论文部分内容阅读
摘 要：在初中的语文课堂教学中，语文老师要营造良好的语言学习环境，将现代信息技术内容整合到初中语文课堂的教学中，把信息技术基础能力的培养和初中语文课堂教学紧密结合起来，通过整合，实现语文课堂教学的最优化。本文就信息技术与初中语文课程在阅读和写作方面整合，有效提高课堂教学效果做出阐述。
关键词：信息技术；课程整合；语文课堂教学
随着现代信息技术的飞快发展，运用现代教育技术优化课堂结构，是各个学科一线老师课堂教学中的不二选择。语文学科作为一门与社会、生活紧密联系的基础学科，作为一名语文老师更是要顺应时代发展的需求，改变传统以教师粉笔加黑板的单一形式有效地利用信息技术，通过与初中语文课程在阅读与写作方面整合，优化初中语文课堂教学。
一、应用信息技术，优化阅读教学
阅读教学是通过一定数量文质兼美的文章及书籍的阅读，以达到全面提高学生语文素养、品德和审美情趣的要求。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。信息技术与语文阅读教学的整合就是通过信息技术创设使学生获得独特情感体验的对话情境，并借助信息技术提供的资源，进行拓展阅读训练，开阔视野，增加生活体验，也为写作提供宝贵素材。
1.创设情境，激发阅读兴趣
信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。语文老师在进行阅读教学时充分利用多媒体营造生动多彩、声情并茂的情境，以引发学生的阅读兴趣，启发学生的奇思妙想。如，用课件执教叶圣陶先生的《苏州园林》时，既设计了配乐课文朗读，又有从网上下载的作者资料、图片，还有用Flash动画支撑的园林园，再加上实景拍摄的拙政园，让学生醉入课文所说明的情境之中。上课时，学生眼睛看着，耳朵听着，心灵感受着，多感官刺激，声形并茂的形式，把学生带入了美丽动人的苏州园林去，学生在生动、形象的直观感受，加深了理解和记忆，培养热爱祖国山河的情感。
2.增加阅读量，拓宽知识面
新课标对学生的阅读提出的要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高的情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。显然这个要求对农村学生来讲，把大量的课外书籍购买回家是不现实的。信息技术中的电子图书库，可以很好地解决学生读课外书难的问题。初中三年教学，我都在每学年至少指定1-2本名著要求学生进行研读（比如：初一年《西游记》，初二是《水浒传》）要求学生按周循序渐进阅读，并做好读书笔记。在此基础分别建立了《西游记》和《水浒传》的研读网页，内容包括：《西游记》《水浒传》的电视剧、全文、专家们研究的论文及网络上精彩的帖子，还设学生交流读书心得体会的论坛。这样既增强了学生的阅读兴趣，更丰富了阅读内容，有效地拓宽了学生的知识面。
3.丰富阅读感受，促进创新发展
众所周知，在愉快和谐的情境中，人的智力能得到更有效地发挥。现代多媒体教学手段，有利于营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新能力。在阅读教学中。利用信息技术大大增加了学生看和听的机会，文、图、声的有机结合大大扩充了课堂信息量，实现课内外沟通、思维发散、能力迁移。如在教学《狼》一课中，我运用多媒体出示幻灯片——狼狈为奸；展示狡诈、阴险的恶狼形象，继而引出“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”一系列画面，看着这一幅幅画面，学生完全沉浸在课文情境之中，接着，教师抛出问题：生活中，你们遇到像狼一样的恶人，会这么做？学生马上被这一创意设计吸引过来，展开大胆而有创造性想象，有逃之夭夭，有奋起抵抗，有选择报警，有忍气吞声……许多富有创造性地见解，无疑得益于教师充分利用多媒体教学营造的良好教学氛围。如此看来，利用现代化信息技术教学手段，不仅可以增加课堂容量，让学生综合适应多种感官接收信息，还有助于培养学生勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的阅读习惯。
二、运用信息技术，优化作文教学
作文教学堪称语文的半壁江山。它同样离不开信息技术的大力协作。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。激发学生张开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。恰当地运用多媒体教学手段进行作文教学，是优化作文教学和实施素质教育的有效手段。
1.创建理想环境，提高说写能力
“巧妇难为无米之炊”，许许多多的学生总是无法从生活中找到素材，丰富写作内容。为此，语文老师可根据不同的作文教学内容，运用多媒体教学提供的图像、动画、活动影像等图文音像丰富的情境渲染气氛，丰富学生情感体验，让他们回忆以往生活的点点滴滴，并与同学相互分享，促进学生积极参与情感体验，为写作教学创建理想的环境提高说写能力。
利用多媒体，动用图像，创设情境。如写景作文，可让学生利用手上的相机、手机随手拍下美丽风景，上网搜集优美图片，通过一张又一张图片放映，激发学生观察兴趣，情动而辞发，优美风景笔下生成。利用多媒体，运用音响，渲染情境如潺潺流水声，知知蝉鸣声，哒哒马蹄声，滴滴汽鸣声等，让学生身临其境感受情境，调动情绪，运用拟声词驾驭作文。利用多媒体，运用动画，展现情境。作文教学中前挡地运用录像，可创设良好的写作环境。
2.训练观察力，激发想象力
《语文课程标准》：养成留心观察周围事物的习惯有意识地丰富自己的见闻。珍视个人的独特感受，积累写作素材。观察是作文素材的来源，观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。而生活中学生的观察往往是无目标、无序、出于好奇，看热闹，或是走马观花。利用多媒体软件，教师可针对学生的实际情况，指导学生学会观察、观察顺序、观察角度、观察手段。培养观察力的关键是学生学会观察的顺序和方法。由于多媒体提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起激发与培养学生的想象力。
新课标还明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象幻想，发挥自己创造性”。学生联想具有直观性和具体性的心理特点。所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。多媒体播放野外风光，听鸟鸣，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、汹涌澎湃的大海。并不失时机给学生展示果园、稻田等图景，让学生想象，让他们张开想象翅膀，激起浓厚的写作兴趣，有效提高写景状物作文能力。
3.示范评议，提高作文效率
学生写作能力的提高建立在大量的，持续的写作实战基础上，而且“文章不厌百回改”。在计算机网络环境下，老师可以选择学生中的佳作或典型败文发送到每个学生的终端机上，供全班同学赏析和评议。在指导《我可以做到》写作时，让学生一起赏析两班范文。师生共同评析了范文的可学习之处后，学生结合范文的写作技巧完成自己作品修改，然后再用幻灯片展示有典型错误的作文，师生共同评议批改，这种基于多媒体网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，大家的积极性就更高了，都踊跃参与评议和修改。教师重在选择典型作文重点改，同时组织学习交流评改效果。试问，如此运用信息技术，示范优秀作文，评议批改典型例子，能不全面提高作文效率吗？
三、结论
信息技术与初中语文课程在阅读、写作等方面进行整合，使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更符合人类本身的思维规律；也为写作教学提供更丰富的素材，创造宽松、活跃的学习氛围，让学生充分发挥观察能力、想象能力、说写能力，自觉地渗入到教学内容的深层，不断激活学生的思维灵感，充分发掘其创造潜能，实现语文教学的最优化。
参考文献：
[1]张剑平主编.现代教育技术——理论与应用（第2版）.高等教育出版社.2006年6月
[2]胡来林主编.现代教育技术：面向信息化的教师专业发展.电子工业出版社.2007年8月
[3]罗明东主编.现代教育技术学概论.云南大学出版社.2006年12月
[4]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2004年7月
（作者单位：福建省福清市港头中学）
关键词：信息技术；课程整合；语文课堂教学
随着现代信息技术的飞快发展，运用现代教育技术优化课堂结构，是各个学科一线老师课堂教学中的不二选择。语文学科作为一门与社会、生活紧密联系的基础学科，作为一名语文老师更是要顺应时代发展的需求，改变传统以教师粉笔加黑板的单一形式有效地利用信息技术，通过与初中语文课程在阅读与写作方面整合，优化初中语文课堂教学。
一、应用信息技术，优化阅读教学
阅读教学是通过一定数量文质兼美的文章及书籍的阅读，以达到全面提高学生语文素养、品德和审美情趣的要求。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。信息技术与语文阅读教学的整合就是通过信息技术创设使学生获得独特情感体验的对话情境，并借助信息技术提供的资源，进行拓展阅读训练，开阔视野，增加生活体验，也为写作提供宝贵素材。
1.创设情境，激发阅读兴趣
信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。语文老师在进行阅读教学时充分利用多媒体营造生动多彩、声情并茂的情境，以引发学生的阅读兴趣，启发学生的奇思妙想。如，用课件执教叶圣陶先生的《苏州园林》时，既设计了配乐课文朗读，又有从网上下载的作者资料、图片，还有用Flash动画支撑的园林园，再加上实景拍摄的拙政园，让学生醉入课文所说明的情境之中。上课时，学生眼睛看着，耳朵听着，心灵感受着，多感官刺激，声形并茂的形式，把学生带入了美丽动人的苏州园林去，学生在生动、形象的直观感受，加深了理解和记忆，培养热爱祖国山河的情感。
2.增加阅读量，拓宽知识面
新课标对学生的阅读提出的要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高的情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。显然这个要求对农村学生来讲，把大量的课外书籍购买回家是不现实的。信息技术中的电子图书库，可以很好地解决学生读课外书难的问题。初中三年教学，我都在每学年至少指定1-2本名著要求学生进行研读（比如：初一年《西游记》，初二是《水浒传》）要求学生按周循序渐进阅读，并做好读书笔记。在此基础分别建立了《西游记》和《水浒传》的研读网页，内容包括：《西游记》《水浒传》的电视剧、全文、专家们研究的论文及网络上精彩的帖子，还设学生交流读书心得体会的论坛。这样既增强了学生的阅读兴趣，更丰富了阅读内容，有效地拓宽了学生的知识面。
3.丰富阅读感受，促进创新发展
众所周知，在愉快和谐的情境中，人的智力能得到更有效地发挥。现代多媒体教学手段，有利于营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新能力。在阅读教学中。利用信息技术大大增加了学生看和听的机会，文、图、声的有机结合大大扩充了课堂信息量，实现课内外沟通、思维发散、能力迁移。如在教学《狼》一课中，我运用多媒体出示幻灯片——狼狈为奸；展示狡诈、阴险的恶狼形象，继而引出“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”一系列画面，看着这一幅幅画面，学生完全沉浸在课文情境之中，接着，教师抛出问题：生活中，你们遇到像狼一样的恶人，会这么做？学生马上被这一创意设计吸引过来，展开大胆而有创造性想象，有逃之夭夭，有奋起抵抗，有选择报警，有忍气吞声……许多富有创造性地见解，无疑得益于教师充分利用多媒体教学营造的良好教学氛围。如此看来，利用现代化信息技术教学手段，不仅可以增加课堂容量，让学生综合适应多种感官接收信息，还有助于培养学生勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的阅读习惯。
二、运用信息技术，优化作文教学
作文教学堪称语文的半壁江山。它同样离不开信息技术的大力协作。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。激发学生张开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。恰当地运用多媒体教学手段进行作文教学，是优化作文教学和实施素质教育的有效手段。
1.创建理想环境，提高说写能力
“巧妇难为无米之炊”，许许多多的学生总是无法从生活中找到素材，丰富写作内容。为此，语文老师可根据不同的作文教学内容，运用多媒体教学提供的图像、动画、活动影像等图文音像丰富的情境渲染气氛，丰富学生情感体验，让他们回忆以往生活的点点滴滴，并与同学相互分享，促进学生积极参与情感体验，为写作教学创建理想的环境提高说写能力。
利用多媒体，动用图像，创设情境。如写景作文，可让学生利用手上的相机、手机随手拍下美丽风景，上网搜集优美图片，通过一张又一张图片放映，激发学生观察兴趣，情动而辞发，优美风景笔下生成。利用多媒体，运用音响，渲染情境如潺潺流水声，知知蝉鸣声，哒哒马蹄声，滴滴汽鸣声等，让学生身临其境感受情境，调动情绪，运用拟声词驾驭作文。利用多媒体，运用动画，展现情境。作文教学中前挡地运用录像，可创设良好的写作环境。
2.训练观察力，激发想象力
《语文课程标准》：养成留心观察周围事物的习惯有意识地丰富自己的见闻。珍视个人的独特感受，积累写作素材。观察是作文素材的来源，观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。而生活中学生的观察往往是无目标、无序、出于好奇，看热闹，或是走马观花。利用多媒体软件，教师可针对学生的实际情况，指导学生学会观察、观察顺序、观察角度、观察手段。培养观察力的关键是学生学会观察的顺序和方法。由于多媒体提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起激发与培养学生的想象力。
新课标还明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象幻想，发挥自己创造性”。学生联想具有直观性和具体性的心理特点。所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。多媒体播放野外风光，听鸟鸣，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、汹涌澎湃的大海。并不失时机给学生展示果园、稻田等图景，让学生想象，让他们张开想象翅膀，激起浓厚的写作兴趣，有效提高写景状物作文能力。
3.示范评议，提高作文效率
学生写作能力的提高建立在大量的，持续的写作实战基础上，而且“文章不厌百回改”。在计算机网络环境下，老师可以选择学生中的佳作或典型败文发送到每个学生的终端机上，供全班同学赏析和评议。在指导《我可以做到》写作时，让学生一起赏析两班范文。师生共同评析了范文的可学习之处后，学生结合范文的写作技巧完成自己作品修改，然后再用幻灯片展示有典型错误的作文，师生共同评议批改，这种基于多媒体网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，大家的积极性就更高了，都踊跃参与评议和修改。教师重在选择典型作文重点改，同时组织学习交流评改效果。试问，如此运用信息技术，示范优秀作文，评议批改典型例子，能不全面提高作文效率吗？
三、结论
信息技术与初中语文课程在阅读、写作等方面进行整合，使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更符合人类本身的思维规律；也为写作教学提供更丰富的素材，创造宽松、活跃的学习氛围，让学生充分发挥观察能力、想象能力、说写能力，自觉地渗入到教学内容的深层，不断激活学生的思维灵感，充分发掘其创造潜能，实现语文教学的最优化。
参考文献：
[1]张剑平主编.现代教育技术——理论与应用（第2版）.高等教育出版社.2006年6月
[2]胡来林主编.现代教育技术：面向信息化的教师专业发展.电子工业出版社.2007年8月
[3]罗明东主编.现代教育技术学概论.云南大学出版社.2006年12月
[4]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2004年7月
（作者单位：福建省福清市港头中学）