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摘要:新一轮的课改,是对传统教学观念的一次挑战。因此,历史教师必须以全新的理念,采用最优化的对策以适应新一轮教改的需要。总结几年来的教学经验,我认为要充分调动学生的主动性,积极性,创造性,提高历史教育教学的质量,就必须注重把握好教学过程中的“五化”。
关键词:兴奋点;情感点;结合点;闪光点;制高点
一、刺激“兴奋点”,促使学习兴趣的最高化
加强趣味性,调动学生的积极性,其目的是使学生更加自觉地掌握科学知识,进而培养学生的创造性。比如,在岳麓版必修二教材中,当我们介绍《经济全球化的趋势》这一节时,对于我们农村的学生来说,觉得经济全球化离我们非常遥远,而且对于经济全球化带来的问题大多是一些比较抽象的东西,学生无法从科学的层面上去理解和接受。如果老师能够多花一些时间去搜索有关经济全球化问题的录像资料,我想学生学习的情趣就会猛然高涨,学习本课的内容就会事半功倍。当他们学完课本内容之后,教师适时地提出一些与生活息息相关的问题要他们解决,就会刺激“兴奋点”,激发他们的学习兴趣。
二、抓住“情感点”,实现教学目标的最优化
要使课堂教学富“人情味”,充满“活力”,师生之间建立纯洁的情感联系至关重要,学生只有“亲其师”,才能“信其道”。这就要求教师善于抓住“情感点”去了解学生,热爱学生,做学生的知心朋友,关心他们的成长,耐心解答他们的问题,帮助他们克服各种困难,以博得学生的信任,从而取得良好的教学效果。因此,作为历史老师,同样需要在生活中提取学生喜欢的素材,用我们相关的历史理论与这些素材建立联系,学生就会为自己的所学而骄傲,自然就会喜欢历史和历史老师。只要抓住了这个“情感点”,实现教学目标的最优化就不在话下了,教学就会获取事半功倍的效果,老师也能把课堂当成一种享受。
三、寻找“结合点”,体现教学内容的生活化
在教学中寻找理论与生活实际的“结合点”,需要我们多花些精力去搜寻所谓的“热点”和“焦点”问题,并有目的,有重点地分析说明,这样一来,教学时才能做到有的放矢,从而提高理论联系实际的针对性和实效性,也才能确保学生感兴趣。可以说,这种紧扣社会问题与学生现实实际的“生活化”教学,既能促使课堂教学尽量做到深入浅出,通俗易懂,生动活泼,化抽象为具体,让学生看得见,感受得到,从而轻松地把那些抽象的理论加以理解掌握,又有利于提高学生分析问题和解决问题的能力,帮助学生明辨是非,提高觉悟。
四、發现“闪光点”,凸显教学方法的科学化
赞扬可以迁移发展。心理学研究表明,某种情境中形成的知识、技能、态度、习惯能迁移到新的情境中。老师的赞扬恰恰是学生形成知识、技能、品质、习惯的重要因素。这一因素不仅能使学生的主动性得到持续发展,还能迁移到更广泛的领域,使学生的主动性尽情发挥,以促进学生整体素质的提高,可使学生在主体性的发展中积极主动地克服甚至避免自己的短处,形成自觉、自尊、自信、自强的自我意识。
善于将“错”就“错”,错误往往是学生对所谓权威知识的质疑和否定。疑是思之使,学之端。当学生在学习中出现错误的时候,教师不能喋喋不休地埋怨和指责,而应善于发现学生的“闪光点”,让他们保持自尊和自信。正如苏霍姆林斯基所说:“学生的自信心和创造力就如荷叶上的露珠,一不小心,就会滑落在地,摔得粉碎”。
五、占领“制高点”,实现教育手段的现代化
《基础教育改革纲要》中指出:“要充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”传统教育手段有它固有的优势,能迅速,及时,大量,准确地传递知识,但不利于调动学生的主动性和积极性,不利于学生的全面发展。因此,在历史课教学中除了发挥传统教学手段的优势之外,还必须充分借助于现代教育手段,联系生活实际,创设声情并茂,激情励志的教育教学情境,调动学生的学习兴趣,促其系统全面地掌握知识与技能,促其深省和进步,提高教育教学的质量和效益。
网络教学使传统课堂的师生交互发展到网上的师生交互,人机交互,生生交互三位立体的交互模式。师生,人机,生生间形成了交互网状的交流渠道。实现多方互动,体现了师生共同参与,又为学生间互帮互学,互相协作创设了有利的条件,进一步完善了师生的交互功能。实践证明,在教学中运用现代教育手段往往能达到事半功倍的效果。
总之,在新一轮课改理念下,历史老师要贯彻以人为本的教育教学思想,认清形势,明确任务,苦练“内功”,使历史课教学更具有特色和活力。
关键词:兴奋点;情感点;结合点;闪光点;制高点
一、刺激“兴奋点”,促使学习兴趣的最高化
加强趣味性,调动学生的积极性,其目的是使学生更加自觉地掌握科学知识,进而培养学生的创造性。比如,在岳麓版必修二教材中,当我们介绍《经济全球化的趋势》这一节时,对于我们农村的学生来说,觉得经济全球化离我们非常遥远,而且对于经济全球化带来的问题大多是一些比较抽象的东西,学生无法从科学的层面上去理解和接受。如果老师能够多花一些时间去搜索有关经济全球化问题的录像资料,我想学生学习的情趣就会猛然高涨,学习本课的内容就会事半功倍。当他们学完课本内容之后,教师适时地提出一些与生活息息相关的问题要他们解决,就会刺激“兴奋点”,激发他们的学习兴趣。
二、抓住“情感点”,实现教学目标的最优化
要使课堂教学富“人情味”,充满“活力”,师生之间建立纯洁的情感联系至关重要,学生只有“亲其师”,才能“信其道”。这就要求教师善于抓住“情感点”去了解学生,热爱学生,做学生的知心朋友,关心他们的成长,耐心解答他们的问题,帮助他们克服各种困难,以博得学生的信任,从而取得良好的教学效果。因此,作为历史老师,同样需要在生活中提取学生喜欢的素材,用我们相关的历史理论与这些素材建立联系,学生就会为自己的所学而骄傲,自然就会喜欢历史和历史老师。只要抓住了这个“情感点”,实现教学目标的最优化就不在话下了,教学就会获取事半功倍的效果,老师也能把课堂当成一种享受。
三、寻找“结合点”,体现教学内容的生活化
在教学中寻找理论与生活实际的“结合点”,需要我们多花些精力去搜寻所谓的“热点”和“焦点”问题,并有目的,有重点地分析说明,这样一来,教学时才能做到有的放矢,从而提高理论联系实际的针对性和实效性,也才能确保学生感兴趣。可以说,这种紧扣社会问题与学生现实实际的“生活化”教学,既能促使课堂教学尽量做到深入浅出,通俗易懂,生动活泼,化抽象为具体,让学生看得见,感受得到,从而轻松地把那些抽象的理论加以理解掌握,又有利于提高学生分析问题和解决问题的能力,帮助学生明辨是非,提高觉悟。
四、發现“闪光点”,凸显教学方法的科学化
赞扬可以迁移发展。心理学研究表明,某种情境中形成的知识、技能、态度、习惯能迁移到新的情境中。老师的赞扬恰恰是学生形成知识、技能、品质、习惯的重要因素。这一因素不仅能使学生的主动性得到持续发展,还能迁移到更广泛的领域,使学生的主动性尽情发挥,以促进学生整体素质的提高,可使学生在主体性的发展中积极主动地克服甚至避免自己的短处,形成自觉、自尊、自信、自强的自我意识。
善于将“错”就“错”,错误往往是学生对所谓权威知识的质疑和否定。疑是思之使,学之端。当学生在学习中出现错误的时候,教师不能喋喋不休地埋怨和指责,而应善于发现学生的“闪光点”,让他们保持自尊和自信。正如苏霍姆林斯基所说:“学生的自信心和创造力就如荷叶上的露珠,一不小心,就会滑落在地,摔得粉碎”。
五、占领“制高点”,实现教育手段的现代化
《基础教育改革纲要》中指出:“要充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”传统教育手段有它固有的优势,能迅速,及时,大量,准确地传递知识,但不利于调动学生的主动性和积极性,不利于学生的全面发展。因此,在历史课教学中除了发挥传统教学手段的优势之外,还必须充分借助于现代教育手段,联系生活实际,创设声情并茂,激情励志的教育教学情境,调动学生的学习兴趣,促其系统全面地掌握知识与技能,促其深省和进步,提高教育教学的质量和效益。
网络教学使传统课堂的师生交互发展到网上的师生交互,人机交互,生生交互三位立体的交互模式。师生,人机,生生间形成了交互网状的交流渠道。实现多方互动,体现了师生共同参与,又为学生间互帮互学,互相协作创设了有利的条件,进一步完善了师生的交互功能。实践证明,在教学中运用现代教育手段往往能达到事半功倍的效果。
总之,在新一轮课改理念下,历史老师要贯彻以人为本的教育教学思想,认清形势,明确任务,苦练“内功”,使历史课教学更具有特色和活力。