摘要：新一轮的课改，是对传统教学观念的一次挑战。因此，历史教师必须以全新的理念，采用最优化的对策以适应新一轮教改的需要。总结几年来的教学经验，我认为要充分调动学生的主动性，积极性，创造性，提高历史教育教学的质量，就必须注重把握好教学过程中的“五化”。
　　关键词：兴奋点；情感点；结合点；闪光点；制高点
　　
　　 一、刺激“兴奋点”，促使学习兴趣的最高化
　　加强趣味性，调动学生的积极性，其目的是使学生更加自觉地掌握科学知识，进而培养学生的创造性。比如，在岳麓版必修二教材中，当我们介绍《经济全球化的趋势》这一节时，对于我们农村的学生来说，觉得经济全球化离我们非常遥远，而且对于经济全球化带来的问题大多是一些比较抽象的东西，学生无法从科学的层面上去理解和接受。如果老师能够多花一些时间去搜索有关经济全球化问题的录像资料，我想学生学习的情趣就会猛然高涨，学习本课的内容就会事半功倍。当他们学完课本内容之后，教师适时地提出一些与生活息息相关的问题要他们解决，就会刺激“兴奋点”，激发他们的学习兴趣。
　　二、抓住“情感点”，实现教学目标的最优化
　　要使课堂教学富“人情味”，充满“活力”，师生之间建立纯洁的情感联系至关重要，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。这就要求教师善于抓住“情感点”去了解学生，热爱学生，做学生的知心朋友，关心他们的成长，耐心解答他们的问题，帮助他们克服各种困难，以博得学生的信任，从而取得良好的教学效果。因此，作为历史老师，同样需要在生活中提取学生喜欢的素材，用我们相关的历史理论与这些素材建立联系，学生就会为自己的所学而骄傲，自然就会喜欢历史和历史老师。只要抓住了这个“情感点”，实现教学目标的最优化就不在话下了，教学就会获取事半功倍的效果，老师也能把课堂当成一种享受。
　　三、寻找“结合点”，体现教学内容的生活化
　　在教学中寻找理论与生活实际的“结合点”，需要我们多花些精力去搜寻所谓的“热点”和“焦点”问题，并有目的，有重点地分析说明，这样一来，教学时才能做到有的放矢，从而提高理论联系实际的针对性和实效性，也才能确保学生感兴趣。可以说，这种紧扣社会问题与学生现实实际的“生活化”教学，既能促使课堂教学尽量做到深入浅出，通俗易懂，生动活泼，化抽象为具体，让学生看得见，感受得到，从而轻松地把那些抽象的理论加以理解掌握，又有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生明辨是非，提高觉悟。
　　四、發现“闪光点”，凸显教学方法的科学化
　　赞扬可以迁移发展。心理学研究表明，某种情境中形成的知识、技能、态度、习惯能迁移到新的情境中。老师的赞扬恰恰是学生形成知识、技能、品质、习惯的重要因素。这一因素不仅能使学生的主动性得到持续发展，还能迁移到更广泛的领域，使学生的主动性尽情发挥，以促进学生整体素质的提高，可使学生在主体性的发展中积极主动地克服甚至避免自己的短处，形成自觉、自尊、自信、自强的自我意识。
　　善于将“错”就“错”，错误往往是学生对所谓权威知识的质疑和否定。疑是思之使，学之端。当学生在学习中出现错误的时候，教师不能喋喋不休地埋怨和指责，而应善于发现学生的“闪光点”，让他们保持自尊和自信。正如苏霍姆林斯基所说：“学生的自信心和创造力就如荷叶上的露珠，一不小心，就会滑落在地，摔得粉碎”。
　　五、占领“制高点”，实现教育手段的现代化
　　《基础教育改革纲要》中指出：“要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”传统教育手段有它固有的优势，能迅速，及时，大量，准确地传递知识，但不利于调动学生的主动性和积极性，不利于学生的全面发展。因此，在历史课教学中除了发挥传统教学手段的优势之外，还必须充分借助于现代教育手段，联系生活实际，创设声情并茂，激情励志的教育教学情境，调动学生的学习兴趣，促其系统全面地掌握知识与技能，促其深省和进步，提高教育教学的质量和效益。
　　网络教学使传统课堂的师生交互发展到网上的师生交互，人机交互，生生交互三位立体的交互模式。师生，人机，生生间形成了交互网状的交流渠道。实现多方互动，体现了师生共同参与，又为学生间互帮互学，互相协作创设了有利的条件，进一步完善了师生的交互功能。实践证明，在教学中运用现代教育手段往往能达到事半功倍的效果。
　　总之，在新一轮课改理念下，历史老师要贯彻以人为本的教育教学思想，认清形势，明确任务，苦练“内功”，使历史课教学更具有特色和活力。