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摘 要 新课改下的小学数学教学体现的是生本理念，看重的是小学生的学习能动性与知识迁移能力，而小学数学教师便要为此提供必要的教学辅导、课程资源，以便进一步优化小学生自主建构知识意义的学习效益，为小学生的未来成长做准备。在这一时代背景下，小学数学教师便要积极组织“以学定教”教学活动，全面改善小学数学教学结构。本文将从根据小学生的学习兴趣确定教学形式、根据小学生的学习特点确定教学方法、根据小学生的学习效果确定教学重点三个角度来分析小学数学教师应该如何组织“以学定教”教学活动。
关键词 小学数学;以学定教;教学策略
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0134-01
常规的小学数学教学并不关注小学生的学习活动，重点在于教师，而在“应试教育”思想下，小学数学教师选择了灌输式教学方法，突出了自己對数学知识的讲解作用。然而，教师的知识讲解活动与学生的自主探究活动虽然相辅相成，但是二者同样也具备此消彼长的关系。如果教师讲解占据了过多的课堂时间，那么学生自然也就无法积极参与数学探究。因此，在灌输式数学课堂上，小学生的学习方式以接受、记忆为主，无法实现深度学习，难以归纳出有效的数学学习方法。面对这些现实问题，小学数学教师必须要坚持 “以学定教”的教学理念，观察学生需求、认知特点与学习效果，以便全面优化数学教学效益。
一、根据小学生的学习兴趣确定教学形式
学习兴趣，是对小学生影响最直接、深远的非智力因素，关系着小学生的学习感受，直接影响着小学生的学习行为与学习方法。在新课改下，教育部重新强调了激发与培养学生学习兴趣的重要性。因此，在组织“以学定教”教学活动时，小学数学教师要积极根据小学生的兴趣爱好去确定具体的数学教学形式，及时丰富数学教学内容，以便切实优化小学生的学习感官。
就如在“捐书活动”一课教学中，小学生就需学习三位数连加计算过程，由此优化自己的运算能力。其中，由于数学运算比较枯燥、乏味，而且小学生喜欢学一些实用的数学知识，所以笔者就以“捐书活动”这一综合实践活动组织了本课知识，鼓励小学生自主捐赠自己喜欢的课外书，认真登记捐书情况，由此利用数学运算知识来解决现实问题。如此，小学生则可产生学习兴趣，积极应用数学知识来解决现实问题，从而切实改善小学生的数学学习行为，促使小学生实现有效学习。
二、根据小学生的学习特点确定教学方法
教学方法是教师、学生为了突破教学任务所选择的工具、方法与手段。虽然小学数学教师是组织数学教学活动的基本负责人，但是小学生才是数学学习的主体。因此，要想进一步突出“以学定教”理念，小学数学教师就要积极分析小学生的数学学习特点，据此调整教学方法，为小学生取得学习进步做准备。
就如在“长方形周长”一课教学中，笔者就认真观察了小学生的学习行为，发现本班小学生都很喜欢自主发现，不喜欢被动接受。于是，笔者就选择了自主、合作、探究教学方法，鼓励小学生自主选择一个长方形实物，利用直尺、米尺等长度测量工具去测量各个长方形的边长、周长，观察周长与边长之间的数量关系，由此总结长方形周长的计算过程。由于本轮数学探究活动以小学生的直观经验为基础，便于小学生发散思维，促使小学生积极实现有效学习，所以大多数小学生都成功总结出了长方形周长的计算公式。其中，有不少学生由此质疑：“平行四边形、正方形等几何图形是否与长方形的周长计算公式一致？”由此，笔者便鼓励小学生自主观察、测量与计算各个几何图形的周长，切实拓展小学生的数学思维。
三、根据小学生的学习效果确定教学重点
虽然常规的小学数学教师习惯性地按照教学计划一五一十地讲解数学知识，但是同时也会设计教学重难点知识，由此确定课堂教学的中心。但是，由于缺乏学生互动与学情反馈，很难真正实现有效教学，帮助小学生突破学习难题。对此，“以学定教”理念则十分看重小学生的自主学习与学情反馈，由此来确定具体的教学重点。因此，小学数学教师便要积极鼓励小学生自主学习数学新知，及时归纳学情资料，由此把握教学重点。
就如在“队列表演”一课教学中，小学生就需学习如何使用竖式计算来求解两位数乘两位数的计算过程，掌握竖式这一简便的计算方法。在本课教学开始之前，笔者要求本班学生自主预习本课新知，积极利用已有认知经验去分析竖式计算的演算过程，归纳有效结论。然后，小学生可自主完成教材例题、习题的计算任务，检测自己的预习效果。由此，笔者便可及时确定教学重点，即理解并掌握竖式计算的计算方法与算理。然后，笔者便据此设计了课堂教学计划，整理了一些乘法问题，准备引导学生积极使用竖式计算来完成乘法运算。
总而言之，在小学数学教学中实施“以学定教”教学活动是为了进一步优化小学生的学习行为，促使小学生实现自主探究、能动思考，切实优化小学生的数学学习能力。因此，小学数学教师要全面把握学情特点，积极改善与优化数学教学结构。
参考文献：
[1]赵慧.小学数学以学定教的课堂构建分析[N].发展导报，2018-05-04（018）.
[2]余运金.“以学定教，顺学而导”理念下的小学数学教学[J].西部素质教育，2018（06）：227.
关键词 小学数学;以学定教;教学策略
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0134-01
常规的小学数学教学并不关注小学生的学习活动，重点在于教师，而在“应试教育”思想下，小学数学教师选择了灌输式教学方法，突出了自己對数学知识的讲解作用。然而，教师的知识讲解活动与学生的自主探究活动虽然相辅相成，但是二者同样也具备此消彼长的关系。如果教师讲解占据了过多的课堂时间，那么学生自然也就无法积极参与数学探究。因此，在灌输式数学课堂上，小学生的学习方式以接受、记忆为主，无法实现深度学习，难以归纳出有效的数学学习方法。面对这些现实问题，小学数学教师必须要坚持 “以学定教”的教学理念，观察学生需求、认知特点与学习效果，以便全面优化数学教学效益。
一、根据小学生的学习兴趣确定教学形式
学习兴趣，是对小学生影响最直接、深远的非智力因素，关系着小学生的学习感受，直接影响着小学生的学习行为与学习方法。在新课改下，教育部重新强调了激发与培养学生学习兴趣的重要性。因此，在组织“以学定教”教学活动时，小学数学教师要积极根据小学生的兴趣爱好去确定具体的数学教学形式，及时丰富数学教学内容，以便切实优化小学生的学习感官。
就如在“捐书活动”一课教学中，小学生就需学习三位数连加计算过程，由此优化自己的运算能力。其中，由于数学运算比较枯燥、乏味，而且小学生喜欢学一些实用的数学知识，所以笔者就以“捐书活动”这一综合实践活动组织了本课知识，鼓励小学生自主捐赠自己喜欢的课外书，认真登记捐书情况，由此利用数学运算知识来解决现实问题。如此，小学生则可产生学习兴趣，积极应用数学知识来解决现实问题，从而切实改善小学生的数学学习行为，促使小学生实现有效学习。
二、根据小学生的学习特点确定教学方法
教学方法是教师、学生为了突破教学任务所选择的工具、方法与手段。虽然小学数学教师是组织数学教学活动的基本负责人，但是小学生才是数学学习的主体。因此，要想进一步突出“以学定教”理念，小学数学教师就要积极分析小学生的数学学习特点，据此调整教学方法，为小学生取得学习进步做准备。
就如在“长方形周长”一课教学中，笔者就认真观察了小学生的学习行为，发现本班小学生都很喜欢自主发现，不喜欢被动接受。于是，笔者就选择了自主、合作、探究教学方法，鼓励小学生自主选择一个长方形实物，利用直尺、米尺等长度测量工具去测量各个长方形的边长、周长，观察周长与边长之间的数量关系，由此总结长方形周长的计算过程。由于本轮数学探究活动以小学生的直观经验为基础，便于小学生发散思维，促使小学生积极实现有效学习，所以大多数小学生都成功总结出了长方形周长的计算公式。其中，有不少学生由此质疑：“平行四边形、正方形等几何图形是否与长方形的周长计算公式一致？”由此，笔者便鼓励小学生自主观察、测量与计算各个几何图形的周长，切实拓展小学生的数学思维。
三、根据小学生的学习效果确定教学重点
虽然常规的小学数学教师习惯性地按照教学计划一五一十地讲解数学知识，但是同时也会设计教学重难点知识，由此确定课堂教学的中心。但是，由于缺乏学生互动与学情反馈，很难真正实现有效教学，帮助小学生突破学习难题。对此，“以学定教”理念则十分看重小学生的自主学习与学情反馈，由此来确定具体的教学重点。因此，小学数学教师便要积极鼓励小学生自主学习数学新知，及时归纳学情资料，由此把握教学重点。
就如在“队列表演”一课教学中，小学生就需学习如何使用竖式计算来求解两位数乘两位数的计算过程，掌握竖式这一简便的计算方法。在本课教学开始之前，笔者要求本班学生自主预习本课新知，积极利用已有认知经验去分析竖式计算的演算过程，归纳有效结论。然后，小学生可自主完成教材例题、习题的计算任务，检测自己的预习效果。由此，笔者便可及时确定教学重点，即理解并掌握竖式计算的计算方法与算理。然后，笔者便据此设计了课堂教学计划，整理了一些乘法问题，准备引导学生积极使用竖式计算来完成乘法运算。
总而言之，在小学数学教学中实施“以学定教”教学活动是为了进一步优化小学生的学习行为，促使小学生实现自主探究、能动思考，切实优化小学生的数学学习能力。因此，小学数学教师要全面把握学情特点，积极改善与优化数学教学结构。
参考文献：
[1]赵慧.小学数学以学定教的课堂构建分析[N].发展导报，2018-05-04（018）.
[2]余运金.“以学定教，顺学而导”理念下的小学数学教学[J].西部素质教育，2018（06）：227.