团合作是形容一个团队进行创编活动，孩子们可以根据自己的意愿进行自由组合成团，可以两个、三个、四个都行（教师也可以规定幼儿合作的人数），然后将整首歌曲创编完整。有的孩子采用的是对唱的方式，你唱前一句，我唱后一句；有的则是根据创编的人进行演唱，谁遍那一句就唱那一句；也有的孩子是采用齐唱的；他们将各自创编过程中最得意的唱词，编到了歌里，大声地在集体面前进行表现。在没有教师指导的前提下，孩子们选择了自己喜欢的演唱方式和合作对象，这既丰富了幼儿的表达方式又让孩子在愉快地氛围中完成了高质量的创编活动。
2、众人群阵。
顾名思义绝对需要孩子们共同的力量来诠释这种方法。为了能让孩子们的杰作保留下来，在创编活动中我们经常采用这种一段变多段的方式，教师弹琴，幼儿就以团为单位，依次轮流进行创编歌曲的表达，同样的旋律我们通过多次、紧凑地演唱来进行表达。通过这样的活动，孩子们对于创编的成果很容易就看出来了，容易获得成就感，而且也增加了活动的趣味性，孩子们非常喜欢。有的时候为了这短短十几秒的亮相，孩子们还商量加上了动作和表情，效果的确非常好。在这样的活动中，孩子们之间多了一份合作，让孩子和孩子之间，老师和孩子之间更加和谐自然了。
艺术活动要求丰富的想象力，容许一定的夸大性。音乐活动是幼儿艺术活动的重要组成部分，作为教师在向幼儿进行活动指导时，应注意启发和鼓励幼儿大胆创造，大胆想象，培养幼儿的创造意识、激发创造热情，从而促进幼儿创造性思维的发展，体验畅想的美好，感受唱响的快乐。
【作者单位：张家港市城北幼儿园江苏】
一、叩开畅想之门，唱响自信之声
1、旁敲侧击。
其实创编是一件非常困难的事情，有的孩子害怕创编不了全部就索性不进行创编，有的孩子能力不够不会创编，有的孩子不知道该从什么地方入手等等，多种消极的想法关键在于孩子们没有能够激活自己身上的畅想细胞，没有能够找到畅想的门槛。这个时候老师就是帮助孩子找到畅想之门的引路人。在《郊游》的音乐活动中，我们撇开之前的歌词，请孩子们自己创编，很多孩子不知道从何下手，于是我们就变化里面的几个句子，将“白云悠悠，阳光柔柔”两句进行改编。教师提问：天上除了白云悠悠，阳光柔柔以外，还会有些什么呢？孩子们的思路一下子就打开了，“有小鸟！”“有彩虹！”“有飞机！”“有风筝！”等等，孩子们的答案五花八门，有了这些素材那么之后的创编就简单和容易了许多。
2、抛砖引玉。
在打开孩子的畅想大门之后，也别忘记了我们的目的就是要让孩子进行歌词的改编和创造，于是就可以选择一些比较容易构成歌曲结构的素材进行仿编。例如教师立刻可以问：有小鸟，那么怎么唱呢？“小鸟飞。”教师可以立刻提升“小鸟飞飞。”“风筝怎样？”“飘。”“怎样唱到歌里去？”小朋友就立刻能够提升出来了“风筝飘飘！”将以上的一些素材进行选择、裁剪、搭配，然后依据原本的歌词进行仿编，将“白云悠悠，阳光柔柔”两句替换成“小鸟飞飞，风筝飘飘！”效果也非常好，随着我的琴声唱着自己编的歌，孩子们的歌声就更加自信了，心情也特别高兴，这种成就感要远远大于跟唱老师的歌。
二、走进畅想之房，唱响美妙之声
1、依样画票。
有了前面教师的仿编示范，孩子们的心中便有了潜在的仿编模式，他们将之前发现的素材，按照以上的方法进行了再创造，编出了类似“风儿吹吹，大树摇摇”“太阳笑笑，小鸟唱唱”的优美歌词，孩子们编得特别带劲。畅想的细胞被调动了，而我们也仅仅使用了一个“依葫芦画票”的方法，由此带来的乐趣却是不能用言语表达的，也许很多从来都没有尝试过创编的孩子猛然间发现自己的能力，就像蜘蛛侠一夜间发现自己的超能力一样感到无比惊奇和兴奋。
2、移花接木。
接下来的创编孩子们跳不出之前老师的提问“天上还有什么？”，创编的内容也就越加贫乏了，这个时候可以使用移花接木的方法，将“地上、水中”的东西和景象移接到歌曲中来，孩子们的思路依然活跃，畅想在延续，气氛也十分热烈，孩子们的信心也在膨胀，有的孩子就直接唱了出来“河水清清，小鱼游游。”“小狗跑跑，小兔跳跳。”等等，孩子们在这个畅想的小屋里，拥有了自己的梦想，成就了属于自己的歌曲。
三、登上畅想之堂，唱响创造之声
1、岁月变迁。
当仿编的模式和内容在一定层度上得到拓展之后，我们的可用资源和素材也就开始成为创作的阻碍了。因此，开辟新的领地将成为我们迫在眉睫的首要任务。采用凌波微步法，将我们的主阵地进行转移，实现新的创造。就以《郊游》为例，在创编了看到的景象之后，我们还可以在什么地方动动手脚？于是我问小朋友：“还有什么地方也可以变一变呢？”“走的地方！可以变成跑！”“还可以骑滑板车去郊游”“还可以乘汽车去郊游。”于是孩子们就编出了“嘟嘟，嘟嘟嘟，我们乘着公交车！”的句子，效果也很好。
2、斗转星移。
有了这样的先例之后，孩子们挖空心思寻找可以突破的缺口，将主阵地在更大程度上进行了转换，我们尝试从客观向主观进行变动。他们主动向我提出来：“老师，青山绿水，一片锦绣，太难了，我们换掉！”“那怎么换呢？”之前我们创编的都是一些外在的景象，那么是否可以将我们内在的情绪表现融入进来呢？于是我提问：“你们的心情怎样？”“非常快乐！”“好的，我们就把青山绿水改成非常快乐！”“还有一个就唱高高兴兴吧？”最后连起来“高高兴兴，非常快乐！”到这里为止，其实我们的歌曲在歌词上已经有了非常大的改动，孩子们在不知不觉当中就对原本的歌词进行了一个大调整。
四、推开畅想之窗，唱响和谐之声
1、团团合作。
团团合作是形容一个团队进行创编活动，孩子们可以根据自己的意愿进行自由组合成团，可以两个、三个、四个都行（教师也可以规定幼儿合作的人数），然后将整首歌曲创编完整。有的孩子采用的是对唱的方式，你唱前一句，我唱后一句；有的则是根据创编的人进行演唱，谁遍那一句就唱那一句；也有的孩子是采用齐唱的；他们将各自创编过程中最得意的唱词，编到了歌里，大声地在集体面前进行表现。在没有教师指导的前提下，孩子们选择了自己喜欢的演唱方式和合作对象，这既丰富了幼儿的表达方式又让孩子在愉快地氛围中完成了高质量的创编活动。
2、众人群阵。
顾名思义绝对需要孩子们共同的力量来诠释这种方法。为了能让孩子们的杰作保留下来，在创编活动中我们经常采用这种一段变多段的方式，教师弹琴，幼儿就以团为单位，依次轮流进行创编歌曲的表达，同样的旋律我们通过多次、紧凑地演唱来进行表达。通过这样的活动，孩子们对于创编的成果很容易就看出来了，容易获得成就感，而且也增加了活动的趣味性，孩子们非常喜欢。有的时候为了这短短十几秒的亮相，孩子们还商量加上了动作和表情，效果的确非常好。在这样的活动中，孩子们之间多了一份合作，让孩子和孩子之间，老师和孩子之间更加和谐自然了。
艺术活动要求丰富的想象力，容许一定的夸大性。音乐活动是幼儿艺术活动的重要组成部分，作为教师在向幼儿进行活动指导时，应注意启发和鼓励幼儿大胆创造，大胆想象，培养幼儿的创造意识、激发创造热情，从而促进幼儿创造性思维的发展，体验畅想的美好，感受唱响的快乐。
【作者单位：张家港市城北幼儿园江苏】