摘 要 信息技术课与其它课程有所不同，它是一门实践性很强的学科，它在社会各行各业都发挥着巨大的作用，在教学中的作用尤为突出。本文结合自己的教学实践，谈谈在信息技术教学中培养学生自主学习能力的方法。
　　关键词 信息技术 自主学习
　　当今世界是一个信息大爆炸时代，知识更新的速度加快，需要具有创新意识和创新能力的高素质人才，才能推动人类社会不断前进。而创新素质正是以自主学习能力为前提，因此，如何把学生培养成为能够自主、能动、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体，是摆在现代教育工作者面前的一个重要课题。而在教学中教师“如何培养学生的创新意识，提高学生的创新能力？”成为了教育教学改革的重要话题。信息技术课有助于培养学生自主学习能力，充分发展学生的创造才能。
　　一、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣
　　“自主学习”教改实验的出发点和归宿应落实到课堂教学上来。因为课堂是主渠道，只有发挥主渠道作用，“自主学习”才能取得成效。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
　　1.激趣性原则：兴趣是入门的老师，学生有了学习兴趣才会主动地学习。建构主义认为：学习总是与一定的情境相联系的，在实验中我们注重选取与现代社会生活相联系，精心设计创设情境，尤其注重发挥学科特点，以网络技术优势通过形、光、声、色等效果，刺激学生多种感官，从而使学生对学习产生强烈的欲望，诱发学生探求新知的良好动机。教师采用“创设情境、置迷设障、竞赛激励”等方法引发学生兴趣时，要根据所学内容，或创设一个引人入胜的情境，或布迷设障，但不要冗长。使学生产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设轻松、愉快的情境，使学生自然产生求知的心理冲动。创设情趣，让学生在趣味中乐学。例如，学生在学习表格是使用贴近学生生活、能够激发学生兴趣的热门目标“小新”，“小新”一出现学生立即比较感兴趣，然后利用“小新”的疑问（表格制作、编辑等一些问题）进行学习，激发学生探知的迫切欲望，步步设疑布难，同时也激发学生好奇心理，一堂课在轻松、愉悦中学习到知识。
　　2.主体性原则：讲解精辟。在有限的40分钟内，教师要设问精当。在一堂课中，教师要精心设计有思维价值的，能引导学生学习的思考题，让学生先行自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学生贵在领悟，学法渗透教法之中。教师要少讲一点，讲精一点，学生通过实践在自主学习的氛围中获取知识。例如，在讲解搜索引擎时，使用了竞赛形式，一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探求者”，难点问题的“突破者”，重点问题的“讨论者”，使学生真正成为学习的主人，教学效果明显。
　　3.创造性原则：注重激发学生创造性思维，充分发掘学生的天资和潜能。
　　4.差异性原则：学生在认知活动中存在差异，教师适时巧妙而灵活地启发诱导学生学会动脑思考注重个别指导，因材施教。
　　二、教师要善于从旧知识中挖掘新知，从已学知识中提出新问题。
　　新的知识常带有新奇或能引出新奇的内容，学生对新奇的内容通常感到新鲜、有趣，激发了学生的兴趣，学生就会积极探索，敢想敢做，从而激发学生的自主学习和创新意识。
　　在介绍画图的“工具箱”时，我首先给学生讲解示范了“铅笔”和“橡皮”的使用方法，接着设计的教学任务是：以某个传统节日为主题，创作一份作品。学生兴趣浓厚，很多学生的作品制作得很美观，而且大部分的学生作品都能清晰地反映主题。有的反映的是中秋节在月下赏月的情景，有的作品反映的是过新年看花市的场面，有的作品呈现的是端午节划龙舟的景象。但其中一些学生创作的作品画面反映的主题比较模糊，看不出作者想围绕画面上的图像表达哪个传统节日。随后我给学生提出了新问题：怎样在作品的适当位置添加相应的文字说明，解释所画画面上的内容。紧接着我让学生尝试使用“工具箱”里的“文字”工具，给自己的作品添加相应的文字说明。学生的积极性一下子调动起来了，很快，大部分学生学会了有关“文字”工具的使用方法，包括拖动文本框、设置字体、字号、字形、颜色等内容。在他们修改作品的过程中，他们积极探索、大胆创新，有的学生加入横排的文本框，输入横排文本内容，有的学生把文本框里的文本方向改变，配合所画图像的排版，有的学生甚至在文本框里还输入了诗词内容，配合表达的主题。
　　实践证明：当学生的学习积极性被调动起来，学生的思维就会变得活跃，就会产生积极探求新知的强烈动机，极大地激发了学生的自主学习和创新意识。
　　三、教师要通过多种教学方式方法，教会学生自主学习的方法
　　中学阶段正是培养学生自学基础的时候，学生对自学后的成果得到满足，对自学感到兴趣，自学的劲头也就更大。例如：通过读书，发现问题，提出疑问；通过观察实验，得出结论；通过查找资料，提高理论；会用工具书，达到“知其然”和“知其所以然”两个层次，并产生一种不满足感，更主动地学习，都是自学的基本要求和培养自学的基本途径。在学的方法上，依据信息技术学科特点，强调采用任务驱动法、自主探究法、资源学习法、合作交流法、实践应用法、成果展示法等多种学法的优化组合，鼓励学生以研究型的方式将信息技术学科的学习同其它各科的学习整合起来。
　　四、拓展自主学习的时间和空间
　　新课改提倡让学生带着问题学，但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来是值得研究的。以往课堂上的问题大多由教师提出来，再由学生从课文中寻找答案，学生的思路只能跟着老师走，在教师设计的框框里转，学习是被动的，学生的自主学习和独立思考也受到束缚。而在新课改条件下，教师应从学生实际出发，让学生谈谈自己有哪些不懂的问题，让大家带着问题阅读思考，再引导学生自己分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。提问时，由于学生提问的角度、层次不同，因而有些是表面的、肤浅的，有些是比较有深度和广度的，教师要加以梳理、组织，分别对待、逐个解决。因此问题无论是教师提出的还是学生提出的，教师都要要给学生一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，为学生的自主学习充分空间和时间。