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引言
新课标以来,新教材在选文上与时俱进,无论思想性还是艺术性都比旧教材好,新课标的“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”无可非议,如今课堂教学、练习题的设计及试题都比以前进步了。然而,作为传统中学语文教学的经历者,这场中学语文教学改革的目击者与实践者,我有话要说:新的中学语文教学在攻占传统的语文教学阵地,在走向胜利的同时,也被来自自身的猛烈炮火所伤;现行初中语文教材,或者说,现行初中语文教学,已患上了“三无”残缺症。
一、写作知识无系统
初中语文教材,写作知识基本上被删掉了,只在一些课后练习下面的空白地方作一些填补式的小常识,恰似炮轰后被炸得七零八落的碎片。与前面课文无关联,而且说得太简单,就像蜻蜓点水似的,不好讲,看了也没能留下什么印象。给人的感觉就像是一种可有可无的小摆设,其意图导向显然是这些并不是教学任务,可作为选读或自学内容。在目录中再也找不到有关写作知识的编排。
如今我们面对的只有一篇篇的课文,这样能学好作文吗?我们认识事物的规律,应是由感性认识上升到理性认识,再由理性认识指导我们的实践,经过这样一个循环往复的过程,我们才有可能更正确地认识事物。从这一点来说,从前的教材结构是比较合理的。一个单元之后,便有一篇与本单元课文写作特色相关的写作知识文章,让学生在学了本单元后,对其写作方式有一个明确的认识;写作知识文章后面的单元作文训练,也是训练学生借鉴本单元课文的写作技巧的。例如要让学生认识记叙的顺序,则本单元的课文有的是顺叙,有的是倒叙,有的是插叙;后面便是一篇谈论“记叙的顺序”的知识文章;单元作文训练便是用其中的一种顺序写作。单元写作教学目的明确,教学有的放矢,学生学以致用。
现在的新教材单元课文后没有写作知识文章,单元作文训练也与本单元课文的写作方式无什关系,而侧重于与本单元课文的内容有关,实际上只体现了作文教学的”人文性”而忽略了”工具性”;也就是说,只教给学生写什么,而没有教会学生怎么写。对于作文教学,写作知识的教学是必需的,我们在初中阶段,就应让学生掌握一些基本的写作知识,到了高中阶段可教学有一定深度的写作原理。否则,连基本的写作方式也不懂,怎样的作文才是好作文也搞不清,还谈什么技巧和创新?犹如练武之人,连基本的招式也不会,那怎么练功,更毋谈武学的境界了。
二、修辞知识无影踪
修辞知识在初中语文教材目录中,也是看不到的。教完一册课本,教师想看看这学期究竟给学生讲了哪几种修辞手法,也不容易查找;而学生想复习一下这学期学过的修辞手法,也是寻寻觅觅,很是苦恼。初中教材中的修辞知识,都隐藏到一些课后练习题中去了,只在练习题中提一提,轻描淡写似的,给人的感觉,说句不客气的话,就像缩头乌龟,又像新娘子出嫁似的,羞羞答答,怕见人面。其实修辞作为研究怎样把话说得好,也就是说怎样使语言形象、生动、优美的一门学问,应该光明正大地,名正言顺地作为一个重点来讲。
如今中学生考试,最怕的是阅读分析,而阅读分析中最怕的是对那些好句难句的理解,失分最为严重,也挫伤了他们的学习积极性。其实那些奇言妙语无不与修辞手法有关,我们可否将修辞学习作为一个突破口,那样我们分析复杂奇妙的语言现象便有了一个支点。修辞艺术是那样的丰富多彩,据《汉语修辞艺术大辞典》收录的修辞手法就有103种,懂得了修辞艺术,也就掌握了一把打开奥妙无穷的语言现象的钥匙。
再说,修辞是语言艺术的精华,它本身就充满了趣味性。我们从中可以激发学生对祖国语言文字的热爱,进而培养学生学习语文的兴趣,提高他们的阅读理解能力和写作能力。如今初中教材是这样地看待修辞,而高中教材中也只有一篇知识文章进行总结梳理,没有长期的足够的训练和积累,这样是学不好修辞的,也没有起到学习修辞在语文学习中所起到的应有作用。我们应从初一开始,以较大的篇幅,有计划地设立修辞知识点;我们不但将修辞作为一个重要的教学任务来教,还应作为考试的一个专门项目来考。
三、语法知识无人讲
语法知识在初中教材中,只作为简表附录在最后,也没有相应的练习,而且考试也不考语法知识。所以这个附录里的语法知识形同虚设,有等于无,也没有教师去讲。实际上课文较多,背诵默写应接不暇,完成课文教学任务后,就转入复习考试了,没时间讲。假若你讲了,考试时给别人差了一分半分,还要受到领导批评,说你走错了方向,谁还会干这样的傻事呢?
我真不知为什么要“淡化语法”,实际上是将语法打入冷宫,最终废除了语法。“语文”就是语言与文学,语法是语言最基本的东西。如今我们把语法知识都卸掉了,这样能学好语文吗,而且这样天天讲课文,也未免太单调了吧。从前的教材,把语法知识作为一个必学必考的内容,并作为教材的一个重要组成部分,有顺序有系统地安排在各册课本中:从语素、词、短语到句子成分、复句直至句群,还有病句的类型都有详细的分析和相应的练习。这些基础的东西适宜讲(比较简短),容易讲(形式性强),能够学好(训练简单),而且学习语法知识很能培养学生的语文思维,这对阅读和写作很有帮助。这些我们却不讲,(英语老师也常常抱怨语文老师不讲语法,影响了他们英语句法的教学。)而课文那些不宜讲,讲了收效甚微,甚至无法讲清(只可意会不可言传)的东西,我们却要不厌其烦地讲,天天讲,大讲特讲,以至有越听越糊涂的感觉。
有人认为,语法是根据语言现象概括出来的,先有语言后有语法,学语法对提高语言表达能力极为有限,并因为在大学中文系语法知识还要进一步深入和系统学习,因而主张在中小学尽量少讲语法。可正因为在小学有了一定的语言经验后,才更应在中学学一些基本的语法知识,以利于对语言文字的理解和运用,何妨以后不是每个人都上中文系的。我们也不能因为有些语法连语法家也搞不清楚而在基础教育阶段对语法存有偏见,其实每一门科学或学术都有其难解或模糊之处。虽然学好语法不一定能写出好文章,语法家的文章也常常缺乏文采,但学好语法最起码能写通顺的文章。语法是语言的基础,要想把话说得好,首先要学会把话说得没有错误;如同我们要讲精神享受,首先要解决温饱一样。我们知道,学书法的人首先是临摹,有了一定的功底后才能形成自己的风格;绘画的首先要学会精确地描摹事物的本领,有了一定的艺术功力后,才能随心所欲地进行夸张和变形;文学大师,都深谙文字规律,最终达到超越常规而出神入化。
结语
从二十世纪末声讨传统语文教育的那一声炮响,至今已整整十年了,中学语文教学改革已取得胜利并深入人心。这是可喜可贺的,因为在我国,每一项变革都十分地艰难。从这一点来说,我们应对那些促进这场中学语文教学改革的仁人志士表示崇高的敬意。然而,当我们走过十年的教改之路后,回头看看走过的征程时不免感到深深的遗憾,这场中学语文教学改革实有矫枉过正的地方。如今我们应好好地静下心来,医治一下自身所受的创伤,或者重拾脚下踩伤的花草的时候了。
(作者单位:珠海市斗门区六乡中学)
新课标以来,新教材在选文上与时俱进,无论思想性还是艺术性都比旧教材好,新课标的“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”无可非议,如今课堂教学、练习题的设计及试题都比以前进步了。然而,作为传统中学语文教学的经历者,这场中学语文教学改革的目击者与实践者,我有话要说:新的中学语文教学在攻占传统的语文教学阵地,在走向胜利的同时,也被来自自身的猛烈炮火所伤;现行初中语文教材,或者说,现行初中语文教学,已患上了“三无”残缺症。
一、写作知识无系统
初中语文教材,写作知识基本上被删掉了,只在一些课后练习下面的空白地方作一些填补式的小常识,恰似炮轰后被炸得七零八落的碎片。与前面课文无关联,而且说得太简单,就像蜻蜓点水似的,不好讲,看了也没能留下什么印象。给人的感觉就像是一种可有可无的小摆设,其意图导向显然是这些并不是教学任务,可作为选读或自学内容。在目录中再也找不到有关写作知识的编排。
如今我们面对的只有一篇篇的课文,这样能学好作文吗?我们认识事物的规律,应是由感性认识上升到理性认识,再由理性认识指导我们的实践,经过这样一个循环往复的过程,我们才有可能更正确地认识事物。从这一点来说,从前的教材结构是比较合理的。一个单元之后,便有一篇与本单元课文写作特色相关的写作知识文章,让学生在学了本单元后,对其写作方式有一个明确的认识;写作知识文章后面的单元作文训练,也是训练学生借鉴本单元课文的写作技巧的。例如要让学生认识记叙的顺序,则本单元的课文有的是顺叙,有的是倒叙,有的是插叙;后面便是一篇谈论“记叙的顺序”的知识文章;单元作文训练便是用其中的一种顺序写作。单元写作教学目的明确,教学有的放矢,学生学以致用。
现在的新教材单元课文后没有写作知识文章,单元作文训练也与本单元课文的写作方式无什关系,而侧重于与本单元课文的内容有关,实际上只体现了作文教学的”人文性”而忽略了”工具性”;也就是说,只教给学生写什么,而没有教会学生怎么写。对于作文教学,写作知识的教学是必需的,我们在初中阶段,就应让学生掌握一些基本的写作知识,到了高中阶段可教学有一定深度的写作原理。否则,连基本的写作方式也不懂,怎样的作文才是好作文也搞不清,还谈什么技巧和创新?犹如练武之人,连基本的招式也不会,那怎么练功,更毋谈武学的境界了。
二、修辞知识无影踪
修辞知识在初中语文教材目录中,也是看不到的。教完一册课本,教师想看看这学期究竟给学生讲了哪几种修辞手法,也不容易查找;而学生想复习一下这学期学过的修辞手法,也是寻寻觅觅,很是苦恼。初中教材中的修辞知识,都隐藏到一些课后练习题中去了,只在练习题中提一提,轻描淡写似的,给人的感觉,说句不客气的话,就像缩头乌龟,又像新娘子出嫁似的,羞羞答答,怕见人面。其实修辞作为研究怎样把话说得好,也就是说怎样使语言形象、生动、优美的一门学问,应该光明正大地,名正言顺地作为一个重点来讲。
如今中学生考试,最怕的是阅读分析,而阅读分析中最怕的是对那些好句难句的理解,失分最为严重,也挫伤了他们的学习积极性。其实那些奇言妙语无不与修辞手法有关,我们可否将修辞学习作为一个突破口,那样我们分析复杂奇妙的语言现象便有了一个支点。修辞艺术是那样的丰富多彩,据《汉语修辞艺术大辞典》收录的修辞手法就有103种,懂得了修辞艺术,也就掌握了一把打开奥妙无穷的语言现象的钥匙。
再说,修辞是语言艺术的精华,它本身就充满了趣味性。我们从中可以激发学生对祖国语言文字的热爱,进而培养学生学习语文的兴趣,提高他们的阅读理解能力和写作能力。如今初中教材是这样地看待修辞,而高中教材中也只有一篇知识文章进行总结梳理,没有长期的足够的训练和积累,这样是学不好修辞的,也没有起到学习修辞在语文学习中所起到的应有作用。我们应从初一开始,以较大的篇幅,有计划地设立修辞知识点;我们不但将修辞作为一个重要的教学任务来教,还应作为考试的一个专门项目来考。
三、语法知识无人讲
语法知识在初中教材中,只作为简表附录在最后,也没有相应的练习,而且考试也不考语法知识。所以这个附录里的语法知识形同虚设,有等于无,也没有教师去讲。实际上课文较多,背诵默写应接不暇,完成课文教学任务后,就转入复习考试了,没时间讲。假若你讲了,考试时给别人差了一分半分,还要受到领导批评,说你走错了方向,谁还会干这样的傻事呢?
我真不知为什么要“淡化语法”,实际上是将语法打入冷宫,最终废除了语法。“语文”就是语言与文学,语法是语言最基本的东西。如今我们把语法知识都卸掉了,这样能学好语文吗,而且这样天天讲课文,也未免太单调了吧。从前的教材,把语法知识作为一个必学必考的内容,并作为教材的一个重要组成部分,有顺序有系统地安排在各册课本中:从语素、词、短语到句子成分、复句直至句群,还有病句的类型都有详细的分析和相应的练习。这些基础的东西适宜讲(比较简短),容易讲(形式性强),能够学好(训练简单),而且学习语法知识很能培养学生的语文思维,这对阅读和写作很有帮助。这些我们却不讲,(英语老师也常常抱怨语文老师不讲语法,影响了他们英语句法的教学。)而课文那些不宜讲,讲了收效甚微,甚至无法讲清(只可意会不可言传)的东西,我们却要不厌其烦地讲,天天讲,大讲特讲,以至有越听越糊涂的感觉。
有人认为,语法是根据语言现象概括出来的,先有语言后有语法,学语法对提高语言表达能力极为有限,并因为在大学中文系语法知识还要进一步深入和系统学习,因而主张在中小学尽量少讲语法。可正因为在小学有了一定的语言经验后,才更应在中学学一些基本的语法知识,以利于对语言文字的理解和运用,何妨以后不是每个人都上中文系的。我们也不能因为有些语法连语法家也搞不清楚而在基础教育阶段对语法存有偏见,其实每一门科学或学术都有其难解或模糊之处。虽然学好语法不一定能写出好文章,语法家的文章也常常缺乏文采,但学好语法最起码能写通顺的文章。语法是语言的基础,要想把话说得好,首先要学会把话说得没有错误;如同我们要讲精神享受,首先要解决温饱一样。我们知道,学书法的人首先是临摹,有了一定的功底后才能形成自己的风格;绘画的首先要学会精确地描摹事物的本领,有了一定的艺术功力后,才能随心所欲地进行夸张和变形;文学大师,都深谙文字规律,最终达到超越常规而出神入化。
结语
从二十世纪末声讨传统语文教育的那一声炮响,至今已整整十年了,中学语文教学改革已取得胜利并深入人心。这是可喜可贺的,因为在我国,每一项变革都十分地艰难。从这一点来说,我们应对那些促进这场中学语文教学改革的仁人志士表示崇高的敬意。然而,当我们走过十年的教改之路后,回头看看走过的征程时不免感到深深的遗憾,这场中学语文教学改革实有矫枉过正的地方。如今我们应好好地静下心来,医治一下自身所受的创伤,或者重拾脚下踩伤的花草的时候了。
(作者单位:珠海市斗门区六乡中学)