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【摘 要】针对现阶段高中生在英语写作方面存在的语用情况不佳、整体篇章意识薄弱等问题,本文将深入探索语篇结构的写作教学应用方式,致力于通过语篇结构发散高中生的思维,深化其对文章的语言组织、布局安排及逻辑构建能力,以期切实提升高中生写作水平。
【关键词】高中英语;写作教学;语篇结构
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2021)18-0144-02
在高中英语写作教学中,教师可借助语篇结构来培养学生的篇章整体观与语用意识,促使其深入把握句子关系,审慎构思语用逻辑,从而组建出条理分明、逻辑严谨、语用状况良好的文章,培养学生写作思维及能力[1]。
一、语篇结构的教学意义
语篇结构在高中英语教学的应用可以有效培养学生的语用能力,并促进其高阶思维的发展,使学生充分理解语言材料,并在写作中合理安排文章的句子关系,突出逻辑联系,丰富与优化文章语言表达,从而提升学生写作水平[2]。
二、语篇结构在高中英语写作教学中的应用策略
通过把握语篇结构,学生在英语写作中能有较大的提升。对于这样一项较为新颖且相对复杂的学习方法,教师在前期一定要重视专业化指导与示范,让学生能够充分领悟语篇结构的精髓,从而在写作中加以使用[3]。本文将从写前指导与写后评改两个方面展开探讨。
(一)写前的专业指导
1.分析宏观结构
在写前的专业指导环节中,教师要组织学生结合实际写作话题,研究话题文章应具有的宏观结构组织与微观结构特征。以人教版英语选修六Unit 4
“Global Warming”为例,教师可结合本单元提出的写作任务,引导学生分析其宏观与微观结构。本单元围绕全球变暖的话题做了较为详细的阐述,在一些语篇及各处课文对话中,涉及到了对全球变暖的原因、影响与解决方式等内容的探讨。基于这些内容,教师以书信为写作任务,要求学生根据在本单元了解到的内容以及教师的语篇结构分析指导,展开写作构思。
(1)写作要求的提出
教师可先提出具体的任务要求:地球是我们赖以生存的家园,你对全球变暖有怎样的了解与感受?你能否给IUCN(世界环保组织)写一封信来表达你对环保问题的想法与建议呢?学生了解写作要求之后,教师便可围绕语篇结构,指导学生合理规划文章内容。
(2)体裁与人称的确定
可先引导学生关注写作体裁,这一点在写作要求中已给出明确指示,为信函写作。对此,教师可组织学生基于已有的认知经验,回想信函写作的具体方式以及专业信函的表现特征,通过回顾原有认知探索文章的语篇宏观结构。而后,教师可引导学生关注人称的选择,这一点也在写作要求中明确了,由于是学生向环保组织发出信函,那么文章结构方面的人称便是基于学生的角度。
(3)句子关系的构思
接下来教师需要引导学生关注句子关系,在这一环节,教师可精心组织对话交流,逐步发散学生思维,使之能预先构思文章中应体现的句间关系。教师可用具有导向性的问题,逐步引导学生思维,使其积极构思文章宏观结构。
师:What is the core topic of this unit?
生:Global warming.
师:What aspects of the topic are reflected in the text of this unit?
生:Causes, impacts and solutions of global warming.
師:How do you want to arrange these information points in the letter to call for environmental protection?
生:I want to talk about the serious environmental problems, such as the harm of global warming.Then I want to describe the causes of global warming in order to put forward some suggestions and appeal to protect the environment.
……
(4)文章开头和结尾的设计
而后,教师应指导学生将目光转向对文章开头与结尾的构思设计中,把握这一宏观结构要素,确切、合理地规划信函。教师可组织学生回顾已有认知经验,提炼一些信件开头、结尾的常见句式,同时,考虑到一些学生语言基础较为薄弱,教师也可拓展一些优质的结构与表达。在指导学生构思开头和结尾的表达时,还应要求学生根据文章的内容灵活调整,以求更贴合信函主题。
(5)正文结构的梳理
学生分析文章宏观结构的最后一步是梳理正文内容和结构。由于前期教师专业指导的大量铺垫,学生对正文内容和结构的梳理能够高效完成。在开头和结尾的分析中,学生能掌握一些常用、贴切的语言形式;而中间内容的规划,学生可根据梳理的句子关系进行逻辑构思,如按照“Problems—Effects—Causes—Solutions(Suggestions)”的逻辑顺序书写文章中间部分,从而输出层层递进、条理清晰的文章内容。
2.分析微观结构
宏观的语篇结构分析完成后,教师还要从微观结构方面组织学生对文章精心构思设计。微观结构特征主要是指篇章的语法、词汇以及句子之间的衔接方式。在写前的专业指导阶段,由于学生还未对自身的想法进行组建与输出,教师可先指导学生设计句子间的衔接方式,至于语法及单词方面的构思设计,教师可以在写后评改阶段予以学生专业的点拨。 如何更好地衔接句子,尤其是一些反映不同内容的句子,教师不妨给学生补充一些语篇过渡的方法,从而有效衔接句子或语段,不至于让篇章内容有跳脱或偏题之感。如学生打算按照“Problems—Effects—Causes—Solutions(Suggestions)”的逻辑顺序书写文章,那么教师便可指导学生基于这样的框架,在不同的要素之间设计过渡句来衔接句意。
(二)写后的全面评改
通过上述方式给予学生写前专业指导,或是由学生根据教师指导自主构思文章结构后,便可正式书写文章。在此期间,教师要对学生的写作过程进行监督,了解学生存在的问题。而当学生写作完成后,为了纠正学生的错误,教师还要予以相应的评价,具体可以采用以下形式开展评改活动。
当学生写作完成后,教师可从班级不同能力水平的学生群体中抽取若干文章,以匿名的方式投影在多媒体展示板上。不同能力层次的学生在文章中可能会出现各种各样的问题,教师可带领学生对文章进行评估与完善,更为有效地为学生讲授宏观与微观结构知识。如在成果展示中,一些学生应用了太多“I think……”,从微观角度来说会造成语言表达重复、乏味,拉低文章的水准。对此,教师可给学生拓展“In my view”与“As far as I'm concerned”等短语,提升学生语言表达的丰富性,提升文章的表现效果。
教师需结合学生的写作成果,分析其中的问题,给学生再次解读语篇结构,从而让学生找到自身在文章结构方面的不足,提升其写作能力。
总之,在高中英语写作教学中应用语篇结构,教师需坚持“授人以渔”的理念,如在语篇结构教学初期,教师需加以示范指导,让学生了解如何才能借由语篇结构优化写作构思设计。而当语篇结构教学推行一段时间之后,教师的写前指导则应变为学生的自主构思,学生基于教师的前期指导与已有经验,可对写作话题进行自主分析与构思,从而获得写作能力的提升。
【参考文献】
[1]徐文婧.读后续写对高中英语写作连贯性的影响研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2020.
[2]程晓堂,王琦.从小句关系看学生英语作文的连贯性[J].外语教学与研究,2004(4).
[3]丁畅,裴学梅.语篇语用教学在高中英语写作课堂中的应用[J].基础外语教育,2019(5).
【作者简介】
李栋云(1981~),男,漢族,福建龙海人,本科,一级教师。研究方向:英语教学。
【关键词】高中英语;写作教学;语篇结构
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2021)18-0144-02
在高中英语写作教学中,教师可借助语篇结构来培养学生的篇章整体观与语用意识,促使其深入把握句子关系,审慎构思语用逻辑,从而组建出条理分明、逻辑严谨、语用状况良好的文章,培养学生写作思维及能力[1]。
一、语篇结构的教学意义
语篇结构在高中英语教学的应用可以有效培养学生的语用能力,并促进其高阶思维的发展,使学生充分理解语言材料,并在写作中合理安排文章的句子关系,突出逻辑联系,丰富与优化文章语言表达,从而提升学生写作水平[2]。
二、语篇结构在高中英语写作教学中的应用策略
通过把握语篇结构,学生在英语写作中能有较大的提升。对于这样一项较为新颖且相对复杂的学习方法,教师在前期一定要重视专业化指导与示范,让学生能够充分领悟语篇结构的精髓,从而在写作中加以使用[3]。本文将从写前指导与写后评改两个方面展开探讨。
(一)写前的专业指导
1.分析宏观结构
在写前的专业指导环节中,教师要组织学生结合实际写作话题,研究话题文章应具有的宏观结构组织与微观结构特征。以人教版英语选修六Unit 4
“Global Warming”为例,教师可结合本单元提出的写作任务,引导学生分析其宏观与微观结构。本单元围绕全球变暖的话题做了较为详细的阐述,在一些语篇及各处课文对话中,涉及到了对全球变暖的原因、影响与解决方式等内容的探讨。基于这些内容,教师以书信为写作任务,要求学生根据在本单元了解到的内容以及教师的语篇结构分析指导,展开写作构思。
(1)写作要求的提出
教师可先提出具体的任务要求:地球是我们赖以生存的家园,你对全球变暖有怎样的了解与感受?你能否给IUCN(世界环保组织)写一封信来表达你对环保问题的想法与建议呢?学生了解写作要求之后,教师便可围绕语篇结构,指导学生合理规划文章内容。
(2)体裁与人称的确定
可先引导学生关注写作体裁,这一点在写作要求中已给出明确指示,为信函写作。对此,教师可组织学生基于已有的认知经验,回想信函写作的具体方式以及专业信函的表现特征,通过回顾原有认知探索文章的语篇宏观结构。而后,教师可引导学生关注人称的选择,这一点也在写作要求中明确了,由于是学生向环保组织发出信函,那么文章结构方面的人称便是基于学生的角度。
(3)句子关系的构思
接下来教师需要引导学生关注句子关系,在这一环节,教师可精心组织对话交流,逐步发散学生思维,使之能预先构思文章中应体现的句间关系。教师可用具有导向性的问题,逐步引导学生思维,使其积极构思文章宏观结构。
师:What is the core topic of this unit?
生:Global warming.
师:What aspects of the topic are reflected in the text of this unit?
生:Causes, impacts and solutions of global warming.
師:How do you want to arrange these information points in the letter to call for environmental protection?
生:I want to talk about the serious environmental problems, such as the harm of global warming.Then I want to describe the causes of global warming in order to put forward some suggestions and appeal to protect the environment.
……
(4)文章开头和结尾的设计
而后,教师应指导学生将目光转向对文章开头与结尾的构思设计中,把握这一宏观结构要素,确切、合理地规划信函。教师可组织学生回顾已有认知经验,提炼一些信件开头、结尾的常见句式,同时,考虑到一些学生语言基础较为薄弱,教师也可拓展一些优质的结构与表达。在指导学生构思开头和结尾的表达时,还应要求学生根据文章的内容灵活调整,以求更贴合信函主题。
(5)正文结构的梳理
学生分析文章宏观结构的最后一步是梳理正文内容和结构。由于前期教师专业指导的大量铺垫,学生对正文内容和结构的梳理能够高效完成。在开头和结尾的分析中,学生能掌握一些常用、贴切的语言形式;而中间内容的规划,学生可根据梳理的句子关系进行逻辑构思,如按照“Problems—Effects—Causes—Solutions(Suggestions)”的逻辑顺序书写文章中间部分,从而输出层层递进、条理清晰的文章内容。
2.分析微观结构
宏观的语篇结构分析完成后,教师还要从微观结构方面组织学生对文章精心构思设计。微观结构特征主要是指篇章的语法、词汇以及句子之间的衔接方式。在写前的专业指导阶段,由于学生还未对自身的想法进行组建与输出,教师可先指导学生设计句子间的衔接方式,至于语法及单词方面的构思设计,教师可以在写后评改阶段予以学生专业的点拨。 如何更好地衔接句子,尤其是一些反映不同内容的句子,教师不妨给学生补充一些语篇过渡的方法,从而有效衔接句子或语段,不至于让篇章内容有跳脱或偏题之感。如学生打算按照“Problems—Effects—Causes—Solutions(Suggestions)”的逻辑顺序书写文章,那么教师便可指导学生基于这样的框架,在不同的要素之间设计过渡句来衔接句意。
(二)写后的全面评改
通过上述方式给予学生写前专业指导,或是由学生根据教师指导自主构思文章结构后,便可正式书写文章。在此期间,教师要对学生的写作过程进行监督,了解学生存在的问题。而当学生写作完成后,为了纠正学生的错误,教师还要予以相应的评价,具体可以采用以下形式开展评改活动。
当学生写作完成后,教师可从班级不同能力水平的学生群体中抽取若干文章,以匿名的方式投影在多媒体展示板上。不同能力层次的学生在文章中可能会出现各种各样的问题,教师可带领学生对文章进行评估与完善,更为有效地为学生讲授宏观与微观结构知识。如在成果展示中,一些学生应用了太多“I think……”,从微观角度来说会造成语言表达重复、乏味,拉低文章的水准。对此,教师可给学生拓展“In my view”与“As far as I'm concerned”等短语,提升学生语言表达的丰富性,提升文章的表现效果。
教师需结合学生的写作成果,分析其中的问题,给学生再次解读语篇结构,从而让学生找到自身在文章结构方面的不足,提升其写作能力。
总之,在高中英语写作教学中应用语篇结构,教师需坚持“授人以渔”的理念,如在语篇结构教学初期,教师需加以示范指导,让学生了解如何才能借由语篇结构优化写作构思设计。而当语篇结构教学推行一段时间之后,教师的写前指导则应变为学生的自主构思,学生基于教师的前期指导与已有经验,可对写作话题进行自主分析与构思,从而获得写作能力的提升。
【参考文献】
[1]徐文婧.读后续写对高中英语写作连贯性的影响研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2020.
[2]程晓堂,王琦.从小句关系看学生英语作文的连贯性[J].外语教学与研究,2004(4).
[3]丁畅,裴学梅.语篇语用教学在高中英语写作课堂中的应用[J].基础外语教育,2019(5).
【作者简介】
李栋云(1981~),男,漢族,福建龙海人,本科,一级教师。研究方向:英语教学。