综合实践活动课程是一个动态发展的过程,是一个高度开放的过程,生成性与开放性是它的显著特点。综合实践活动课程的面世,集中体现了课程走向整合,走向发展,走向开放的理念.正确把握其特点,探索其规律,打造其创新模式,已成为新世纪课程改革的重点和难点\热点和亮点。《基础教育课程改革纲要》在规定新课程的结构时，作出了从小学到高中设置综合实践活动课作为必修课的规定。在弄清综合实践活动课的性质与特点、理念与目标、内容与实施的前提下，解读以上内容表明，开放性是综合实践活动课的灵魂，它把坚持学生的自主选择和主动探索，为学生个性充分发展创造空间；面向学生的生活世界与社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展作为基本理念。为此在综合实践活动课教学中，对开发性教学进行重点探索。
　　一、活动主题的开放性
　　综合实践活动课主题的确定，不再是一本书或老师说了算，在组织活动前，教师要广泛征求学生的意见，在寻求大多数学生共同感兴趣的前提下，确定活动主题，引导学生制定一个或多个活动方案，并强调活动中的注意事项，指出重难点的主攻方向。放手让学生去收集数据、资料、访问有关单位或知情人，通过分析、整理，形成自己的成果。合实践活动作为一种相对独立的课程组织形态，超越了传统单一学科的界限，将各种知识有机地结合起来。学校仅仅是一个学习的环境，教师仅仅是学生利用课程资源的引导者与指导者。没有一个学校能提供学生要求学到的所有知识，没有一个教师能够代替学生的兴趣与思索，因此，我们应该根据学生的求知欲，以学生实际生活为基础来发掘课程资源，让他们成为课程资源的主体和学习的主人，并且要珍視他们的奇思异想。在综合实践活动课程中，学生在教师的指导下，根据自己的兴趣爱好和条件选择专题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识解决问题。既然如此，他们就可以探寻家乡仙下河进一步的科学治理，他们还可以对自己居住的仙桃地区的文化献计献策。孩子感兴趣的有些专题看似“荒唐”，但并非没有价值，如同雨果所说：“在人类探索真理的漫漫长途上，通往谬误的路标与通往真理的路标是等值的！”
　　二、活动方式的开放性
　　活动主题一旦确定，志趣相投的学生三人一组，便开始了课外调查、访问、查找资料、亲自动手操作和亲身体验的学习。如在《我为父母设计家》的活动中，有的同学专门咨询了家庭装修的专家，去了装饰材料市场，了解装饰材料的品种、价格，提出了自己的装修意见，以及这样装修的好处；有的同学去了家具市场，了解当前家具流行的最新款式，以及从环保的角度考虑建议使用塑钢家具；有的同学去了房地产开发商哪儿了解当前房屋结构、居住环境的最新潮流，以及上网查找世界各地对住房的各种要求，从而确定以选择安静、空气清新、交通方便的环境作为住家的首选；还有的同学为家的智能化作了设计；而更多的同学则是创造性地以现有的住房、家具、装修为基础，对家进行装饰，以创造温馨、温暖、浪漫、安全为主题的设计，并渴望实现而提出了能说服父母的理由。通过活动，学生对建筑知识、建筑材料、装饰、环保、现代科技等知识进行了深入了解，激发学生对知识学习的兴趣，从而加深了对生活情趣的体验和对家的热爱，对生活的热爱。真正改变了过去教学中，书本知识、教师讲授或“坐而论道”的被动的、空洞的知识灌输，成为一个“知识容器”的教学传统。
　　三、活动时间、地点、空间的开放性
　　活动主题一经确定，学生调查、访问、查找资料等的时间和地点不再受课堂教学的限制。有的利用中午时间，有的闭门找资料，有的跑图书馆，有的访问知情者，有的异地考察、咨询，还有的亲自丈量、测查。在空间上，有的可以从远古说起，有的上网从国外去查找，甚而可以凭自己已有的经验和有关资料去想象未来。这种不受时间、地点、穿越空间的限制，围绕主题自主、探究、开放的学习方式在以往是没有的。综合实践活动课程以活动为主形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。在活动中发现和解决问题，体验和感受生活。综合实践活动课程的开放性，又决定了活动形式的多样性。儿童有与生俱来的探究的需要和获得新体验的需要，多样性正是为了满足孩子们的不同需要和给不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。这样多样性体现在时间上可长可短，以活动的进展情况而定；体现在地点上，不拘于课程，可以走进社会生活的每一个角落；体现在学习方式上，不拘于单一的接受性学习方式，而是在师生交往共同发展的互动过程中，主动地、富有个性地学习，建立学生自主、探索、发现、研究及合作学习的机制，实现学习方式的多样化；体现在辅导者上，不拘于某一学科的教师而是每一科教师都可以教，每一科教师都应该共同来教，甚至同时一起教，倡导团体指导，通过有效的方式将教师集体的智慧集中起来，突出各学科团体综合优势。例如，《仙下河的历史》的专题研究，就是语文教师与自然教师共同辅导的。再如，在《废旧电池的回收与处理》这一探究活动中，我们更是冲破学科藩蓠，不仅由语文教师与自然教师共同辅导，而且我们还聘请了市环保局的领导走进课程。
　　四、活动成果的开放性
　　学生通过分组进行一段时间的调查研究、分析总结，形成了围绕主题的成果，这些成果还得回到课堂上来交流，让大家分享。同一个主题的成果是多元性、开放性的，没有一个完全统一的标准答案，教师和学生都要允许同学对同一主题提出“言之有理，言之有物”的不同解决方案，允许同学发表不同意见，这样才不会失去综合实践活动课的积极意义。
　　五、组织教学的开放性
　　综合实践活动课，教师只起组织、主持、导向作用，学生才是主角，教师不当裁判，只提建议。在整个活动过程中，教师要充分肯定学生的创造性和探究能力，要教育学生对彼此之间的个性化表现进行评定、进行鉴赏，要引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性的评价”。这也表现了综合实践活动的开放性。
　　综合实践活动课面向了每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的特殊需要，是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用。强调它的开放性，便于学生自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择，更不能走旧的教学模式。