论文部分内容阅读
摘要：针对学校的培养目标以及学生现状，尝试在高中阶段开设《领导力提升训练课程》，高中学生正是处于领导人格塑造期的最佳时机，应该及早激发青少年的领导潜能，以及培育出较有领导特质、领导能力的未来领导人。介绍课程内容、授课形式、评价方式以及存在问题，以易懂易记的法则作为课程内容呈现给学生。
关键词：高中阶段；领导力；提升；训练
每一所学校都以自己独特的文化历史背景、外部条件和内部条件，综合形成具有自己特色的校风和办学传统。东北育才学校作为优才教育实验学校，多年来一直坚持以邓小平理论为指导，坚持改革，坚持发展，坚持创新，积极探索并创建了为高层次创新型杰出人才培养打基础的中学素质教育模式——优才教育模式，优才教育已经成为学校最具竞争力的核心特色。以尊重人的差异为前提，以发展人的个性特长为目的，学校把优才教育的培养目标具体化为“为培养领袖素质人才打基础”，尤其高中阶段把领袖素质培养摆到突出位置，注重学生良好的思想品质的形成和学习能力的培养，为学生终身发展的基本素质——社会责任感和道德发展、身心健康以及创新精神奠定厚重基础。
学生可以选课了!这是辽宁省实施的新一轮高中课程改革中的一大亮点。按照自由选择的原则，学生可以根据自己的喜好，选择选修学科，它们可以是诗歌与散文、也可以是化学与生活、简易机器人操作、服装及其设计，等等。基于此，学校根据《辽宁省普通高中新课程实验工作方案》有目的、有计划、有组织地开发了具有选择性、开放性、多样性特征的校本课程体系，通过构建领袖素质人才培养的360度课程体系，重点塑造并发掘其内在领袖素质，充分发掘学生的个性潜能，促进学生个性全面、和谐地发展，使他们的未来人生变得更加精彩、更加丰满。为此，今年全新推出一门崭新的课程——《领导力提升训练课程》。
萌芽——《领导力提升训练课程》的诞生
社会更多注重成人的领导力的培育，忽略了青少年领导潜能的挖掘，而青少年时期正是领导人格塑造的最佳时机。而东北育才学校历来重视领袖素质的培养，提出了以领袖素质人才培养360度课程构建的研究作为全校的统领课题，笔者非常荣幸作为此课题的主要资料搜集和整理者，在课题研究过程中受益匪浅，所以一直都在思考能否开一门关于培养领袖素质的专门课程，更值得一提的是在爱人的帮助下接触到了美国著名领导力专家约翰·c·马克斯韦尔《领导力21法则》与《领导力提升训练手册》两本专著，“领导力需要我们付出一生的时间来学习”，更增加了笔者开设一门领导力课程的信心。再者得益于笔者的授课对象——育才优秀的学生，高中阶段的学生正处于人生观、价值观、世界观初步形成时期，特别强调民族精神、独立生活的能力、职业意识、创业精神、人生规划能力、开放意识、国际视野的培养。在万事俱备的条件下成功推出了《领导力提升训练课程》，以飨每个渴望登上成功巅峰的学生。
花开——《领导力提升训练课程》介绍
概念界定
领导力是一种特殊的人际影响力，即获得追随者的能力。团队中的每个人都会影响他人，也会接受他人的影响，因此，每个人都具有现实的和潜在的领导力。
课程介绍
授课教材：采用的教材是美国约翰·C·马克斯韦尔的《领导力21法则》与《领导力提升训练手册》，辅助教材《创新思维技巧训练》、《领导艺术游戏宝典》、《领导人21品质》。
授课形式：课前有2分钟创造性思考热身(如图所示)(要求：按小组站好，组长站在前面中间的位置，组员之间间隔一臂的距离。从最左边开始，沿着字母到达Y再回到起点，大声地说出每个字母，做下面的动作。L=抬起你的左臂和右腿；R=抬起你的右臂和左腿；T=抬起你的双臂，用脚趾站立)或者课前思维技巧训练，每节课两个思维技巧训练题，每两组一个题，两组以对抗赛的形式进行，目的是让学生们思维快速活跃，尽快进入角色。
课堂中采用讲授与问题讨论相结合的形式，将学生分成若干组(一般4组或者5组，每组5-6人)，选出一组长，所有活动都以小组为一团队，组长负责，组员之间要相互配合，一起实现全组共同解决问题的目标。
思维技巧训练例题
怎样构成三个正方形?问题
有8根铁丝，其中4根是另外4根的二分之一，如下图。要求将这8根铁丝，不把它们扭弯，构成3个同样大小的正方形。该怎么做?解答
可以将4根长的铁丝斜放．用它们分别作为3个斜着放的正方形的两条边，再联结那4根短的铁丝，便能构成3个斜着的正方形。思考这个问题需运用框外思维的鉴别经验的创新思维方法。
授课内容：每一讲以法则形式呈现，法则以中英文对照，每一讲中包含一则故事，由故事引发思考，带着思考问题阅读故事，每一组对应一个问题，由全组成员彼此沟通、分享意见后汇报结果。授课过程中会适当地采用评估问卷(问卷一般设计10个问题)评估每组组员的个人领导力，教师引导，组长负责具体操作，评估之后又有一轮的问题讨论(每两组一个问题)，课后有实践作业，由全组共同完成，课前汇报成果，包括完成情况，操作中遇到的问题及如何解决等。
实践作业例题
实践作业(以组为单位，组长负责)
访问一个你认为领导能力水平较高的人，请教他下列问题：
1.什么时候你第一次发觉自己是个领导者?
2.你作为一个领导者面临的最大的挑战是什么?
3.有什么因素对你成长为一个领导者起了作用?
4.你现在主要做些什么来培养自己的领导能力?
5.对于一个希望成为有效领导者的人，你有什么好的建议给他们吗?
授课要求：以小组为一个团队，组长为每个团队的领导者，组长要带领团队成员发挥团队精神解决遇到的每一个问题。组长是由组员共同推选产生。
授课对象：对提升自身领导力感兴趣的高一学生25—30人。
评价方式：采用学分制评价。主要采用教师对学生评价；组长和组员互评相结合的形式，教师对学生的评价占60％；组长和组员互评占25％以及平时的课堂表现(15％)。课堂表现包括出勤、参与小组讨论、回答问题等情况。
收获——存在问题
初步尝试在高中阶段开设《领导力提升训练课程》，无论是在教材处理还是授课形式上都处于摸索阶段，固然会存在一些问题：
1.使用的教材更适用给成人作领导力提升训练，所以在具体授课过程中对教材的把握有一定的困难。美国约翰·c·马克斯韦尔的《领导力21法则》与《领导力提升训练手册》两本著作是关于领导力的书籍，其中的内容对于高中生来说略显生僻，所以在选择的时候要进行创造性讲授和应用。
2。课堂环节的设计内容多，挖掘的不够深入。原本设计的课前2分钟创造性思考热身同学们会热烈响应，第一节课学生们觉得很新鲜，不同于其他课程的导入，参与的积极性都很高，但到了第二节课，学生们就有了畏难情绪了，所以决定将创造性思考热身改成思维技巧训练；讨论环节问题的设计离学生比较远，讨论起来不是很顺畅，另外，学生对讨论的授课形式接受，但参与的热情不太高。
3.评估的问卷效度还有待进一步研究。从每组评估的结果看，问卷设计区分度不大。所采用的评估问卷是从《领导力提升训练手册》上根据学生情况摘选的10个问题，问题的设计可能离学生的学习生活不太贴近，对学生来说在回答问卷时主要依据自己的设想来完成，所以结果可能更有些理想化。
责任编辑 梁 媛
关键词：高中阶段；领导力；提升；训练
每一所学校都以自己独特的文化历史背景、外部条件和内部条件，综合形成具有自己特色的校风和办学传统。东北育才学校作为优才教育实验学校，多年来一直坚持以邓小平理论为指导，坚持改革，坚持发展，坚持创新，积极探索并创建了为高层次创新型杰出人才培养打基础的中学素质教育模式——优才教育模式，优才教育已经成为学校最具竞争力的核心特色。以尊重人的差异为前提，以发展人的个性特长为目的，学校把优才教育的培养目标具体化为“为培养领袖素质人才打基础”，尤其高中阶段把领袖素质培养摆到突出位置，注重学生良好的思想品质的形成和学习能力的培养，为学生终身发展的基本素质——社会责任感和道德发展、身心健康以及创新精神奠定厚重基础。
学生可以选课了!这是辽宁省实施的新一轮高中课程改革中的一大亮点。按照自由选择的原则，学生可以根据自己的喜好，选择选修学科，它们可以是诗歌与散文、也可以是化学与生活、简易机器人操作、服装及其设计，等等。基于此，学校根据《辽宁省普通高中新课程实验工作方案》有目的、有计划、有组织地开发了具有选择性、开放性、多样性特征的校本课程体系，通过构建领袖素质人才培养的360度课程体系，重点塑造并发掘其内在领袖素质，充分发掘学生的个性潜能，促进学生个性全面、和谐地发展，使他们的未来人生变得更加精彩、更加丰满。为此，今年全新推出一门崭新的课程——《领导力提升训练课程》。
萌芽——《领导力提升训练课程》的诞生
社会更多注重成人的领导力的培育，忽略了青少年领导潜能的挖掘，而青少年时期正是领导人格塑造的最佳时机。而东北育才学校历来重视领袖素质的培养，提出了以领袖素质人才培养360度课程构建的研究作为全校的统领课题，笔者非常荣幸作为此课题的主要资料搜集和整理者，在课题研究过程中受益匪浅，所以一直都在思考能否开一门关于培养领袖素质的专门课程，更值得一提的是在爱人的帮助下接触到了美国著名领导力专家约翰·c·马克斯韦尔《领导力21法则》与《领导力提升训练手册》两本专著，“领导力需要我们付出一生的时间来学习”，更增加了笔者开设一门领导力课程的信心。再者得益于笔者的授课对象——育才优秀的学生，高中阶段的学生正处于人生观、价值观、世界观初步形成时期，特别强调民族精神、独立生活的能力、职业意识、创业精神、人生规划能力、开放意识、国际视野的培养。在万事俱备的条件下成功推出了《领导力提升训练课程》，以飨每个渴望登上成功巅峰的学生。
花开——《领导力提升训练课程》介绍
概念界定
领导力是一种特殊的人际影响力，即获得追随者的能力。团队中的每个人都会影响他人，也会接受他人的影响，因此，每个人都具有现实的和潜在的领导力。
课程介绍
授课教材：采用的教材是美国约翰·C·马克斯韦尔的《领导力21法则》与《领导力提升训练手册》，辅助教材《创新思维技巧训练》、《领导艺术游戏宝典》、《领导人21品质》。
授课形式：课前有2分钟创造性思考热身(如图所示)(要求：按小组站好，组长站在前面中间的位置，组员之间间隔一臂的距离。从最左边开始，沿着字母到达Y再回到起点，大声地说出每个字母，做下面的动作。L=抬起你的左臂和右腿；R=抬起你的右臂和左腿；T=抬起你的双臂，用脚趾站立)或者课前思维技巧训练，每节课两个思维技巧训练题，每两组一个题，两组以对抗赛的形式进行，目的是让学生们思维快速活跃，尽快进入角色。
课堂中采用讲授与问题讨论相结合的形式，将学生分成若干组(一般4组或者5组，每组5-6人)，选出一组长，所有活动都以小组为一团队，组长负责，组员之间要相互配合，一起实现全组共同解决问题的目标。
思维技巧训练例题
怎样构成三个正方形?问题
有8根铁丝，其中4根是另外4根的二分之一，如下图。要求将这8根铁丝，不把它们扭弯，构成3个同样大小的正方形。该怎么做?解答
可以将4根长的铁丝斜放．用它们分别作为3个斜着放的正方形的两条边，再联结那4根短的铁丝，便能构成3个斜着的正方形。思考这个问题需运用框外思维的鉴别经验的创新思维方法。
授课内容：每一讲以法则形式呈现，法则以中英文对照，每一讲中包含一则故事，由故事引发思考，带着思考问题阅读故事，每一组对应一个问题，由全组成员彼此沟通、分享意见后汇报结果。授课过程中会适当地采用评估问卷(问卷一般设计10个问题)评估每组组员的个人领导力，教师引导，组长负责具体操作，评估之后又有一轮的问题讨论(每两组一个问题)，课后有实践作业，由全组共同完成，课前汇报成果，包括完成情况，操作中遇到的问题及如何解决等。
实践作业例题
实践作业(以组为单位，组长负责)
访问一个你认为领导能力水平较高的人，请教他下列问题：
1.什么时候你第一次发觉自己是个领导者?
2.你作为一个领导者面临的最大的挑战是什么?
3.有什么因素对你成长为一个领导者起了作用?
4.你现在主要做些什么来培养自己的领导能力?
5.对于一个希望成为有效领导者的人，你有什么好的建议给他们吗?
授课要求：以小组为一个团队，组长为每个团队的领导者，组长要带领团队成员发挥团队精神解决遇到的每一个问题。组长是由组员共同推选产生。
授课对象：对提升自身领导力感兴趣的高一学生25—30人。
评价方式：采用学分制评价。主要采用教师对学生评价；组长和组员互评相结合的形式，教师对学生的评价占60％；组长和组员互评占25％以及平时的课堂表现(15％)。课堂表现包括出勤、参与小组讨论、回答问题等情况。
收获——存在问题
初步尝试在高中阶段开设《领导力提升训练课程》，无论是在教材处理还是授课形式上都处于摸索阶段，固然会存在一些问题：
1.使用的教材更适用给成人作领导力提升训练，所以在具体授课过程中对教材的把握有一定的困难。美国约翰·c·马克斯韦尔的《领导力21法则》与《领导力提升训练手册》两本著作是关于领导力的书籍，其中的内容对于高中生来说略显生僻，所以在选择的时候要进行创造性讲授和应用。
2。课堂环节的设计内容多，挖掘的不够深入。原本设计的课前2分钟创造性思考热身同学们会热烈响应，第一节课学生们觉得很新鲜，不同于其他课程的导入，参与的积极性都很高，但到了第二节课，学生们就有了畏难情绪了，所以决定将创造性思考热身改成思维技巧训练；讨论环节问题的设计离学生比较远，讨论起来不是很顺畅，另外，学生对讨论的授课形式接受，但参与的热情不太高。
3.评估的问卷效度还有待进一步研究。从每组评估的结果看，问卷设计区分度不大。所采用的评估问卷是从《领导力提升训练手册》上根据学生情况摘选的10个问题，问题的设计可能离学生的学习生活不太贴近，对学生来说在回答问卷时主要依据自己的设想来完成，所以结果可能更有些理想化。
责任编辑 梁 媛