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摘要：在当前的疫情背景下，许多鲜活的生活资源都是极好的厚植爱国情怀、培养学生国家意识生活教材。作为思政课程教师，要有课程开发意识，应该紧扣生活，巧用资源，创新道德与法治课程的教育形式，设计让学生走心的活动，引导学生增强爱国情，树立强国志，化为报国行。
关键词：国家意识;生活资源;精神偶像;社会实践
中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）05A-0072-03
习近平总书记2019年在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。”在小学阶段的道德与法治课中，教师要遵循学生认知规律设计课程内容，体现不同学段特点，启蒙道德情感，促进学生的社会性发展，引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，激发其成为社会主义建设者和接班人的美好愿望，培养学生的民族自豪感、国家认同感等。《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行[1]。找到抽象的价值观、德育理念与现实生活中具体的事件、人物等的联系，利用这些教育资源，因地制宜，开展与这些具体事物关联的活动来加深对国家意识的理解，比空洞的灌输和说教更具感染力、说服力。
2020年初，全国人民积极响应党和政府的号召，全力打响疫情防控阻击战。我国政府采取了适当延长假期、调整学校开学时间、支持网上办公等措施，减少人员流动。在各级教育主管部门的统筹安排下，广大师生利用网络平台进行教和学。如何在国家面对危机时，引导学生树立正确的价值观，逐步形成良好的公民素养？如何在全国上下涌现出成千上万个普通人的感人事迹时，引领学生建立“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的使命感？这是值得所有道德与法治教师思考的。全国人民众志成城抗击疫情这样的“大课”，不会出现学校的课程表里，但这些鲜活的生活资源都是厚植爱国情怀、培养学生国家意识的极好的生活教材。思政教师应该紧扣生活，巧用资源，创新道德与法治课程的教育形式。
一、关注疫情国际形势，激发爱国情
情感是一种特殊的主观反映，其发生过程实际 上是人脑对于事物价值特性的刺激与感受的生理过程。从本质上而言，情感是生活现象与人心的相互作用下，产生的感受。情感的倾向性决定着它和一个人的世界观、人生观有着密切的联系，也和一个人的人生态度有关。道德与法治课程担负着对学生进行爱国主义教育的重要职责，要遵循情感的心理特征规律，发挥生活现象对人心的作用，引导学生形成认同和热爱自己的国家，认同自己国家的发展道路，坚持“道路自信”的积极感受。
只有在正确的世界观、人生观指导下产生的情感才是稳固的情感。在疫情防控期间，全国人民乃至全世界人民都关注着疫情的发展，对于这样的形势，教师应适时开发和利用，让学生发现现象背后的本质，这是进行爱国主义教育的生动素材之一。如在教学五年级下册《中国有了共产党》一课时，教师引导学生关注并记录每天更新的国内、海外等疫情实时追踪的相关数据，绘制成条形或者折线统计图，再让学生纵向和横向比照数据的前后变化。学生发现国内的累计治愈数据在逐日上升，而海外的累计确诊数据却在不断上升。在数据比较的基础上，教师启发学生进行深度思考：为什么在短时间内，我们国家能够有效遏制病毒的传播，而海外有些国家的疫情却没有得到较好地控制呢？这一问题激发了学生探究问题背后原因的好奇心。此时教师再启发学生围绕在疫情发生后，我国政府相继采取了哪些应急和保障的政策措施进行科学防控，海外各国又是如何面对和处置疫情等问题进行探究研讨。教师相机出示有关疫情的图片、播放相关视频资料，学生直观感受到在危难面前，党和政府始终把人民的生命安全放在第一位，把人民的利益放在第一位，切身感受到作为一名中国人的安全感、幸福感。这样，学生通过对疫情背景下国际形势的分析与研究，在了解和掌握知识的基础上，通过对比、讨论、探究、体验等方法，得出结论，提高认识。学生能更直观地体验疫情防控中展现的中国力量、中国精神、中国效率，更真切地体会社会主义制度的优越性，更加认同国家的伟大。学生的爱国之情也在数据对比和事实分析及研判中，得到进一步强化和升华。学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升了自身的认知[2]。
二、树立精神偶像，树立强国志
偶像崇拜是青少年的一种新的情感依托与情感表现的形式，有助于青少年在群体中得到相互认同，从而满足群体归属感，得到精神上的安慰。偶像的力量是巨大的，甚至会影响青少年的选择，引领着他们的行为。正因如此，偶像的选择至关重要。在影视等娱乐产品日益丰富的今天，小学生的偶像崇拜倾向逐渐凸显，必须加以正确引导。崇尚英雄才会产生英雄，争做英雄才能英雄辈出。为此，教师要利用道德与法治课程，充分发挥英雄模范的激励作用，激发小学生崇尚英雄的积极情感，使英雄模范成为学生的精神偶像，让英雄精神成为小学生成长过程中的正能量，从而帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观。
在这场防疫战中，涌现出了许许多多的英雄榜样人物。这些鲜活的人物群像在危难时刻绽放出最美的人性之光，虽平凡却有着责任与担当，都是值得尊敬的榜样，都是活生生的教学资源。教师要用心去发掘，巧妙地利用。如在教学四年级下册《生活离不开他们》一课时，可先让学生了解和搜集战“疫”逆行、书写感人瞬间的“奉献者”的感人事迹，学生交流了许多英雄人物的故事：有学养厚实、亲临一线的钟南山、李兰娟等专家;有驰援武汉、冲锋陷阵的来自全国各地的医护人员;还有那些守望相助的爱心人士、踏实工作的社区和乡村工作人员、风里来雨里去的外卖小哥、坚守平凡岗位的保安和清洁工、遵守规则的邻里乡亲……在此基础上，教师引导学生深入思考并讨论：如果没有这些英雄人物的付出，疫情防控将会朝着怎样的方向发展？经过讨论交流，学生感受到：这些最美逆行者，他们舍小家，顾大家，守护人民生命安全，用行动诠释着中华儿女的责任担当，是当之无愧的英雄，是值得崇敬的最可爱的人。英雄人物这一素材把高尚的人格、坚定的信仰和勇于担当的爱国心深深印刻在学生心中。在学生的情感产生共鸣之时，教师再因势利导：此时此刻，你们心中最美的偶像是谁？你想用什么方式来表达你的崇敬之情呢？学生有感而发，纷纷行动起来：有的给勇斗疫魔的护士阿姨写信，有的给勇敢的警察叔叔朗誦一首诗，有的创编歌曲和童谣赞美社区的工作者，还有的用绘画、制作手抄报等形式抒发对志愿者、清洁工等默默无闻的英雄们的崇敬之情。学生用自己的方式和偶像对话，“点亮”了心目中的新偶像，懂得了向偶像学习，就要像偶像一样有执着的信仰、远大的志向、渊博的学识、超人的智慧和勇往直前的大爱担当，就要循着偶像的足迹，树立报国之志，好好学习，做赤胆忠心、为国奉献的有为少年。这样的教学活动使学生生活经验、知识学习与社会参与彼此渗透和相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成良好的道德品质。 三、参与社会实践，引导报国行
《义务教育道德与法治课程标准（2011年版）》中指出：教学中要构建开放的教学模式，因地制宜地拓展教学时空，将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合，鼓励学生投身社会实践，开展社会调查，参与社会生活，感受社会变化，在实践锻炼中升华爱国情感，并付诸爱国行动，让学生的国家认同感变成实实在在的行动[2]。厚植家国情怀，培养家同意识，不但要唤起学生爱国之情，强同之志，更要引导学生有报国之行。
如在教学五年级下册《我参与我奉献》一课时，通过新闻媒体，学生了解到疫情防控中许许多多抗疫英雄坚守岗位、不论生死的感人事例，重塑了精神偶像。教师再进一步引导学生思考：英雄们在用行动守护人民生命安危，保卫祖国稳定。作为小学生，能为抗疫做些什么呢？学生展开讨论：有的利用假期增长了厨艺，减轻了爸妈的负担;有的给家人、邻居写倡议书;有的教给大家一些健身和缓解心理焦虑的方法;有的通过社区、网络向疫区捐款捐物;等等。学生明白了做好这些力所能及的事，就是对抗疫的支持，对祖国的热爱。教师再进一步引导学生思考：作为社会一份子，如何尽到小公民的责任？引导学生关注社会，调查研究与疫情相关的公共问题和公共政策，引导学生对疫情背后暴露出来的政策问题进行观察思考。在教学中，师生共同对提出的公共问题进行汇总筛选后，确定了“关于现行野生动物保护法不足问题的研究”“关于传染病应急防控体系问题的研究”等作为研究的重点，再进行分工协作，收集资料，整理和分析，将研究总结用调查报告、建议书、手抄报等形式呈现出来。学生将研究成果邮寄给相关部门，还收到了相关部门的回应。学生以小公民的角色立足社会，从身边的日常小事做起，体验生活，认识、关注社会，关注公共问题，在真实的学习情境中，学习解决真实世界的问题，在完成真实世界任务的过程中习得知识，获得技能，形成品质，把爱国之情化为报国之行。
德育最好的资源应该来源生活，又回归到生活，道德与法治课程建设更不能离开学生的现实生活。主体与外部环境的自觉互动，生命个体的向真、向善、向美之心，都是德育过程中重要的力量。对学生来说，他们的日常生活是最真实的世界，是他们作为完整生命个体存在的体现。教师要准确把握教育契机，把疫情期间学生可见、可感的生活资源，转化为爱国主义教育的生动内容，用身边的事实说话，形成真实的教育情境，在学生心里播下“家同情怀”和“国家意识”的种子，从而促成学生树立正确的价值观，形成良好的公民素养，为国家培养合格的新时代的建设者和接班人。
参考文献：
[1][2]中华人民共和国教育部义务教育品德与生活课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1-2，12.
责任编辑：赵赟
Cultivation of Students’ National Affects by Using Living Resources in Ideological and Political Curriculum
LUO Yanxiang
关键词：国家意识;生活资源;精神偶像;社会实践
中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）05A-0072-03
习近平总书记2019年在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。”在小学阶段的道德与法治课中，教师要遵循学生认知规律设计课程内容，体现不同学段特点，启蒙道德情感，促进学生的社会性发展，引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，激发其成为社会主义建设者和接班人的美好愿望，培养学生的民族自豪感、国家认同感等。《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行[1]。找到抽象的价值观、德育理念与现实生活中具体的事件、人物等的联系，利用这些教育资源，因地制宜，开展与这些具体事物关联的活动来加深对国家意识的理解，比空洞的灌输和说教更具感染力、说服力。
2020年初，全国人民积极响应党和政府的号召，全力打响疫情防控阻击战。我国政府采取了适当延长假期、调整学校开学时间、支持网上办公等措施，减少人员流动。在各级教育主管部门的统筹安排下，广大师生利用网络平台进行教和学。如何在国家面对危机时，引导学生树立正确的价值观，逐步形成良好的公民素养？如何在全国上下涌现出成千上万个普通人的感人事迹时，引领学生建立“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的使命感？这是值得所有道德与法治教师思考的。全国人民众志成城抗击疫情这样的“大课”，不会出现学校的课程表里，但这些鲜活的生活资源都是厚植爱国情怀、培养学生国家意识的极好的生活教材。思政教师应该紧扣生活，巧用资源，创新道德与法治课程的教育形式。
一、关注疫情国际形势，激发爱国情
情感是一种特殊的主观反映，其发生过程实际 上是人脑对于事物价值特性的刺激与感受的生理过程。从本质上而言，情感是生活现象与人心的相互作用下，产生的感受。情感的倾向性决定着它和一个人的世界观、人生观有着密切的联系，也和一个人的人生态度有关。道德与法治课程担负着对学生进行爱国主义教育的重要职责，要遵循情感的心理特征规律，发挥生活现象对人心的作用，引导学生形成认同和热爱自己的国家，认同自己国家的发展道路，坚持“道路自信”的积极感受。
只有在正确的世界观、人生观指导下产生的情感才是稳固的情感。在疫情防控期间，全国人民乃至全世界人民都关注着疫情的发展，对于这样的形势，教师应适时开发和利用，让学生发现现象背后的本质，这是进行爱国主义教育的生动素材之一。如在教学五年级下册《中国有了共产党》一课时，教师引导学生关注并记录每天更新的国内、海外等疫情实时追踪的相关数据，绘制成条形或者折线统计图，再让学生纵向和横向比照数据的前后变化。学生发现国内的累计治愈数据在逐日上升，而海外的累计确诊数据却在不断上升。在数据比较的基础上，教师启发学生进行深度思考：为什么在短时间内，我们国家能够有效遏制病毒的传播，而海外有些国家的疫情却没有得到较好地控制呢？这一问题激发了学生探究问题背后原因的好奇心。此时教师再启发学生围绕在疫情发生后，我国政府相继采取了哪些应急和保障的政策措施进行科学防控，海外各国又是如何面对和处置疫情等问题进行探究研讨。教师相机出示有关疫情的图片、播放相关视频资料，学生直观感受到在危难面前，党和政府始终把人民的生命安全放在第一位，把人民的利益放在第一位，切身感受到作为一名中国人的安全感、幸福感。这样，学生通过对疫情背景下国际形势的分析与研究，在了解和掌握知识的基础上，通过对比、讨论、探究、体验等方法，得出结论，提高认识。学生能更直观地体验疫情防控中展现的中国力量、中国精神、中国效率，更真切地体会社会主义制度的优越性，更加认同国家的伟大。学生的爱国之情也在数据对比和事实分析及研判中，得到进一步强化和升华。学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升了自身的认知[2]。
二、树立精神偶像，树立强国志
偶像崇拜是青少年的一种新的情感依托与情感表现的形式，有助于青少年在群体中得到相互认同，从而满足群体归属感，得到精神上的安慰。偶像的力量是巨大的，甚至会影响青少年的选择，引领着他们的行为。正因如此，偶像的选择至关重要。在影视等娱乐产品日益丰富的今天，小学生的偶像崇拜倾向逐渐凸显，必须加以正确引导。崇尚英雄才会产生英雄，争做英雄才能英雄辈出。为此，教师要利用道德与法治课程，充分发挥英雄模范的激励作用，激发小学生崇尚英雄的积极情感，使英雄模范成为学生的精神偶像，让英雄精神成为小学生成长过程中的正能量，从而帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观。
在这场防疫战中，涌现出了许许多多的英雄榜样人物。这些鲜活的人物群像在危难时刻绽放出最美的人性之光，虽平凡却有着责任与担当，都是值得尊敬的榜样，都是活生生的教学资源。教师要用心去发掘，巧妙地利用。如在教学四年级下册《生活离不开他们》一课时，可先让学生了解和搜集战“疫”逆行、书写感人瞬间的“奉献者”的感人事迹，学生交流了许多英雄人物的故事：有学养厚实、亲临一线的钟南山、李兰娟等专家;有驰援武汉、冲锋陷阵的来自全国各地的医护人员;还有那些守望相助的爱心人士、踏实工作的社区和乡村工作人员、风里来雨里去的外卖小哥、坚守平凡岗位的保安和清洁工、遵守规则的邻里乡亲……在此基础上，教师引导学生深入思考并讨论：如果没有这些英雄人物的付出，疫情防控将会朝着怎样的方向发展？经过讨论交流，学生感受到：这些最美逆行者，他们舍小家，顾大家，守护人民生命安全，用行动诠释着中华儿女的责任担当，是当之无愧的英雄，是值得崇敬的最可爱的人。英雄人物这一素材把高尚的人格、坚定的信仰和勇于担当的爱国心深深印刻在学生心中。在学生的情感产生共鸣之时，教师再因势利导：此时此刻，你们心中最美的偶像是谁？你想用什么方式来表达你的崇敬之情呢？学生有感而发，纷纷行动起来：有的给勇斗疫魔的护士阿姨写信，有的给勇敢的警察叔叔朗誦一首诗，有的创编歌曲和童谣赞美社区的工作者，还有的用绘画、制作手抄报等形式抒发对志愿者、清洁工等默默无闻的英雄们的崇敬之情。学生用自己的方式和偶像对话，“点亮”了心目中的新偶像，懂得了向偶像学习，就要像偶像一样有执着的信仰、远大的志向、渊博的学识、超人的智慧和勇往直前的大爱担当，就要循着偶像的足迹，树立报国之志，好好学习，做赤胆忠心、为国奉献的有为少年。这样的教学活动使学生生活经验、知识学习与社会参与彼此渗透和相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成良好的道德品质。 三、参与社会实践，引导报国行
《义务教育道德与法治课程标准（2011年版）》中指出：教学中要构建开放的教学模式，因地制宜地拓展教学时空，将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合，鼓励学生投身社会实践，开展社会调查，参与社会生活，感受社会变化，在实践锻炼中升华爱国情感，并付诸爱国行动，让学生的国家认同感变成实实在在的行动[2]。厚植家国情怀，培养家同意识，不但要唤起学生爱国之情，强同之志，更要引导学生有报国之行。
如在教学五年级下册《我参与我奉献》一课时，通过新闻媒体，学生了解到疫情防控中许许多多抗疫英雄坚守岗位、不论生死的感人事例，重塑了精神偶像。教师再进一步引导学生思考：英雄们在用行动守护人民生命安危，保卫祖国稳定。作为小学生，能为抗疫做些什么呢？学生展开讨论：有的利用假期增长了厨艺，减轻了爸妈的负担;有的给家人、邻居写倡议书;有的教给大家一些健身和缓解心理焦虑的方法;有的通过社区、网络向疫区捐款捐物;等等。学生明白了做好这些力所能及的事，就是对抗疫的支持，对祖国的热爱。教师再进一步引导学生思考：作为社会一份子，如何尽到小公民的责任？引导学生关注社会，调查研究与疫情相关的公共问题和公共政策，引导学生对疫情背后暴露出来的政策问题进行观察思考。在教学中，师生共同对提出的公共问题进行汇总筛选后，确定了“关于现行野生动物保护法不足问题的研究”“关于传染病应急防控体系问题的研究”等作为研究的重点，再进行分工协作，收集资料，整理和分析，将研究总结用调查报告、建议书、手抄报等形式呈现出来。学生将研究成果邮寄给相关部门，还收到了相关部门的回应。学生以小公民的角色立足社会，从身边的日常小事做起，体验生活，认识、关注社会，关注公共问题，在真实的学习情境中，学习解决真实世界的问题，在完成真实世界任务的过程中习得知识，获得技能，形成品质，把爱国之情化为报国之行。
德育最好的资源应该来源生活，又回归到生活，道德与法治课程建设更不能离开学生的现实生活。主体与外部环境的自觉互动，生命个体的向真、向善、向美之心，都是德育过程中重要的力量。对学生来说，他们的日常生活是最真实的世界，是他们作为完整生命个体存在的体现。教师要准确把握教育契机，把疫情期间学生可见、可感的生活资源，转化为爱国主义教育的生动内容，用身边的事实说话，形成真实的教育情境，在学生心里播下“家同情怀”和“国家意识”的种子，从而促成学生树立正确的价值观，形成良好的公民素养，为国家培养合格的新时代的建设者和接班人。
参考文献：
[1][2]中华人民共和国教育部义务教育品德与生活课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1-2，12.
责任编辑：赵赟
Cultivation of Students’ National Affects by Using Living Resources in Ideological and Political Curriculum
LUO Yanxiang