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摘 要： 实验教学是中学物理学科教学中一个非常重要的教学环节，物理实验具有直观、形象及生动的特征。在新课标指导下如何有效地进行物理课堂实验教学，激发学生学习物理的兴趣，让学生在物理实验操作中获取知识、获得体验，并利用所学知识进行知识创新，进一步培养科学兴趣，提高学生终生学习能力，是物理教师应该思索的问题。物理教师应充分重视实验教学的重要性，并在物理教学活动中正确对待物理实验，不断提高物理实验有效性，进而提高学生学习物理的兴趣和效率。
关键词： 新课程 高中物理 实验教学 方法研究
高中新课程改革已经实施一段时间了，在新课标指导下，如何有效进行物理课堂教学成为物理教师关注的热点。物理是一门实验学科，在教学过程中必须重视物理实验操作。如何有效进行物理课堂实验教学，激发学生学习物理的兴趣，让学生在物理实验学习操作中获取知识、获得体验，并利用所学知识进行知识创新，进一步培养科学兴趣，提高学生终生学习的能力，是物理教师应该思索的问题。通过深入学习相关物理教学的理论方法和观摩全国中学物理青年教师教学大赛的优秀教学视频，收获良多，本文就新课程下如何有效进行高中物理实验教学谈谈自己的收获。
一、实验设计新颖有趣，能激发学生探究热情
物理实验教学是课堂教学的重要组成，是中学物理教学的关键环节之一。应结合课程教学目标，进行科学合理、新颖有趣的实验设计，激发学生探究热情，但是很多教师在教学时喜欢把课本上的演示实验照搬照抄，学生在学习时失去探究的积极性，从而对学习物理失去兴趣。其实，只要教师肯花工夫琢磨，一定能设计出新颖有趣、能够激发学生强烈求知欲的实验。如何针对物理实验实际的教学目标、教学内容，合理安排物理实验探究，使学生能够规范、正确地进行亲身操作，对于提高学生的物理分析能力具有重要意义。物理教师在物理实验环节，应不断创新教学方法，正确地引导学生进行物理实验，提高物理实验有效性。以《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》实验为例，教师以一台电磁炉、一根金属管、一个小鱼缸和鱼缸中的几条小金鱼为道具，告诉学生为了给小金鱼暖和一下，先是把鱼缸放在电磁炉上加热，学生惊异地发现，鱼缸里的水被烧开了，小金鱼竟然在沸腾的水中悠闲地游着。学生急切地想知道这是为什么，他们积极性已经完全被调动起来了，此时，这位教师把鱼缸端到学生面前，让学生分组研究其中奥秘。学生踊跃极了，强烈的好奇心促使他们自己探究答案，他们这时才发现鱼缸里有夹层，夹层里的水被加热是因为底部有一块金属片。整个过程教师中说得很少，完全是学生自主探究的结果，可见，有效的课堂实验并不是单纯地让学生的手动起来，而是让他们的思维动起来，而只有能真正激发学生兴趣的实验，才能有效启发他们的思维。
二、实验对比效果明显，能激起学生思维的火花
有效的对比实验能引起学生思考，迥异的实验现象给学生一种悬而未决但又必须解决的求知状态，它会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。同样是讲《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》这节课，也可以设计这样一个实验，把变压器的原线圈接入220V交流电，又把一个金属环套在副线圈的铁芯上，用一片铝箔碰触金属环，铝箔立刻变成烟升华了，针对这样的现象，邀请学生参与其中，并让学生动手触拿铁芯，结果感觉铁芯并不烫。为什么是这样呢？强烈的现象对比激发了学生的探索热情，他们拆开变压器的铁芯，发现是它由一片一片的硅钢片构成的，那为什么它没有金属环温度高呢？结合已学的涡流知识，他们自主学习并掌握了涡流的应用与防止的相关内容。只有强有力的认知冲突才能促使学生充满探索热情，才能激起他们思维火花的碰撞，才能让他们真正体验到物理学习的探究乐趣，使其成长为爱思考、能创新、具有科学素养的新型人才。
三、微型实验应用广泛，能有效提高学生动手动脑能力
在以往的教学实践中，有些微型实验很容易被教师忽视，其实不论实验大小，都有利于学生主动动手动脑，都是培养学生持久学习兴趣的一个重要途径。微型实验的取材简单、操作简便、直观形象等特点，必将在物理课堂实验教学中大放异彩。物理实验一般都具有较强的趣味性，会给物理蒙上一层奇幻色彩。通过微型实验设计使物理实验能给学生带来不同的感觉，让学生自由实验，发现物理规律，寓教于乐。当然这也需要物理教师在日常教学中多留心、多改编，将微型实验的作用发挥到极致。如教学物理实验《曲线运动》时，做了这样一个小实验，用可移动的A、B、C、D、E、F六块泡沫塑料板拼出一个圆弧形轨道区域，让学生利用此装置探究物体做曲线运动时速度的方向，学生把沾了墨的小球从斜槽滚下，从AB区域进入此圆弧形轨道，墨迹描绘出了小球在EF区域出口处的速度方向；学生拆下E、F板，再次重复试验，墨迹又可描绘出小球在CD区域出口处的速度方向；学生再拆下C、D板，墨迹又可描绘出小球在AB区域出口处的速度方向。此实验来源于课本演示实验，但稍加改动，就变成取材容易、可拆卸的学生实验，可以人人动手，学生通过动手做实验，既训练动手能力和创新能力，又增强自信心。既体验自主实验的成就感，又强化实验参与意识，可谓一举多得。
总之，广大一线教师一定要珍惜学生对物理实验感兴趣的有利条件，在教学中要多留心，多重视实验的趣味性、对比性及形象性等特点，积极改进并设计有特色的教学实验，让学生在探究物理实验的过程中多动手、多动脑、多合作，既掌握科学探究的方法，又获得成就感，更增强学生对学好物理的自信心，为他们的终身发展、应对现代社会及未来发展的挑战奠定坚实基础。
参考文献：
[1]沈宏伟.高中物理实验教学有效性的研究[J].理科考试研究，2016，3：64.
[2]汲润宪.浅谈实验在高中物理教学中的作用[J].学周刊，2016，1：134.
[3]马琳琳.提高高中物理实验教学有效性的研究[J].考试周刊，2015（95）：132.
[4]邹燕平.高中物理实验教学的条件和实施过程论述[J].中学教育，2015，12：39.
关键词： 新课程 高中物理 实验教学 方法研究
高中新课程改革已经实施一段时间了，在新课标指导下，如何有效进行物理课堂教学成为物理教师关注的热点。物理是一门实验学科，在教学过程中必须重视物理实验操作。如何有效进行物理课堂实验教学，激发学生学习物理的兴趣，让学生在物理实验学习操作中获取知识、获得体验，并利用所学知识进行知识创新，进一步培养科学兴趣，提高学生终生学习的能力，是物理教师应该思索的问题。通过深入学习相关物理教学的理论方法和观摩全国中学物理青年教师教学大赛的优秀教学视频，收获良多，本文就新课程下如何有效进行高中物理实验教学谈谈自己的收获。
一、实验设计新颖有趣，能激发学生探究热情
物理实验教学是课堂教学的重要组成，是中学物理教学的关键环节之一。应结合课程教学目标，进行科学合理、新颖有趣的实验设计，激发学生探究热情，但是很多教师在教学时喜欢把课本上的演示实验照搬照抄，学生在学习时失去探究的积极性，从而对学习物理失去兴趣。其实，只要教师肯花工夫琢磨，一定能设计出新颖有趣、能够激发学生强烈求知欲的实验。如何针对物理实验实际的教学目标、教学内容，合理安排物理实验探究，使学生能够规范、正确地进行亲身操作，对于提高学生的物理分析能力具有重要意义。物理教师在物理实验环节，应不断创新教学方法，正确地引导学生进行物理实验，提高物理实验有效性。以《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》实验为例，教师以一台电磁炉、一根金属管、一个小鱼缸和鱼缸中的几条小金鱼为道具，告诉学生为了给小金鱼暖和一下，先是把鱼缸放在电磁炉上加热，学生惊异地发现，鱼缸里的水被烧开了，小金鱼竟然在沸腾的水中悠闲地游着。学生急切地想知道这是为什么，他们积极性已经完全被调动起来了，此时，这位教师把鱼缸端到学生面前，让学生分组研究其中奥秘。学生踊跃极了，强烈的好奇心促使他们自己探究答案，他们这时才发现鱼缸里有夹层，夹层里的水被加热是因为底部有一块金属片。整个过程教师中说得很少，完全是学生自主探究的结果，可见，有效的课堂实验并不是单纯地让学生的手动起来，而是让他们的思维动起来，而只有能真正激发学生兴趣的实验，才能有效启发他们的思维。
二、实验对比效果明显，能激起学生思维的火花
有效的对比实验能引起学生思考，迥异的实验现象给学生一种悬而未决但又必须解决的求知状态，它会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。同样是讲《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》这节课，也可以设计这样一个实验，把变压器的原线圈接入220V交流电，又把一个金属环套在副线圈的铁芯上，用一片铝箔碰触金属环，铝箔立刻变成烟升华了，针对这样的现象，邀请学生参与其中，并让学生动手触拿铁芯，结果感觉铁芯并不烫。为什么是这样呢？强烈的现象对比激发了学生的探索热情，他们拆开变压器的铁芯，发现是它由一片一片的硅钢片构成的，那为什么它没有金属环温度高呢？结合已学的涡流知识，他们自主学习并掌握了涡流的应用与防止的相关内容。只有强有力的认知冲突才能促使学生充满探索热情，才能激起他们思维火花的碰撞，才能让他们真正体验到物理学习的探究乐趣，使其成长为爱思考、能创新、具有科学素养的新型人才。
三、微型实验应用广泛，能有效提高学生动手动脑能力
在以往的教学实践中，有些微型实验很容易被教师忽视，其实不论实验大小，都有利于学生主动动手动脑，都是培养学生持久学习兴趣的一个重要途径。微型实验的取材简单、操作简便、直观形象等特点，必将在物理课堂实验教学中大放异彩。物理实验一般都具有较强的趣味性，会给物理蒙上一层奇幻色彩。通过微型实验设计使物理实验能给学生带来不同的感觉，让学生自由实验，发现物理规律，寓教于乐。当然这也需要物理教师在日常教学中多留心、多改编，将微型实验的作用发挥到极致。如教学物理实验《曲线运动》时，做了这样一个小实验，用可移动的A、B、C、D、E、F六块泡沫塑料板拼出一个圆弧形轨道区域，让学生利用此装置探究物体做曲线运动时速度的方向，学生把沾了墨的小球从斜槽滚下，从AB区域进入此圆弧形轨道，墨迹描绘出了小球在EF区域出口处的速度方向；学生拆下E、F板，再次重复试验，墨迹又可描绘出小球在CD区域出口处的速度方向；学生再拆下C、D板，墨迹又可描绘出小球在AB区域出口处的速度方向。此实验来源于课本演示实验，但稍加改动，就变成取材容易、可拆卸的学生实验，可以人人动手，学生通过动手做实验，既训练动手能力和创新能力，又增强自信心。既体验自主实验的成就感，又强化实验参与意识，可谓一举多得。
总之，广大一线教师一定要珍惜学生对物理实验感兴趣的有利条件，在教学中要多留心，多重视实验的趣味性、对比性及形象性等特点，积极改进并设计有特色的教学实验，让学生在探究物理实验的过程中多动手、多动脑、多合作，既掌握科学探究的方法，又获得成就感，更增强学生对学好物理的自信心，为他们的终身发展、应对现代社会及未来发展的挑战奠定坚实基础。
参考文献：
[1]沈宏伟.高中物理实验教学有效性的研究[J].理科考试研究，2016，3：64.
[2]汲润宪.浅谈实验在高中物理教学中的作用[J].学周刊，2016，1：134.
[3]马琳琳.提高高中物理实验教学有效性的研究[J].考试周刊，2015（95）：132.
[4]邹燕平.高中物理实验教学的条件和实施过程论述[J].中学教育，2015，12：39.