在英语教学中，有时教师不置一言，没有提出什么问题，但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思考和联想，同样具有启发性，同样能收到“此时无声胜有声”的效果。通过实践，我总结归纳出如下常见的方法。
　　一、设疑法
　　“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，在讲到介词后动词的变化问题时，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but...然后指出but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中哦。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料自己解决，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考，而且也培养了他们学习的主动性。
　　二、激情法
　　课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥家那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：
　　1.通过放录像、录音或生动讲述，使学生身临其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思考、去探索。例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。
　　2.找一件能引发学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。
　　三、创境法
　　教学中创设一定的“愤”“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习的兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，就利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们在不同情景中的不同含义，这样学生不但理解了这个单词的用法，而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
　　四、寻思法
　　如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生的学习兴趣，那么，寻思启发，则重在“思”，即通过引导学生如何来解决问题、解决悬念来启发学生。如我在讲道sometime时就列出sometimes，some time，some times 然后问学生它们之间的区别。学生似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”，然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”，some time表示“一些时间”等等，教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。
　　五、研讨法
　　教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别是在培养学生的创造性思维方面尤为有效。例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就继续提问：“一个国家花费了那么多时间和资金建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言、我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。
　　（作者单位 河北省石家庄第二外国语学校）